課程思政與電力類專業(yè)教師黨支部融合建設(shè)探索*
——以鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力工程學(xué)院為例

范莉 劉建萍 張紅麗

（鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力工程學(xué)院）

新形勢(shì)下，高等職業(yè)教育作為高等教育有機(jī)組成部分，在校生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，其規(guī)模已經(jīng)占普通高等教育的50%左右，對(duì)于優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理升級(jí)，其發(fā)展和管理面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何對(duì)高職院校學(xué)生思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造，在各類課程中做好思想政治教育，促進(jìn)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳和培養(yǎng)，培養(yǎng)具備良好的人文素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，面向社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才，探索各類專業(yè)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本，是新時(shí)代基層黨支部工作需要深入研究的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。

一、課程思政與高?；鶎狱h支部融合共建的重要性分析

近年來，高校基層黨支部的工作同課程思政的建設(shè)之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，已成為基層黨支部日常工作的重要內(nèi)容[1]。將課堂作為思政教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，把優(yōu)秀文化教育滲透進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，各類課程在黨支部的指導(dǎo)下，以立德樹人為基本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，唱響社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主旋律。

在新的國家戰(zhàn)略和目標(biāo)下，如何遵循教育規(guī)律，讓思想政治教育契合學(xué)生成長，符合時(shí)代需求，突出當(dāng)代高職教育的適應(yīng)性、貫通性、融合性，以“春風(fēng)化雨細(xì)無聲”的方式滋養(yǎng)學(xué)生，以潛移默化的形式引導(dǎo)學(xué)生把自身實(shí)踐融入祖國建設(shè)；把理想信念、家國情懷、政治信念融匯貫通到專業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)體系構(gòu)建、教材建設(shè)規(guī)劃及教學(xué)管理體系當(dāng)中，構(gòu)筑全方位一體化思政育人服務(wù)體系，從而達(dá)到靈魂塑造和品格提升的目的。

（一）發(fā)揮教師黨支部是思想政治教育中的主體作用不動(dòng)揺

思政教育的傳播和推廣，離不開奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的人民教師，他們是距離學(xué)生最近的人。教師良好的行為舉止，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確的行為準(zhǔn)則，幫助學(xué)生樹立良好的政治素養(yǎng)。因此，作為基層戰(zhàn)斗堡壘的高校教師黨支部，需要在日常工作中，加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，并且在體制機(jī)制的改革和創(chuàng)新實(shí)踐中實(shí)事求是、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐中提高教師黨支部的思政引領(lǐng)能力。高職院校的教師黨支部要注意把握時(shí)代特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，在實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本目標(biāo)的過程中，發(fā)揮教師黨支部在基層工作中的主體作用。在日常工作中，強(qiáng)化課程思政教學(xué)改革中的責(zé)任意識(shí)，推進(jìn)基層黨建創(chuàng)新與教育教學(xué)工作的深度融合，為推動(dòng)各級(jí)各類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)政治保證。

作為教師黨支部主體的黨員教師，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的先進(jìn)分子，其模范的言行既影響著周圍的教師，又是學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)生活中健康成長的引領(lǐng)者和協(xié)助者，也是學(xué)生的同行者。充分發(fā)揮基層黨支部的價(jià)值引領(lǐng)，黨員教師政治上的清醒和堅(jiān)定，黨性上的錘煉和增強(qiáng)，教育教學(xué)水平上的提高，教師黨支部要全面規(guī)劃，彰顯黨員教師在課程思政建設(shè)中主體作用。作為電力類專業(yè)的課程思政建設(shè)有著自己的特點(diǎn)，與其他學(xué)科雖有相同之處，但也有著諸多不同之處，需要黨員教師把握好政治方向，潛心探索，提取蘊(yùn)含在各門專業(yè)課程中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理分類、多維度拓展，進(jìn)一步將其融入人才培養(yǎng)體系。探索黨史、電力工業(yè)史、校史和院史相結(jié)合電力特色專業(yè)課程建設(shè)，把學(xué)習(xí)成果凝煉成課程思政融入專業(yè)課課堂教學(xué)，構(gòu)建契合培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、具有電力專業(yè)特色的思政目標(biāo)體系，提升課程思政引領(lǐng)性，使教學(xué)具有時(shí)效性、感染力，打造與思政課程協(xié)同育人平臺(tái)，使黨員教師成為學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的主力軍。這是黨中央交給高?；鶎狱h組織的政治任務(wù)。

