部編版新教材下基于“評價”的教學(xué)改革

梁 昕

（廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué)，廣東 廣州 510000）

0 引言

教學(xué)中教師對學(xué)生進行的評價作為一種具有針對性、有效性的教學(xué)方式，尤其是對于小學(xué)語文學(xué)科來講，在語文學(xué)科的教學(xué)中針對每個學(xué)生的實際情況進行針對性的評價所取得的效果是最顯著的。因此，教師針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行針對性、有效性的評價對于學(xué)生能力的提升是尤為重要的。小學(xué)生的基礎(chǔ)本身就不同，如果教師不針對小學(xué)階段的學(xué)生進行“定制化”的教學(xué)評價，就會容易造成學(xué)生學(xué)不會、越學(xué)不會越不想學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。“評價”作為一種有效的方式是可以改善這一問題的，將其運用到小學(xué)語文教學(xué)中，有探究的必要性。

1 部編版新教材下運用基于“評價”的教學(xué)改革的必要性

1.1 有利于改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓寬小學(xué)生的思維空間

從目前多數(shù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，很多教師在課堂上會采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，結(jié)果也同樣顯示這樣的教學(xué)效果會很不理想。因為對于小學(xué)階段的孩子來講，他們注意力集中的時間有限，如果整節(jié)課都讓他們只是安靜的去聽教師講的理論知識，效果是不理想的。而在教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生通過評價的方式進行互動，正是考慮到了學(xué)生的這一特點，給學(xué)生自己留出一定的時間去思考、去針對性的學(xué)習(xí)。從而可以使學(xué)生能夠在更多的時間里集中注意力到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去自我探究，而且這一方式有利于一改往日傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從新的角度給予學(xué)生靈感，拓寬學(xué)生的思維空間。

1.2 有利于提高學(xué)生自主進行語文學(xué)習(xí)的能力、增強學(xué)習(xí)興趣

部編版新教材下基于“評價”的教學(xué)改革提倡的是小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念，從小學(xué)階段孩子的主體地位出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們可以自己進行知識的探究。基于對學(xué)生進行評價的教學(xué)方式是深受學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式，在這一方式實施的過程中，教師會把更多的課堂時間給到學(xué)生自己。讓學(xué)生們通過自己探究或者合作學(xué)習(xí)的方式來進行學(xué)習(xí)，精神上能夠讓他們得到放松，營造自由、寬松的教學(xué)氛圍。教師適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，能激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己的主體地位。通過這種教學(xué)方式進行語文教學(xué)，對提高小學(xué)生自身的素養(yǎng)有著不可替代的作用。

2 部編版新教材下運用基于“評價”的教學(xué)改革需要遵循的原則

2.1 因材施教原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，融入基于評價的教學(xué)改革，首先要考慮到因材施教的原則。因為語文學(xué)科的特點，很多知識點不能只是死記硬背，而是需要進行理解。對于語文知識的理解，既需要邏輯層面的，也需要情感方面的。小學(xué)生自身的水平是參差不齊，在語文學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出來的水平是不同的。因此，在語文教學(xué)中，雖然教師的評價有助于幫助學(xué)生成長，但是一定要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實際出發(fā)，選擇適合他們的內(nèi)容，再運用評價的方式開展小學(xué)語文教學(xué)。

2.2 啟發(fā)性原則

在教學(xué)中對學(xué)生進行有效的評價，并不是指教師完全讓學(xué)生自學(xué)。在運用評價的方式進行教學(xué)的過程中，教師在評語中要起到引導(dǎo)的作用，即對學(xué)生的評價要有啟發(fā)性。對學(xué)生進行評價并不是指毫無邊際的任意評價，有效的評價應(yīng)該對他人具有啟發(fā)性。理想的狀態(tài)是：教師通過對學(xué)生的評價，讓學(xué)生清晰地了解到自己的閃光點和問題所在。因此，在運用評價的方式進行教學(xué)的過程中，要注意啟發(fā)性的原則。

3 部編版新教材下運用基于“評價”的教學(xué)改革策略

部編版新教材下運用基于“評價”的教學(xué)改革，我們將拓寬評價的主體以及評價的方式。評價的主體包括教師以及學(xué)生，評價的方式可以包括教師對學(xué)生課上表現(xiàn)的語言點評、教師對學(xué)生課下作業(yè)的文字點評以及學(xué)生與學(xué)生之間的同伴互評。

