教育信息化2.0下技工學校“電子商務基礎”課程混合式教學的創(chuàng)新

陳惠萍

（龍川縣技工學校，廣東 河源 517300）

0 引言

隨著教育事業(yè)的改革及《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，標志著我國進入教育信息化2.0時代，而技工學校《電子商務基礎》課程教學時，要結合混合式教學來創(chuàng)新教育方式，但是目前，技工學校的混合式教學仍然停留在線上線下簡單相加階段，并不能發(fā)揮混合式教學的成果[1]。基于此，結合技工學校《電子商務基礎》課程，探究教育信息化2.0背景下的混合式教學創(chuàng)新具有重要的意義。

1 教育信息化2.0下技工學校開展混合式教學的重要性

教育信息化2.0背景下，技工學校順應教育發(fā)展需求，創(chuàng)新混合式教學模式意義重大。首先，有利于實現線上與線下課程的融合，在教育信息2.0時代，注重線上課程的引導和創(chuàng)新，通過本文的研究，有利于為線上和線下課程的精確融合提供借鑒，從而創(chuàng)新教育形式，提升教學質量[2]。其次，有利于充分發(fā)揮學生的主體地位，在混合教學模式的基礎上，可以充分確立學生主體地位，激發(fā)學生的積極性和主觀能動性，從而提升學生的綜合素養(yǎng)[3]。

2 教育信息化2.0下技工學校混合式教學存在的問題分析

教育信息化模式下，技工學校的混合式教學尚且存在一定的不足，并不能有效地提升教學質量，影響學生綜合素質的提升，其主要問題如下：

2.1 缺乏對學生課前自主學習的引導

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，微課以及多媒體等教學形式逐漸融入學生的課前導學。在技工學校的混合式教學中，雖然融入了線上課前學習資源，但是學生的應用情況并不理想[4]。在課件的設計時，由于學生的興趣相對較為薄弱，因而教師在課件設計時相對較為枯燥，引用日常的課本內容，與教材內容重復，致使學生對電子商務基礎的興趣偏低。在微課的引用時，教師主要是采用知識點講解以及習題等形式讓學生強化訓練，未能應用問題導向等微課模式來激發(fā)學生的興趣。在內容設計方面，多為理論性的內容，缺乏實踐內容的引導，諸多問題導致學生對電子商務基礎的興趣逐漸降低，影響整體教學成果。

2.2 課中教學方法單一

技工學校電子商務基礎的課中教學，要求理論與實踐結合，課程應用多種教學方法，而目前，教師在課堂教學中，多采用灌輸式的教育模式，致使混合式教學的模式發(fā)展并不理想，在課程教學時，缺乏情景教學，課程多以課本的內容和知識點為主，學生死記硬背的基礎上，并不能達到最佳的教學效果。另外，教師對小組合作學習模式的設計存在不足，盲目的照搬其他課程小組學習的經驗，采用四五個人為一個小組，讓小組之間相互競爭。但是教師并未引入實踐探索性的內容，在課程設計上，依然以單人完成的任務為主，致使小組之間缺乏合作，體現出小組合作的形式，未能體現出小組合作學習的神韻。由于教學方法單一，在一定程度上影響混合式教學模式的開展。

2.3 課后作業(yè)枯燥，線上交流機會少

技工學校混合式教學模式中，教師布置的課后作業(yè)通常較為枯燥，并不能激發(fā)學生的興趣，影響混合式教學成果。教師布置課后作業(yè)，通常是采用課后習題以及簡單的個人操作為主，并且內容多為理論性的內容，因而在實際作業(yè)時，學生的興趣乏乏，無法提升對電子商務基礎的興趣。同時在作業(yè)完成后，教師僅僅象征性地批閱作業(yè)，對作業(yè)中存在的問題以及體現出的教學問題并不能深入反思，導致作業(yè)發(fā)揮的效果并不理想。另外，教師設置的線上交流機會相對較少，學生在課后通常并不能與老師溝通，在咨詢問題時，多集中在課堂，浪費了大量的時間，且不利于師生間聯絡感情，影響了混合式教學模式的進展。

2.4 缺乏完善的混合式教學評價機制

教師混合式教學模式中，缺乏完善的評價機制，整體評價效果并不理想。在課程評價中，教師多以期末考試的評價為主，在教育改革模式下，雖然引進了平時成績，但是平時成績主要是以作業(yè)完成情況以及考勤情況為主，對學生線上的操作能力以及實踐能力的考核不足，影響混合式教學模式的開展。在評價主體方面，多以教師評價主體地位為主，學生缺乏話語權，在教師的干預下，學生自主性發(fā)揮并不理想。針對評價結果，并未設置激勵機制，致使評價體系流于形式。正是由于評價和激勵體系與電子商務基礎課程的融合不足，導致混合式教學模式難以有效地開展，影響了技工學校課程教學質量。