（二）落實(shí)職業(yè)教育在教學(xué)改革中的迫切需求不懈怠

職業(yè)教育也屬于高等教育的一種，但又有屬于自身的特殊使命：為國家提供具備職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。教學(xué)的改革第一要素是人的改革。在人才的教育和培養(yǎng)上，教師和基層黨支部需要明確“為誰培養(yǎng)人，如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”這一基本出發(fā)點(diǎn)。國家的建設(shè)需要職業(yè)人才的投入，祖國的建設(shè)離不開具有“工匠精神”的各類工程師。所以，在人才培養(yǎng)過程中，需要讓學(xué)生明確“為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了什么，祖國需要我去做什么”。

隨著當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行結(jié)構(gòu)的調(diào)整步伐不斷加快，職業(yè)教育的生源規(guī)模持續(xù)攀升，而職業(yè)教育生源質(zhì)量有所下降，如何使學(xué)生德技兼修，提高思想政治教育的實(shí)效性，全面推進(jìn)職業(yè)教育體系化、現(xiàn)代化，滿足行業(yè)對(duì)技能人才的需求更加迫切。

（三）推進(jìn)課程思政在電力類專業(yè)特色建設(shè)中的育人格局不能變

本文以鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力工程學(xué)院為例，電力工程學(xué)院專業(yè)覆蓋“發(fā)、輸、供、配、用”電力產(chǎn)業(yè)消費(fèi)供應(yīng)鏈中的數(shù)十個(gè)專業(yè)，課程涉及《電力系統(tǒng)分析》《用電安全技術(shù)》《工廠電氣控制技術(shù)》等幾十門專業(yè)課程，電力是國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中支柱性產(chǎn)業(yè)，各行各業(yè)更離不開電力的支撐，結(jié)合學(xué)院學(xué)科專業(yè)自身特色，遵循教育規(guī)律，從教學(xué)模式育人機(jī)制、組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)各教學(xué)職能部門的聯(lián)動(dòng)合作，通過基層教師黨支部優(yōu)秀黨員模范帶頭作用，協(xié)助專業(yè)課教師進(jìn)一步整合分散的教學(xué)資源，結(jié)合電力類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)素質(zhì)要求，廣泛積累具有專業(yè)特色的課程思政素材，建立思政資源庫的形式，把思政元素融入日常的教學(xué)工作中，使得思政教育和專業(yè)教育相輔相成，相得益彰。

二、課程思政與基層黨支部共建中存在的問題

依托于基層黨支部的課程思政建設(shè)是符合時(shí)代需求，是能夠滿足為國家培養(yǎng)全面高素質(zhì)技能型人才這一重要目標(biāo)。但是，每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，專業(yè)特色和應(yīng)用領(lǐng)域也不盡相同，作為探索階段，課程思政建設(shè)中存在的問題也不容忽視[2]。

（一）教師黨支部在思政建設(shè)中的組織力不夠

在實(shí)現(xiàn)基層黨組織和課程思政融合的進(jìn)程中，教師黨支部作為直接面向?qū)W生的基層教學(xué)組織，同其他基層教學(xué)組織，如教研室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、課題項(xiàng)目組等，共同承擔(dān)和負(fù)責(zé)教學(xué)工作。由于高職院?；鶎咏虒W(xué)一線教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力比較大，教師更關(guān)心個(gè)人職稱晉升，致使部分教師黨員在黨組織生活中，無法投入足夠的精力，參與活動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極，導(dǎo)致支部組織工作與教學(xué)業(yè)務(wù)工作有所脫節(jié)。

（二）專業(yè)課教師對(duì)課程思政把控能力欠缺

由于課程思政項(xiàng)目開展時(shí)間較短，專業(yè)課教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下只注重知識(shí)的傳授，對(duì)思政元素素材挖掘缺乏必要的深度，思政元素融入流于形式，內(nèi)容空洞無物，無法詳細(xì)解釋很多專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中涵蓋的思政點(diǎn)，使思政教學(xué)資源沒有合理的充分使用，思政內(nèi)容不夠詳細(xì)，很難做到“鹽溶于水，潤物無聲”的效果，思政元素與課堂教學(xué)的有效融合有待進(jìn)一步探索[3]。

首先，在思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造融入課堂教學(xué)過程中，不能很好地突出特色、創(chuàng)新亮點(diǎn)；沒能在促進(jìn)“隱性思政”與“顯性思政”同向同行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程思政全覆蓋；其次，還需要在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上狠下功夫，在構(gòu)建育人格局中投入更大的精力。