3.1 同伴互評：課前教師引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)及互評，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們雖然學(xué)習(xí)知識的速度很快，但是對于一些難讀懂的文字、知識難度較高的知識點，他們學(xué)習(xí)起來會相對較困難一些。尤其是很多文章或者文字的理解，對于他們來講都會稍微有些難度，僅僅依靠課堂上的幾十分鐘的學(xué)習(xí)及教師對學(xué)生進行評價，是遠遠不夠的。教師不僅要在課堂上進行技巧性的引導(dǎo)評價，還要充分利用好課前做好預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。因為如果缺少了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，只有在課堂上讓學(xué)生之間進行互評以及教師對學(xué)生評價，是遠遠不夠的。因此，實施同伴互評這一教學(xué)模式的第一步，就是要在課前對學(xué)生進行預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，同時充分運用起同伴互評這一教學(xué)方式。這樣一來，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率就會有所提高，進度也會加快。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以將學(xué)生基本分成三個層次，第一個層次是學(xué)習(xí)缺乏積極性且學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。這類的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)成績也較差。第二個層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生。這類的學(xué)生表現(xiàn)從整體上來看比較平庸。第三個層次是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。綜上，了解到整個班級不同水平學(xué)生的情況后，對不同水平的學(xué)生進行合理的分組，從而提升學(xué)生之間互評的有效性。例如部編版三年級語文單元習(xí)作中，《我的植物朋友》引導(dǎo)學(xué)生從視覺、嗅覺、觸覺等多角度去感受事物的外形和狀態(tài)，再學(xué)習(xí)多角度描繪植物特點的寫作手法。可以讓學(xué)生在課下先提前進行預(yù)習(xí)，提前在課下觀察植物的特點，預(yù)習(xí)時或者預(yù)習(xí)后同伴之間可以根據(jù)彼此掌握的情況進行互評。學(xué)生可以通過別人對自己的評價，了解到自己預(yù)習(xí)的效果。這樣不僅提升為課堂的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，同時學(xué)生在互評的時候，也會盡自己所能去從不同的角度來思考問題，提升自身的創(chuàng)新能力。

3.2 教師課堂評價：組織學(xué)生課堂上進行合作互動，豐富多樣化點評方式

課堂上的授課環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該多運用引導(dǎo)的方式進行教學(xué)，要“以導(dǎo)促學(xué)”，留更多的課堂學(xué)習(xí)時間給到學(xué)生自己，讓學(xué)生們有更多的時間可以自己去思考和學(xué)習(xí)新的知識。在課堂上以“合作”為導(dǎo)向，可以組織學(xué)生進行合作互動，以分組的形式讓學(xué)生們來自學(xué)和討論，在學(xué)生分組討論和學(xué)習(xí)的過程中，教師在旁邊進行觀察和指導(dǎo)，從而針對不同組別或者不同學(xué)生的表現(xiàn)進行針對性的評價。教師對學(xué)生進行評價時，還要講究策略和技巧。即：先針對不同水平的學(xué)生進行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、不同教學(xué)方法的實施、不同教學(xué)進度的實施等，根據(jù)不同學(xué)生的水平將學(xué)生分為幾個不同的小組。這一步是非常有必要的。

比如說《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，是一篇富有童趣的課文。在學(xué)習(xí)這一文章時，教師先帶領(lǐng)大家把課文的內(nèi)容朗讀一遍，然后在課堂上對學(xué)生進行分組。在此我們將以語文基礎(chǔ)較好的一組學(xué)生進行舉例說明。對于基礎(chǔ)較好的這組學(xué)生來講，課堂分組討論的重點是通過對文章的解讀來理解青蛙生長過程的科學(xué)知識以及所蘊含的從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。那么，課堂上就應(yīng)該設(shè)置一個自由討論環(huán)節(jié)。在教師帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀完文章后，就由學(xué)生與學(xué)生之間針對教師提出的具有引導(dǎo)性的問題進行分小組探討。在探討的過程中，每個人都要發(fā)表自己的觀點。發(fā)表完以后，中間可以穿插由同伴之間對彼此的觀點進行互評。在學(xué)生互評的過程中，教師要注意在旁邊進行觀摩，了解學(xué)生所理解的角度。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生的觀點進行點評，進而進行引導(dǎo)和補充，最后匯總出這篇課文的中心思想。對于學(xué)生所發(fā)表的一些好的觀點和想法，教師要給予肯定，提出表揚，這樣可以讓大家知道哪些方向是正確的，更有利于學(xué)生進行創(chuàng)新。

3.3 課后作業(yè)評價：借助信息化手段，提高課后評價的實效性和有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生課后作業(yè)的評價方式往往都是先給學(xué)生布置課下作業(yè)，進而作業(yè)收上來以后，教師運用1—2天的時間進行作業(yè)批改，對于批改中的評價和意見寫在學(xué)生的作業(yè)后邊。這樣的評價方式對于現(xiàn)在的教學(xué)來講是嚴重缺乏實效性和有效性的。因此，對于學(xué)生課后作業(yè)的評價方式要進行改革。我們可以充分利用起信息化技術(shù)和手段，通過信息化的手段對學(xué)生的作業(yè)進行點評。例如，讓學(xué)生做完課后作業(yè)之后，當(dāng)天及時上傳到校內(nèi)網(wǎng)或者某一個APP作業(yè)軟件中，教師可以第一時間看到學(xué)生的作業(yè)，進而馬上對學(xué)生的作業(yè)進行線上的評價，并在線上通過語音或者文字的方式將評價意見反饋給學(xué)生。同時，學(xué)生對教師的評價有什么疑問，也可以通過線上的方式和老師進行互動。這樣不僅可以提高評價的實效性，同時還可以提高評價的有效性。