基于SPOC模式的少學時電路電子學課程的教學改革

李毅梅，陳 剛

（湖南工業大學電氣與信息工程學院，湖南 株洲 412000）

現如今高校教育逐漸推出了如MOOC、SPOC等等教學模式。MOOC是一種大規模開放式的網絡課程，在一定程度上突破了傳統網絡課程的學習模式，但是對學習人數沒有限制，這也是學習質量低的主要原因之一。而SPOC模式是一種小型限制性網絡課程，采用線上線下混合式教學，線上首先是利用MOOC教學資源，線下再結合課堂教學的優勢，有效地為學生創造一個學習和討論的平臺，實現MOOC和傳統校園課堂教學的結合，彌補了MOOC的短板教。

1 高校《電路電子學》課程教學中存在的問題

1.1 教學模式不具創新性

時代是不斷改革創新的，在教育領域中，唯有追求卓越，順應時代而改革創新才是提高教育質量的主要途徑。在高校教育中，教學模式是否具備與時俱進的創新性是決定教學質量高低的重要標志。《電路電子學》課程的授課時間短，要想在短時效的過程中有效地完成教學工作則要改變以往的傳統模式，在其基礎上予以改革創新，力求找到最適宜的教學模式。而現如今的《電路電子學》課程教學模式依然只有線下教學，這不僅不能滿足教師的教學時間也不能滿足學生的學習需求，導致教學開展變得極為困難[1]。

1.2 教師的教學手段單一

在任何教學活動中，教師的教學方法也是影響教學課堂效果的重要因素之一。由于《電路電子學》課程的知識內容難度比較大，而且受到時間的限制，所以教學活動的進行是否得到有效的教學效果還需要看教師是否具有針對性的教學方法來對課堂教學予以高效把控。而在《電路電子學》課程的開課過程中，依然有部分教師沒有意識到教學方法的重要性，往往表現為照本宣科，方法單一乏味，且教師直接成為課堂的中心，學生處于被動的學習狀態，這在一定程度上增加了學生的學習難度，在原本為數不多的教學時間里沒有掌握教學內容的知識，使得教學質量逐漸降低[2]。高校學生能夠真正理解教師所傳播的知識源于教師是否具有適應學生學習的教學方法，因此作為高校計算機教師，一定要不斷地提升自身專業能力，深入研究教學方法，讓課堂教學的開展呈現生動、具體和容易理解的效果。

1.3 學生的學習興趣不足

在高校的學習過程中，很多學生不具備良好的學習能力和學習興趣，使得學生在學習的時候表現得不夠積極主動，使得課堂教學的開展變得極為困難。話說興趣是提高學生學習意識的重要方式，可見在教學過程中激發學生學習興趣是促進高效課堂的重要方式。可能是由于《電路電子學》課程本身的學習難度系數大，因此很多學生難以對其產生學習的興趣，再者就是該課程僅僅是基礎知識，加之其主要是少學時教學，難以引起學生的重視。可見大部分學生對于基礎類專業知識的學習興趣并不高，雖然如此，但是《電路電子學》課程畢竟是必修類基礎性知識，對學生往后的專業知識學習具有較好的基礎奠定作用，所以高校計算機教師一定要利用該知識內容激發學生的學習興趣，提高學生在學習過程中的積極性，確保該課程的教學內容得到有效的傳播。

2 基于 SPOC模式的少學時電路電子學課程教學改革策略

2.1 借助豐富的線上視頻教學，培育學生自主學習能力

在少學時的有限條件下，《電路電子學》課程的教學會受到一定影響，為了讓教師更好地完成教學工作以及讓學生充分掌握該課程的重要知識內容，教師應充分發揮SPOC的優勢，力求做到合理搭配學生的學習時間，培養學生自主學習的能力。因此作為高校計算機類教師，可以針對《電路電子學》課程利用視頻教學資源，給學生提供一個可以師生交流的學習平臺。因為少學時的限制，在線下教學應該集中在知識內容的講解和答疑方面，而課程的預習、復習、鞏固等等則可以利用課余時間進行線上學習，且以此來培養學生的自主學習意識[3]。