（三）專業(yè)課教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)

首先，作為電力類專業(yè)群的教師全為工科背景，其思想政治理論水平有一定的差距，思政教育能力素養(yǎng)有待提高。其次，缺少可供學(xué)習(xí)和參考的交流平臺(tái)，初期的課程思政推進(jìn)工作，基本處于盲目探索階段。然后，教師在落實(shí)思政教育的過程中，往往停留在表面。并不能真正將思政教育的內(nèi)涵傳授給學(xué)生。良好可持續(xù)的思政教育應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，能夠體會(huì)到科學(xué)創(chuàng)新的艱難，意識(shí)到科技創(chuàng)新所能帶來的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，以及在實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新過程中科學(xué)家身上勇于探索的可貴品質(zhì)。

三、課程思政與教師黨支部融合的路徑創(chuàng)新探索

（一）強(qiáng)化教師黨支部引領(lǐng)作用，構(gòu)建電力特色專業(yè)“課程思政”團(tuán)隊(duì)

教師黨員作為基層黨支部的一員，其身份存在特殊性，擁有著教師和黨員兩種角色，既是教學(xué)科研的主力軍，也是基層黨組織的先鋒戰(zhàn)士。因此，思政教育的推進(jìn)，離不開教師黨員自己對(duì)角色的正確定位把握，能夠在日常工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮先鋒模范帶頭作用。研究和學(xué)習(xí)黨在課程思政建設(shè)方面的方針政策，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、扎實(shí)推進(jìn)工作任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)一線專業(yè)教師在人才培養(yǎng)過程中育人能力，將思政教育的實(shí)踐貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。在拓展新時(shí)期大學(xué)生思政教育過程中，提高專業(yè)教師隊(duì)伍思想政治素養(yǎng)。

結(jié)合電力類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，通過學(xué)習(xí)和討論等多種形式，找準(zhǔn)高職定位，形成電力特色，確立建設(shè)的指導(dǎo)方向、實(shí)施步驟、課程內(nèi)容，組織措施等，形成以教師黨支部為主導(dǎo)的工作體制，成立“第一課堂”課程教學(xué)思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)科技能競(jìng)賽課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)科研課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)，“三個(gè)一”黨員愛心幫扶團(tuán)隊(duì)，“第三課堂”校外綜合拓展思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)。打破時(shí)空、地域等的界限，建立圍繞學(xué)生成長成才的思政育人共同體。

（二）發(fā)揮教師黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用，組織課程思政建設(shè)

在思政教育推進(jìn)的過程中，應(yīng)給予教師一定的活動(dòng)空間，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革中，培養(yǎng)并形成示范“講”、集體“備”、精心“教”、深入“研”、強(qiáng)化“賽”的“五位一體”思政課教學(xué)模式，提升課程思政教育在專業(yè)課教學(xué)的廣度和深度，讓專業(yè)課程內(nèi)容“有滋有味”“入腦入心”[4]。

（1）課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)教研室成員進(jìn)行各門專業(yè)課程的思政元素提煉，把課程思政融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教案設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等人才培養(yǎng)過程的深度融合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)通平臺(tái)，搭建具用“發(fā)、輸、供、配、用”電力特色課程思政資源數(shù)字化共享平臺(tái)，并持續(xù)更新課程思政資源庫，在學(xué)院課程思政建設(shè)中做好示范引領(lǐng)。

（2）以骨干黨員教師為主體的學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、崇高的職業(yè)道德、尊重科學(xué)真理融合到學(xué)科競(jìng)賽的選拔、培訓(xùn)、賽程中，形成“賽教結(jié)合，建研共享”的指導(dǎo)思路，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)報(bào)國的理想信念，讓其扎實(shí)學(xué)習(xí)，增長本領(lǐng)，擔(dān)當(dāng)起電力強(qiáng)國的時(shí)代責(zé)任，并內(nèi)化于心，外化于行，提升教師教學(xué)水平，全面服務(wù)教學(xué)工作。

