地方高校特色一流學科群建設路徑研究

黃牛武，金 瑤

（湘潭大學，湖南 湘潭 411105）

2017年9月，教育部、財政部、國家發展改革委公布首輪“雙一流”建設高校和學科名單，140所高校和375個學科入選。2022年2月，第二輪“雙一流”名單發布，共有147所高校和433個學科入選。首輪“雙一流”建設的成功實踐和第二輪“雙一流”建設的正式啟動，“雙一流”建設進入了新的發展階段。黨的十八大以來，國家非常重視國防科技創新，國防科技工業呈現整體推進、加速發展的良好勢頭，形成了全要素、多領域、高效益的融合發展格局。探索推動“雙一流”建設與國防科技創新在地方高校中的有效耦合，構建地方高校行業特色一流學科群，是地方高校另辟蹊徑加快進入“雙一流”建設高校行列的有益嘗試。

1 對學科群建設的認識與實踐

1.1 學科群的概念

關于“學科群”，站在不同的角度、不同的行業，有著不同的理解和解釋。它既可以是某個學科領域、某門學科分支，也可以是若干相關學科圍繞某一共同領域有序結合在一起的學科群體[1]。最早的“學科群”概念誕生于20世紀70年代，日本筑波大學實行了“學科群”的學科組織形式，這一引領世人矚目的新生事物當時頗具轟動效應，引起了高等教育屆的廣泛關注。20世紀90年代，隨著我國先后實施“211工程”“985工程”建設，許多高校對“學科群”有了實際的建設需要，特別是“雙一流”建設戰略實施后，不少國內領頭的大學便風起云涌般興起了“學科群”建設的高潮[2]。

1.2 “雙一流”高校建設學科群的創新實踐

建設學科群一方面打破了學科壁壘，使具有共同性和互補性的學科會聚以解決現實問題，培養領域內“通才”，另一方面也使人才培養走出單一學科的“學術圈地”，走向多學科交叉融合，獲得學科創新和突破?？梢哉f，學科群成了高校推進“雙一流”建設、沖向“世界一流”的另一路徑。據調研統計，在第一輪“雙一流”建設中，有43所一流大學共提到了352個學科群建設[3]，如北京大學的理學、信息與工程、人文、社會科學等6個綜合交叉學科群；清華大學重點建設的建筑、土木水利、環境、計算機等20個學科群；上海交通大學重點建設船海工程與科學等17個學科群；西北工業大學建設的“三航”（航空、航天、航海）學科群，3M（材料、力學、機械）學科群和3C（計算機、控制、通信）學科群等。

1.3 地方高校建設學科群的現實意義

地方高校與部屬大學相比，在學科基礎、資源聚集、管理理念等方面存在著較大的差距，在推進“雙一流”建設進程中面臨著更大的壓力、困難與挑戰，很大部分地方高校目前的著力點都在探索有效途徑來加快推進一流學科建設。學科群作為學科建設與發展的趨勢，已成為我國高校學科建設進程中最具有探索性和方向性的新趨勢，成了地方高校培養復合型創新人才的新途徑，提升地方大學核心競爭力的新渠道[4]。地方高校建設好特色一流學科，要深化高校內部學科的交叉融合、強化高校與外部資源的互通共享，以優勢特色學科為龍頭，設計更為科學的學科體系、組織多學科跨學科的集體科研、組建結構合理的學術團隊，深化與科技工業部門在裝備體系、核心關鍵技術等方面的協同創新，努力提升特色學科的核心能力建設水平，形成具有典型行業特色的學科群優勢，力爭在與部屬高校的競爭中取得一席之地。

2 地方高校特色一流學科群建設路徑選擇

2.1 強化一流學科引領，提升學校學科整體水平

一是以優勢特色學科群為示范，以創新能力提升為突破口，積極探索跨學科融合協同創新的新模式、學術國際合作的新途徑、與國際接軌的師資隊伍建設新機制，打造一流學科引領、高水平學科支撐、對接區域經濟社會發展、與“雙一流”建設目標相匹配的學科創新體系。二是以特色一流建設學科為核心，搭配若干支撐學科和輻射學科，構建多學科交叉融合、跨院系協同創新的特色學科群建設模式，帶動學科群相關學科實質性發展，拉升學科高原，同時以支撐學科、輻射學科助推一流建設學科發展，打造學科高峰，培育和帶動更多學科進入世界一流學科建設行列。三是以特色一流學科建設為牽引，深化高校在人才培養、科學研究、師資建設、社會服務、國際交流等關鍵領域的改革力度，加快建立并完善充滿活力、富有效率、更加開放、有利于學科群發展的創新機制體制，穩步提升學校整體實力，鑄就一流學科群的學術聲譽和國際影響力。

