OBE教育理念下商務英語專業人才培養研究
——以哈爾濱金融學院商務英語專業為例

李 楊

（哈爾濱金融學院，黑龍江 哈爾濱 150030）

0 引言

2022年黑龍江省第十三屆黨代會報告指出，立足共建“一帶一路”重要節點、東北亞區域合作中心樞紐、對俄經貿合作最前沿的區位優勢，形成對國家重大戰略的堅強支撐[1]。哈爾濱新區作為中國唯一的以對俄合作為主題的國家級新區和最北部的國家級新區，是國家實施新一輪東北地區等老工業基地振興戰略，推進“一帶一路”建設的重大舉措和戰略支點。在此背景下，黑龍江省對精通外貿實踐技能、通曉跨文化交際、熟練掌握信息化辦公手段的商務英語專業人才需求日益迫切。目前，黑龍江省共有17所高校開設商務英語專業，培養專業素質強、綜合素質高、熱衷傳播中華文化的商務英語人才，已經成為高校人才培養的核心使命和歷史責任。但是，當前大多數的高校畢業生僅能熟練掌握專業理論知識，缺乏實踐動手能力的訓練和真實案例的鍛煉，與行業企業的實際需求有明顯的差距。

1 OBE教育理念

Outcome－based Education（簡稱OBE）是“以成果為導向的教育”或是“以產出為本的教育”。它強調以“學生”為中心，以“成果”為導向，以“需求”為起點的一種逆向評價模式，貫穿于人才培養的全過程。該教育模式興起于20世紀80年代的美國，后被眾多國家實踐得到廣泛認可。在OBE教育模式中，從社會和用人單位對人才的需求入手，即社會需要學生應該掌握的技能和具備的專業能力，從而推動教育者設計適宜的人才培養方案以達到四個社會需求的預期目標，最大限度地確保教育結果和預期目標的一致性。該模式在提升人才培養質量，滿足社會需求、推動畢業生就業等方面起到了重要作用。

2 基于OBE教育理念的商務英語專業人才培養的實踐舉措

當前，商務英語專業大部分教師還在采用傳統“以教師為中心”的教育教學模式，學生以被動接受為主，參與課堂互動較少，授課內容主要為理論知識的講授，缺少實踐和應用環節，考核方式以期末書面試卷成績評價為主，無法做到多元化、多維度、多視角考核學生綜合素質和能力。鑒于以上原因，筆者在OBE教育理念的引導下，從商務英語專業人才培養目標、“雙師型”隊伍建設、課程體系更新完善以及創新實踐教學環節等方面對商務英語專業人才培養提出創新的實踐舉措。

2.1 以OBE為導向的商務英語專業人才培養目標

面向東北振興國家重大戰略，立足龍江區域經濟社會發展需求，結合哈爾濱金融學院創建金融特色鮮明的地方高水平應用型財經大學建設目標，修訂和完善商務英語專業應用型人才培養目標。人才培養目標既要突出金融特色，又要兼顧龍江對俄、東北亞地區經濟貿易和“一帶一路”倡議支點定位；既要突出金融和商務專業特色亮點，又要促進與東北老工業基地裝備制造業涉及的機械、通信、人工智能等不同學科專業方向的交叉融合，搭建理論知識與實踐能力相結合的課程體系，不斷拓展專業知識結構和專業內涵，構建跨專業、跨領域、校內外專兼結合的雙師型師資隊伍，培養具有扎實理論知識、豐富實踐能力、滿足行業需求的復合應用型本科人才，建成黑龍江省內領先、金融特色鮮明的應用型商務英語本科專業。