（3）以學(xué)科帶頭人又為兼任教研室主任或行政負(fù)責(zé)人為主體的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮“雙帶頭人”領(lǐng)頭雁效應(yīng)，教學(xué)科研“傳幫帶”機(jī)制，組織“雙帶頭人”教師黨支部召開專業(yè)課思政教學(xué)改革討論，定期舉辦課程思政教學(xué)及課程建設(shè)研討會(huì)，通過匯報(bào)和研討的方式，凝煉特色，凝聚共識(shí)，立足電力特色和亮點(diǎn)，深入搜集整理素材，繼續(xù)研究教材教法，“潤物無聲”地把“課程思政”融合課程教學(xué)。著重研討思政教育資源和思政元素融入課堂的辦法，進(jìn)一步引導(dǎo)教師專注電力類專業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳遞和素質(zhì)提升三重目標(biāo)，把思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造融入日常教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全過程覆蓋，突出特色、創(chuàng)新亮點(diǎn)，不斷促進(jìn)“隱性思政”與“顯性思政”同向同行，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人格局的科研交流與合作，不斷提高青年教師的科研能力。

（三）發(fā)揮黨建促專業(yè)建設(shè)，打造“五位一體”課程思政資源庫建設(shè)

教師黨支部作為戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的基層黨組織，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在開展課程思政建設(shè)過程，充分運(yùn)用“三會(huì)一課”、主題黨日等形式，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深入研究專業(yè)特色，使基層黨建與思政教育深度融合，支部組織專業(yè)教師黨員對(duì)課程思政在專業(yè)課程中的地位、教學(xué)要求、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)進(jìn)行探討分析，深入挖掘提煉出“立德樹人、書香電力”“電力企業(yè)-明晰目標(biāo)”“電力工程-提振信心”“電力人物-榜樣示范”和“思想引領(lǐng)-凝聚共識(shí)”的特色課程思政元素，構(gòu)建“五位一體”模塊化課程思政資源元素庫建設(shè)，采用“群建共享”理念，形成面向?qū)W習(xí)過程的資源動(dòng)態(tài)聚合、建立開放的、可進(jìn)化的課程思政資源體系。

（四）探索教師黨支部“1+1+1”工作模式，構(gòu)建多維度育人格局

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，和學(xué)生黨支部、電力企業(yè)協(xié)會(huì)、校企合作單位聯(lián)動(dòng)，通過教師黨支部牽頭，把國家對(duì)新時(shí)代大學(xué)生培養(yǎng)的總體要求轉(zhuǎn)化到教學(xué)活動(dòng)中，把黨建與教學(xué)工作融合發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才。人才培育方面推行1名教師黨員+1學(xué)生團(tuán)干+1個(gè)班級(jí)的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，以能力培養(yǎng)為中心，創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，由支部教師黨員義務(wù)擔(dān)任學(xué)生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思想政治教育、升學(xué)就業(yè)等輔導(dǎo)，打造“知行合一、言傳身教、亦師亦友”具有電力專業(yè)特色的學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，促進(jìn)師生共成長；教學(xué)科研方面推行1名黨員+1名群眾教師+1門課程或1個(gè)課題的結(jié)對(duì)形式，由支部教師黨員骨干為主導(dǎo)，以共同申報(bào)課題或項(xiàng)目，開展結(jié)對(duì)幫扶，共享資源，充分履行基層黨組織凝聚、服務(wù)群眾職責(zé)，提升教師隊(duì)伍在教學(xué)科研方面的能力；服務(wù)學(xué)生就業(yè)方面：推行1名黨員+1個(gè)企業(yè)+1個(gè)產(chǎn)教融合基地，促進(jìn)校企協(xié)作，校企合作，工學(xué)結(jié)合，“雙師”搭配，與企業(yè)人才對(duì)接，訪企拓崗促就業(yè)，共同建設(shè)，加快實(shí)現(xiàn)“人人持證、技能河南”，培養(yǎng)更多服務(wù)河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需電力類專業(yè)高端人才，深化產(chǎn)教融合。

四、結(jié)束語

思政教育的推進(jìn)和落實(shí)，離不開基層教師黨支部的思想引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向，也離不開各位教師黨員的努力和付出。本文以高等職業(yè)院校思政教育和基層黨支部融合建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)分析了思政教育的必要性和可行性；并根據(jù)職業(yè)院校思政工作情況和教師黨支部的特點(diǎn)以及目前存在的問題，探索出一套將課程思政和教師黨支部融合建設(shè)的工作模式，在充分發(fā)揮基層黨組織的先鋒作用之上，全面行動(dòng)、持續(xù)推進(jìn)高職院?；鶎狱h支部在專業(yè)課程思政協(xié)同育人方面的功能。