例如：教師將要對《電子學簡介》一章節進行教學時，可以看出，這一章節相對于其他章節來說并沒有太多實踐性的教學意義，更多的是理論知識的輸出，因此在少學時的教學安排中，這一章節的學習教師則不需要浪費實體課來進行詳細的講解。所以教師可以在MOOC平臺上找到已有的視頻教學資料，然后教師適時地對內容進行補充，設置開課人數要求后，達到數量即可以開始播放教學視頻。教師在視頻下設立討論區，讓有不懂的學生可以進行線上評論，教師可以逐一解答。這是實現高效學習的方式，在培育學生自主學習的同時完成教學任務，也節省了實體課的開設時間。

2.2 提供豐富的教學體驗，重視學生個性化發展

SPOC既是線上線下相互結合，教師則要利用好、分配好教學工作，給學生提供一個良好的學習氛圍。學生能有好的學習體驗與學習的過程以及學習的氛圍是息息相關的。所以教師一定要結合SPOC混合式教學，搭配好線上、線下教學內容，重視學生個性化發展，增強學生的教學參與度。SPOC線下模式大部分是為學生創造交流和討論的主要平臺，提高學生的學習積極性以及活躍度，而且SPOC里的學生更具有同構性，在線下交流學習以及教師解答指導的時候更為便利，促進課堂的高效進行。《電路電子學》課程內容中的重點難點可以利用SPOC線上資源整合教學，可以更精準地定位有需求的學生，不僅如此，線上也可以更好地收集學生的數據，便于教師統計[4]。

例如：教師將要對《正弦交流電》一章進行教學時，教師可以通過線上發布該章內容的預習資料，然后讓學生自主瀏覽預習資料，借此了解正弦交流電的概念定義等等基礎內容。然后則是教學內容視頻的創建，教師可以結合教材內容以及自身的教學經驗制作一個教學視頻，在視頻內容，教師要根據不同知識點進行不同層次的教學，合理分配時間。如正弦量三要素、周期與頻率等概念理解以及公式推理要重點分析講解。在完成教學后，教師還要結合教學內容進行線上作業布置并進行批改。在 SPOC線下教學時，教師可以直觀地結合線上教學數據發現學生在學習過程中的問題并給學生進行針對性指導，加強師生互動交流的有效率，提高教學質量。

2.3 開設線上教學論壇，充分調動學生的學習積極性

在現如今的高校學習過程中，學生的學習壓力大，學習競爭力也大，很多學生都忙于攻克重要的課程，對于很多不重要的課程學習沒有太大的興趣，也不積極參與教學活動。就《電力電子學》課程而言，雖然只是作為專業基礎知識，但是對計算機類學生的學習有著奠定基礎的作用，但是該課程的學時少，而且學習難度大，很多學生的學習積極性不高，而且學習收獲不高[5]。因此基于SPOC的便利，在課程內容教學過程中，可以創建一個學習論壇，供給學生進行學習討論和學習分享，而且有教師幫助解答重點難點以及學習指導，讓學生在論壇討論中提高對教學內容的學習積極性。

3 結語

綜上所述可知，順應時代的改革深入發展教學改革是促進我國教育良好發展的重要方式。SPOC模式是建立在MOOC模式之上且具有高度創新的教育模式，在高校《電路電子學》課程授課時間縮短的要求下融合SPOC模式，可以突破該課程的許多限制，提高整體教學質量。MOOC僅依賴于視頻教學，且缺乏深度交流的空間，教學內容碎片化，需要學生具有極強的自主學習意識。SPOC模式的規模小，具有較好的靈活性能，而且對學生設計了限制性的學習條件，面向指定學生群體，便于針對專業學生進行學習指導。