2.2 以OBE為導向的“雙師型”隊伍的建設

師資是提升教學質量的基本保障，在OBE教育理念中，教師主要起指導、協助和答疑的作用，商務英語專業要培養能勝任金融、外貿業務、商務翻譯等工作的外貿類技能型人才，就需要有一支高素質、高水平的“雙師”素質專業教師團隊。一是引培并舉，提升師資能力水平。鼓勵教師參加國內外學術交流和訪學、攻讀博士學位，提高專業素養；落實青年教師導師制，發揮傳幫帶作用，提高整體師資隊伍水平；引進博士學位教師，帶動整體科研水平提高。二是開放合作，深化校企師資共培。加大“互聘共培”力度，通過頂崗實踐、教師入企等方式培養熟練掌握業務流程、實戰經驗豐富的雙師雙能型師資隊伍；加大企業兼職教師隊伍建設，以校外實習實訓基地為依托，搭建校企人才庫[2]，定期從銀行、外貿公司聘請行業專家參與課程教學。三是搭建虛擬教研室，加強課程團隊建設。重點建設核心課程的教學團隊，依托虛擬教研室，引入企業所需工、理、管學科專業知識，鼓勵團隊參加教學競賽、開展教學改革、推進成果轉化，提升培養適應未來社會發展需求的卓越本科人才[3]。

2.3 以OBE為導向完善商務英語專業課程體系

結合OBE理念，為培養學生創新能力和動手操作能力，商務英語專業引入商務英語行業標準，在結合學生語言功底的基礎上，參考企業崗位任職要求，緊跟行業的主流發展，致力于培養專業的外語人才。圍繞人才培養目標，以商務英語專業《教學指南》為依據，構建涵蓋專業核心課程、專業方向課程、個性化專業課程、實踐教學環節的課程體系。專業核心課程分為語言技能課程和專業知識課程。專業方向課程分為必修課程和選修課程，包括國際金融、國際貿易、跨境電子商務三個方向的系列課程。個性化專業課程根據企業需求，納入管理、人工智能等專業的通識課程，與專業課程無縫銜接、特色互補，不斷創新和豐富專業課程體系個性化要求，避免“流水線”式“千篇一律”的培養[4]。企業教師深入參與實踐教學環節和培養方案設計，校企實踐資源充分共享共用，指導學生開展企業“真問題”，培養實踐能力的同時，提升學生對企業的文化融入，兼顧行業認同和就業指導。同時，全面梳理4個方向課程的內在聯系，構建“金融+”特色鮮明，又兼顧企業需求、對外貿易和跨境電子商務等領域方向的課程體系。

2.4 以OBE為牽引推動實踐教學

商務英語專業借鑒OBE教育理念，多維推進實踐課程以滿足商務英語專業人才培養新模式[5]。一是引入國際金融、國際商務談判等模擬實訓軟件，在仿真情境中培養學生的應用能力；建立實驗課程教學評價機制，通過“評價—反饋—改進”完善課程實驗教學。二是深化產教融合，推進“以崗位為導向”的認知實習、社會實踐、和畢業實習；引導學生明確職業發展方向，結合自身實際形成正確的就業觀，實習內容與就業、創業方向結合；三是推動校企合作，將企業“真問題”作為學生“真課題”，在個性化專業知識技能基礎上，鍛煉學生處理復雜問題的動手能力，深入了解企業文化和發展愿景，提升對就業行業和實習企業的認同及信心，兼顧學生就業、創業的指導和促進；鼓勵學生參與大學生創新創業項目，提高學生“雙創”能力。

3 結語

基于OBE教育理念培養適應龍江區域經濟社會發展需要的商務英語專業人才培養模式改革，有利于提高學生創新能力、實操能力、和溝通交流能力等綜合素質的培養，兼顧學生交叉學科專業通識教育、專業核心知識內化和動腦動手能力培養，既符合社會、行業和用人單位對新時代商務英語專業人才培養的新要求，同時滿足高校商務英語專業向培養復合應用型本科人才轉變的必然要求。因此，OBE教育理念在高校商務英語專業人才培養中的探索與實踐，對商務英語專業內涵建設和人才培養質量提升，具有非常重要的理論與現實意義。