漢語拼音教學方法的幾種科學嘗試

楊錦娜

（揭東區第二小學，廣東 揭陽 515500）

漢語拼音是學好漢字的工具，俗話說“基礎不牢，地動山搖”，如果不能掌握并熟練運用拼音知識，那么在小學中年級、高年級學習字詞、造句等將會有較大的學習障礙。所以說，唯有學好了漢語拼音，學生才能更好地獨立學習漢字。小學一年級第一學期是學生學習漢語拼音的關鍵學期，也是幼小銜接的關鍵學期。如何讓學生在較為輕松、愉快的氛圍中，既做到學得好，又不會產生畏難的抵觸心理，這就需要教師下一番功夫。

1 明確作用，激發學習興趣

小學低年級學生有著強烈的好奇心，因為年齡特點，他們也有著強烈的希望得到肯定和贊許的心理，[1]在開展漢語拼音教學時，教師一定要掌握好這種群體心理特點，才能制訂符合小學生的教學手段。當小學生明白學好了拼音就可以借助拼音認識好多字，就不再需要爸爸媽媽幫他念故事，他自己想看多少故事書就可以看多少故事書時，他就會憧憬自己成為故事大王。同樣的，他也會希望自己可以借助拼音學到更多知識，成為班里人人豎起大拇指的小博士。當小學生明確拼音的作用時，他們大多就會產生強大的學習動力，積極主動為學好拼音而努力。

2 巧用方法，提升學習效率

興趣是最好的老師。多樣化的、趣味十足、富有生活氣息的教學手段，能夠有效提高小學生學習漢語拼音的興趣。[2]在漢語拼音教學中，筆者嘗試采用順口溜、兒歌、游戲教學等教學手段，為學生營造輕松愉快的學習環境。根據實踐結果，發現這些教學方法讓小學生喜聞可見，產生了良好的教學效果。

2.1 順口溜、兒歌教學法

對于一年級的小學生來說，順口溜和兒歌并不陌生。在現行的幼兒園教學中，幼兒園教師經常教學生各種順口溜和兒歌。小學一年級是幼小銜接的關鍵期，采用順口溜、兒歌的方式講解漢語拼音知識，可以讓剛讀一年級的小學生更加容易接受，有利于提高他們的學習效率。

2.2 直觀教學法

小學一年級學生，其思維方式以形象思維為主，因此，引導小學一年級學生學習比較抽象的拼音符號，最好的方法就是把拼音符號形象化、生活化。[3]筆者認為利用貼近生活的直觀、形象的物體“掛鉤”拼音符號，使其意象化，更容易讓學生掌握和運用。

一年級的課本插圖豐富，可以多加利用。例如學習聲母“j”時，課本插圖畫的是一只翹尾巴的母雞，正在仰頭看一只蝴蝶，正是聲母“j”的形象，剛好可以用“母雞母雞j j j”來讓學生記憶聲母“j”的音和形。而聲母“x”在課本中的配圖是半個西瓜用兩刀交叉切成了四塊，正好是聲母“x”的形象，剛好可以用“西瓜西瓜x x x”來記憶聲母“x”的音和形。

字母手指操是一種形象、有趣的漢語拼音教學方法。筆者在實際教學中，經常自編手指操，并配上順口溜，發現可以讓學生更好地學習、掌握拼音知識。舉例如下：“左手手指長長，拇指和食指彎彎，兩指靠攏變，打開一點變c。”在教學中，筆者一般要求學生同桌兩人一起表演，一個做手指操，一個唱順口溜，學生們既動手又動口，都練得很高興，學習效果頗佳。

除了利用課本插圖和手指操，教師還可以利用多媒體來開展漢語拼音教學，教師在制作多媒體課件時一定以注意聲、文、圖聯合使用，讓學生更輕松、更愉快學習和掌握拼音知識。

2.3 游戲教學法

新課標要求小學教師要重視低年級漢語拼音教學的趣味性，要求教師盡可能要以趣味活動、游戲形式為主要教學手段。[4]筆者認為，把漢語拼音知識融會入游戲、角色扮演、舞臺劇等活動中，能夠引導小學生放松心情、愉快學習，使他們的認知活動和情感體驗有機結合起來。

