新商科背景下審計理論與實務課程教學模式改革初探

鄧小芳

（湖南三一工業職業技術學院，湖南 長沙 410000）

隨著大數據、云計算等信息化技術的在企業實際業務中的應用，以及企業數字化轉型的需求，為了適應互聯網時代新經濟的發展，我國商科教育作出主動服務于新經濟的戰略性調整，新商科建設就是式運用新思想、新手段、新技術、跨界融合新知識來培養應用型高校培養人才的新型培養模式。審計理論與實務課程作為大部分商科院校會計學、審計學、財務管理等財經類專業的核心課程，傳統的授課方式和教學模式已經不適應新商科時代背景下審計人才的培養。審計理論與實務的審計風險、審計方法、審計程序等內容發生了新的改變。目前，審計底稿及審計證據趨于無紙化、信息化、數字化，審計環境變得更加復雜多樣。本文通過查閱前人的研究，調查學生對于審計學習的反饋，總結多年的會計師事務所從業經驗及審計教學經驗，尋求審計理論與實務課程教學模式的改革新思路。

1 審計理論與實務課程教學現狀分析

為了探究審計理論與實務教學改革新思路，筆者對本校學生的學情進行調查。通過對本校3屆大數據與審計專業近200名學生對在校期間審計理論與實務課程的滿意度、期望值以及學習效果情況等學習情況進行調研。92.7%的學生認為審計理論與實務課程內容抽象，生澀難懂。83%的學生表示審計教材文字性的內容太多，教材的使用率低下。79.5%的學生表示審計教學方法老套，內容枯燥，難以集中注意力聽課。94%的學生期望能夠多上審計實訓課，減少審計理論課的比例。另外，筆者回訪了80名大數據專業的畢業生對于學校審計理論與實務課程對于工作的適用性情況等進行調查，42%的學生表示審計理論與實務課程的學習對實際審計、會計的工作的有幫助，55%認為在校的審計理論與實務課程對工作的幫助有限[3]。

2 審計理論與實務課程教學存在的問題

2.1 審計課程體系設置不合理，與實訓平臺脫鉤

首先，大部分學校在財務會計課程體系的設置中充分考慮了學習的進階性的邏輯，分別開設了初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計的課程，遵循知識邏輯的遞進原理，也為后續的學習奠定良好的基礎。相對于會計課程體系，審計理論課程只開設了一門審計理論與實務的課程，而審計理論與實務課程屬性本身就比財務會計更加復雜，內容更加抽象，專業詞匯更加生澀難懂，沒有從初級到高級循循善誘的進階式學習，學生剛學習審計就接觸這些復雜難懂對的內容，容易犯困，難以集中注意力。其次，大部分學校的課程體系中，先完成審計理論與實務課程的學習，然后再開設審計綜合實訓的課程，審計本身是一門實操性很強的課程，如果學生并沒有接觸審計底稿的編制，沒有主動去思考編制流程，在審計理論的學習過程中，并不能完全理解審計理論知識點，就好像如果一個人從來沒有見過計算機，給他上辦公軟件的使用流程，僅僅憑想象去學習軟件的使用。最后，由于審計理論知識掌握不牢，下一個學期學習審計綜合實訓課程的效果不佳。

2.2 審計教材結構復雜，使用率不高

首先目前市面上的審計教材大部分框架為審計的概念、審計的分類和方法、注冊會計師的職業道德與法律責任、審計證據和審計工作底稿、完成審計工作和審計報告。首先，教材的框架結構設置不盡合理，教材的編制思路沒有嚴格按照審計準備階段、審計實施階段、審計終結階段編制，學生在后面學習審計綜合實訓的時候對審計流程的掌握不夠。其次，審計教材文字性的描述太多，又加上部分都是從審計準則里面照搬照抄，審計語言生澀難懂，很難讓人提起閱讀的興趣，一句話讀下來，每個字都認識，但連起來就不懂什么意思，這也是大部分學生對于審計理論學習后的反饋。最后，審計教材中有設計審計底稿的編制模塊，存在一定的滯后性，在實務中審計底稿的編制都依賴于審計軟件，紙質底稿的底稿只能通過索引號鏈接審計底稿，不能通過公式直接審計底稿之間鏈接，造成極大地不方便，在實際審計工作中，紙質的底稿編制模式已經基本淘汰，因此，教材上紙質底稿的編制模塊應該更新，增加新模板以提高教材的使用效率。