2.2 注重一流師資引培，強化高端人才隊伍建設

一是著眼學科布局和人才培養、一流建設學科與學科群建設，進一步完善高端人才柔性引進機制，實施特色一流學科群高端杰出人才引培計劃，通過提供一流待遇、營造一流環境、創造一流條件，引進和培養一批活躍在滿足國家重大戰略需求的一流科學家、科技領軍人物和高端創新人才。二是推進學科群人才遴選、聘用、薪酬、培養、激勵和考核綜合改革試點，賦予學科群人才特區政策，穩定好關鍵人才，使用好現有人才，培養好未來人才，建立起一支以高層次科技領軍人才為引領，以跨學科融合的中青年教師和創新團隊為主體的師資隊伍[5]。三是加強師資國際化培養，多渠道、多形式選派教師赴世界一流大學、科研機構進修學習，進一步提高具有海外留學經歷的教師比例，鼓勵教師通過各種項目支持渠道出國訪學研修、參與國際學術交流和國際組織活動，以此提高國際交流與合作能力。

2.3 構建一流科研平臺，提升科研協同創新能力

一是聚焦世界科技前沿，面向國家和地方國防和經濟建設發展需求，整合特色學科現有科研平臺的優勢力量、引入校外優勢資源，培育建設一批學科交叉跨界融合度高、創新要素聚集性強、支撐高技術產業轉型升級作用大的重大科技創新平臺。二是爭取承擔一批國家科技重大專項、國家重點研發計劃等科技計劃項目，大力開展高新技術裝備的研制創新、先進制造技術、戰略前沿技術研究，力爭產出一批自主研發、自主可控的標志性成果，帶動學校科研創新能力全面提升。三是面向國家和地方經濟社會發展戰略需求，依托學科群綜合優勢，加強校際、校企、校所和國際科研合作，提升科學研究圍繞產業需求中核心科學問題開展集成攻關的能力，爭取產出一批典型社會服務案例成果。

2.4 聚焦一流人才培養，提升學校人才培養質量

一是以培育研究生解決重大科技問題的綜合能力為導向，推動特色一流學科群建設和科學研究、人才培養的良性互動，把學科優勢轉化為育人優勢，把科研資源轉化為育人資源，建立產學研用+多元協同培養新機制，依托特色一流學科的重大科研平臺和項目，匯聚交叉學科導師團隊，引領學生進團隊、入項目、做研究。二是深化本碩博全鏈條的人才培養模式改革，探索一流學科拔尖人才培養試驗計劃，劃定培養特區，推行學科群本—碩—博和碩博連讀制度，打通本—研課程，實現跨階段的課程互選、成績認定與分流銜接，構建“思政課+國防課+專業課+實踐課”四位一體、同向同行的全課程育人體系。三是著力培養富有堅定報國情懷，具備突出工程實踐能力和創新精神綜合能力的復合型人才，提升學校人才培養整體質量。

2.5 推動一流成果轉化，服務國防經濟建設發展

一是強化質量、貢獻、績效導向，突出成果分類評價，針對基礎研究、應用研究、技術開發等不同成果形式，細化評價標準，提高成果轉化績效在人才工程遴選、職稱評定和崗位考核指標體系中的權重，為優質科技成果面向行業產業轉化營造良好氛圍。二是加強成果轉化服務平臺建設，強化校地、校企技術信息與成果需求的對接，提升服務重大研發項目和技術轉移的精準度，整合高校綜合智力資源和社會優勢資源，強化知識產權創造、保護、管理、運用全鏈條服務，建立市場導向、要素融合、全流程服務的轉移轉化服務體系。三是提高學科群科研人員自覺加強與高興技術企業、高新產業園區開展技術需求對接的積極性和能動性，合力攻克一批重點產業鏈發展中的“卡脖子”技術，轉化一批地方園區企業發展急需的關鍵技術成果，服務區域經濟社會高質量發展。