在學習拼音的過程中，教師可以設計“摘蘋果”的游戲。老師把一個個寫有聲母或韻母或整體認讀音節的蘋果貼在黑板的蘋果樹上，學生看蘋果讀內容，讀對了就可以把蘋果摘下來，讓學生比賽誰在規定的時間內摘的蘋果最多，優勝者可以得到一定的物質或精神獎勵。為了獲得勝利，得到獎勵，學生會學得更認真。

在教學聲母和韻母相拼時，教師可以引導學生開展“找朋友”。游戲內容如下：首先，教師拿出事先制作好韻母卡片，分組發給學生，然后在講臺上開始“唱名應答”游戲。教師舉著聲母卡片發問：“我是聲母b，請問我的朋友在哪里？”這時，手里拿著能和聲母b相拼的韻母卡片的學生就得依次站起來，舉起卡片回答：“我是韻母a（o、u），你的朋友在這里。”然后，教師拼讀音節并帶領全班同學一起拼讀。此外，教師也可以把聲母和韻母卡片都發給學生，然后由一個拿著聲母卡片的學生唱名：“我是聲母bbb，要找韻母當朋友，敬個禮呀握握手，誰是我的好朋友？”這時，手里拿著能和聲母卡片相拼的韻母卡片的同學就得站起來，兩人合作拼讀音節，并帶領全班同學一起拼讀。

2.4 故事教學法

低年級的孩子很喜歡聽故事，在漢語拼音教學過程中，教師要盡可能把拼音知識用故事形式反映出來，通過設置有趣的故事情節加深學生對漢語拼音知識的認識和記憶。

筆者在設計整體認讀音節yi、wu、yu時，設置了以下的故事情節：在拼音王國里有許多公園，一天，i、u約好一起去公園玩。（這時，教師可以在講臺上出示卡片i、u、）但是他們都不熟悉路，怎么辦呢？聰明的他們腦筋一動，決定去請導游來帶路。導游y對小i說：“我可以帶你去！”（這時，教師將卡片y放在卡片i的前面，變成了音節yi。）然后，導游w出現了，他帶著小u走向了公園，（教師將卡片w置放在卡片u前面，變成了音節wu。）這時小沒人帶，他急得大哭起來。剛好導游y回來了，連忙對小說：“小小不要哭，我可以帶你去公園，請你把兩滴眼淚擦掉。”小趕緊擦掉兩滴眼淚，跟著導游y一起去了公園。（教師將卡片y放在卡片前面，同時把上的兩點擦掉，變成了音節yu。）實踐證明，這種生動有趣的故事能夠激發小學生學習拼音知識的興趣，并且能讓他們學得快、記得牢。

3 多讀多練，鞏固學習效果

學習知識需要反復記憶，學生在不斷地重復練習之后，才能把內容長久記住。[5]朗讀有利于提高學生的記憶力。除了晨讀之外，筆者認為，教師還可以把相關學習表“公布上墻”，如把整體認讀音節表、韻母表、聲母表等張貼在教室的墻上，營造濃郁的學習氛圍，讓學生每節語文課前都讀一次，鞏固記憶。

在學習拼音的過程中，教師可以鼓勵學生用拼音給本子、課本寫上名字，給講臺、黑板等貼上拼音詞，給家里的電器、家具也用拼音寫上名字，讓學生在生活點滴中興趣盎然地鞏固拼音知識。此外，教師還應鼓勵學生利用所學拼音知識多讀一些帶拼音的課外書，如《睡前故事》《格林童話》《安徒生童話》等，并利用班會課讓學生上講臺講故事，評出“小小故事大王”；也可以讓學生根據課余所學，出謎語或腦筋急轉彎給全班同學猜等。綜上所述，教師用形式多樣、豐富多彩的課堂活動，可以有效提高小學生學習漢語拼音的興趣，并在游戲教學等課堂活動開展中鞏固知識。

“填鴨式”教學的模式，對于小學生來說是很不適合的，因為小學生的興趣集中時間遠遠要比中學生短，因此教師必須采用小學生喜聞樂見的教學方法，才可以使他們的大腦處于活躍的狀態，保持專注力和注意力。在漢語拼音教學中，教師只有多采用游戲教學的方式方法，引導學生在玩中學、玩中悟，才能取得更好的教學效果。[6]

漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，俗話說“萬事起頭難”，作為小學一年級的教師，一定要想方設法創設有利于小學生學習的教學環境，不斷激發學生的學習興趣和學習積極性，才能為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。