2.3 僵化單一的授課模式，學生參與度不高

目前，審計理論的課程主要通過傳統的課堂講授與PPT教學為主，課堂內容大部分以理論的方式呈現，能夠鏈接視頻、微課非常有限。審計是一門綜合性極強的科目，學習這門課程需要學生前期掌握會計知識、稅法、公司戰略等知識，還有一些審計的職業判斷依賴于高度主觀，長期以來的工作經驗，教師很難通過PPT、語言、圖表、公式等方法呈現出來[1]。再加上審計術語比較晦澀難懂、內容枯燥，極大地削弱了學生學習的積極性。在實際工作中，審計工作需要強大邏輯思維能力和對數字敏感性，邏輯思維能力需要鍛煉各個會計科目與科目之間的邏輯關系，對數字的敏感性需要學生接觸企業總賬和明細賬以及原始憑證，目前的傳統的教學方法很難滿足對學生這方面能力的訓練。

3 審計理論與實務課程教學相應的改革對策及建議

3.1 調整教學體系，實現理論教學和實務同步進行

針對審計理論與審計綜合實訓課程體系設置不合理問題，先理論后實務導致理論學習和實訓平臺脫鉤，而先實訓后審計理論課程導致沒有理論知識作為基礎。因此，實現理論與實訓同步經行。例如，在貨幣資金循環的審計時，銀行函證可以讓學生在實訓平臺上，根據企業的銀行對賬單和開戶清單等來制作銀行詢證函，在此時可以根據銀行詢證函上面每一項內容講授銀行存款的審計目標、銀行存款的內部控制和實質性控制程序等審計理論知識。這樣學生對于銀行存款這個會計科目審計的理解從抽象概念到具體的銀行函證的收發函、現金和票據的盤點等一系列計提的審計措施，這個時候再灌輸給學生審計理論知識會讓學生有帶入感，沉浸式學習，真正地從審計的角度對審計底稿的編制邏輯及審計思路進行思考，培養學生的思辨能力和創新能力，從而解決了理論知識較為枯燥和不接地氣，學生學習的主動性和積極性不高的問題。

3.2 調整教材結構，教材服務于審計實務

正如上文提到的實現審計理論與實務同步進行，那么審計理論的授課不能完全依賴于教材，還應該結合審計實訓平臺，使得審計教材的內容服務于審計實務，這就需要在目前的教材結構上進行改善調整[4]。參考全國注冊會計師統一考試教材《審計》首先介紹審計的含義及審計目標、審計計劃、審計證據、審計抽樣及審計職業道德進行基本的介紹。然后解被審計單位環境及內部控制等風險評估及風險應對。其次根據貨幣資金循環、投資與籌資循環、銷售與收款循環、生產與倉儲循環、采購與倉儲、工薪與人事循環、固定資產和其他長期資產循環等7大循環交易和賬戶余額進行審計，最后就是完成審計工作及審計報告階段。在控制測試和實質性程序的授課應該以底稿為主導。例如讓學生編制大額流水檢查的工作底稿時，在對大額流水檢查需要從對賬單到明細賬核查一遍以后，還需要從明細賬到對賬單進行核查，讓學生在做大額流水檢查底稿的時候講授貨幣資金存在性、完成性、恰當性的審計目標?？傊覀兛梢栽谧寣W生在實訓平臺編制底稿的時候，無處不在地融入審理理論知識的講解。審計教材給我們審計底稿編制提供框架、指引和理論依據，審計理論的講授絕不能完全依賴于教材。

3.3 改革教學方法，豐富教學手段

現代學生是伴隨著移動互聯網技術蓬勃發展和知識爆炸的一代，他們對于知識的獲取非常便捷和多樣，但同時也伴隨著知識的碎片化、娛樂化的特點，形成了現代學生跳躍的思維、個性的鮮明。他們對傳統的系統化、理論化的學習缺乏耐心，傳統的課堂講授與PPT的教學方法已經很難滿足他們的學習要求[1]。學生們更加熱衷于線上線下相結合的學習模式、案例分析式、虛實結合式等多樣的授課手段。教師應該更新知識體系和教育手段，利用現代化信息技術手段，堅持以學生為導向、以平臺為基礎、以數據為資源，采取多元化渠道提升學生對審計知識的學習效果和學習興趣。比如在線公開課、微課等開放式的課程平臺實現線上線下相結合，審計綜合模擬仿真平臺、審計綜合實訓平臺等虛實結合的授課手段。堅持每天上課講一個真實的審計案例，培養學生對于目前經濟形式、現有資本市場、財經新聞的敏感性以及對于審計的學習興趣。