3 教育信息化2.0下“電子商務基礎”課程混合式教學創(chuàng)新策略

教學信息化2.0背景下，技工學校“電子商務基礎”課程混合式教學中，仍然存在一定的不足，基于此，要創(chuàng)新混合式教學課程，提升學生綜合素養(yǎng)，主要策略如下：

3.1 充分利用微課引導學生課前自主學習

課前自主學習是鞏固電子商務基礎的重要環(huán)節(jié)，在混合式教學模式中，教師要充分利用線上資源，提升學生的自主學習能力。首先，要精心設計電子商務基礎微課，將電子商務的特征、類型以及主要電商企業(yè)等類型以微課的形式展現出來，讓學生自主通過微課程實現學習。同時，教師在課程布置中，要增強學生的參與能力，在微課上提出互動的討論項目。如針對B2C的發(fā)展模式，提問學生對京東最好的體驗是什么？通過一系列的微課問題導向，讓學生掌握基礎知識和課程，從而提升對電子商務基礎的興趣。另外，可以在微課上引導學生完成自主實踐的任務，按照微課的操作，獨立完成淘寶網基礎注冊流程。

3.2 通過情景練習和小組探究來強化課中互動

在混合式教學模式中，課中互動是線上課程內容的具體落實。在課中互動中，教師針對理論性課程以及微課的內容，對微課的內容進行補充和講解，在課堂上以情景練習的方式，讓學生搶答和競猜。同時可以讓學生模擬講解電子商務的基礎操作，通過情景練習來提升學生對知識點的掌握能力。另外，在教學中，教師可以通過小組合作探究的方式，提升學生的互動能力，將學生分為5人左右的小組，共同探究教師提出的問題以及情景課程。例如教師針對淘寶的C2C體驗模式，讓小組學生共同完成會員注冊和探討，在互動探究中掌握電子商務的基礎規(guī)范。

3.3 豐富課后作業(yè)，增加交流機會

在混合式教學模式中，教師要充分利用線上和線下結合的方式，為學生布置課后作業(yè)。根據課堂學習的內容，教師布置學生完成實踐類型的課程，如獨立完成一次京東會員的注冊等，讓學生在課后獨立操作，利用線上平臺，讓學生將獨立完成的作業(yè)錄屏，上傳到信息平臺，教師給予針對性的指導和批改，并且評價出最優(yōu)獎勵以及最佳創(chuàng)意獎等不同形式，激發(fā)學生的興趣，從而增加對電子商務知識的興趣。另外，教師要利用微信群和QQ群等功能，與學生之間建立私信咨詢和指導工作，教師要秉承耐心的思想，定期發(fā)布電子商務有趣事件，在活躍和溝通氣氛的基礎上，提升學生的興趣和感悟。

3.4 完善混合式教學評價模式

針對混合式教學模式，教師要建立完善的評價模式，以此來實現對線上和線下教學的綜合評價和針對性評價。針對目前技工學校電子商務基礎混合式教學評價模式的缺失，要建立完善的評價機制。根據評價的內容，要求線上課程在20%～35%之間，線下評價比例大概設置在40%左右，最終期末考試以及線上實踐考試占比達到40%左右，通過合理分布評價機制，讓混合式教學可以更好地被學生所接受，從而提升教學成果。另外，在針對學生的評價機制中，要建立學生自評、學生互評和教師評價三種模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，進而提升學生的積極性和主觀能動性。對于表現優(yōu)異的學生，教師可以給予獎狀或者電子商務會員等不同形式的激勵，讓學生的興趣逐漸提升。

4 結論

本文主要探究技工學校教育信息化2.0下“電子商務基礎”課程混合式教學創(chuàng)新策略。發(fā)現利用混合式教學模式，有利于提升教學質量和學生的綜合素質。然而目前技工學校電子商務基礎課程開展時，存在課前教學引導不足、課中教學方法單一、課后作業(yè)和交流與機制不完善以及缺乏混合式教學評價機制等問題，對此，教師課前應利用微課引導學生自主學習，課中應融入情景學習模式和小組探究模式，激發(fā)學生的興趣，課后要強化作業(yè)設計，加強與學生的溝通，同時在完善評價機制的基礎上，實現對學生的全面評價。