線上模擬、線下理論的混合教學模式研究

李耀宇，孫曉民，馬滿好，陳 杰

（國防科技大學系統工程學院，湖南 長沙 410073）

0 引言

傳統的任務規劃理論實踐課程教學一般先以理論授課，再運用業務系統進行實踐作業的方式進行[1]，但由于系統功能復雜，用于專項培訓難以突出教學重點，常無法滿足學員經常性研究應用的需求。課程教學組根據分散授課的現實情況，設計了一種“線上模擬推演—線下理論教學”的混合式教學模式，從實際教學效果來看，學員的接受程度高，參與十分積極，知識掌握和實踐應用兩個維度均達到教學目標。

1 線上線下混合教學模式的內涵及特點

線上線下混合式教學模式內涵在于結合傳統教學方式與網絡化學習的優勢，以人本主義理論和教學過程最優化理論為基礎，突出實踐，著重解決以學為中心的，它顛覆了傳統教學模式，將以教員為中心的課堂講授轉變為學員實踐與自學，充分發揮學員的主觀能動性，改變學員處于被動接收知識情況。

當然混合式教學需要教員在引導、啟發、監控教學環節上做很多工作[2]，去調動學員積極性、主動性和創造性，主要體現在教學目標、教學模式、教學設計、教學內容和教學手段等方面。只有需要充分理解課程與學員的特點，科學設計教學各環節中的內容，才能達到既定目標。

線上線下混合式教學模式規避了傳統教學模式的很多不足之處[3]，基于線上內容，學員可以著重選擇地學習，騰出更多時間用于思考。授課過程中，又以互動為主，鍛煉了學員概括問題、思辨疑點和語言表達能力。因此，線上線下混合式教學模式對于實現學員主動學習非常有利，可以很好提升課程教學效果。

2 線上線下混合教學模式設計

當前情況下為順利完成教學任務，需要開展新的教學探索，將以前的業務系統實踐改為仿真推演實踐，采用先線上推演平臺實踐[4]，引入問題找靈感，再線下理論教學，解決問題覓本質的思路，具體包括：

教學平臺方面，采取公開的全國兵棋大賽系統為基本平臺；

教學想定方面，采取已公開的國際案例為教學想定；

教學數據方面，以公開的國際數據為教學數據；

教學內容方面，采取公開的戰術研究方法為基本教學的教學內容；

教學側重點方面，從教授知識轉換為網上平臺推演的組織，引導學員自我發現；

教學設計方面，以通用作業要求指引學員學習過程；

內容分配方面，線上內容為體驗式教學，引發學員思考，線下教學回答回復問題，破除疑問鞏固提高。

學員分散情況下，首先利用網絡線上授課，利用推演平臺對自己設計的任務和行動進行評估，認識戰前籌劃準備的重要性，待學員集中條件滿足時，再將課程原理、方法、案例等內容線下傳授，經過前期推演過程的積累，可以更好地了解相關課程的概念和內涵。

3 線上授課教學內容選擇與設計

任務規劃教學目標為使學員掌握基本理論、規劃要素，理解任務規劃基本流程，掌握規劃的基本方法，建立運用工程化方法解決實際問題的觀念，形成具備運籌計算、籌劃作業、工程化思維和仿真模擬推演的綜合能力。

課程的教學注重從知識傳授到能力培養的過程，所謂知識，即任務規劃的相關知識，包括體系分析、任務分析、方案制定以及實驗評估，重點培養的工程化思維能力，具體包括系統思維能力、體系構建能力、建模能力、方案制定與推演以及規劃系統掌握的能力，支撐學員的任職能力。

課程教學過程中會涉及部分敏感話題和方案計劃的實際案例，線上授課必須有針對性的進行處理[5]。因此在課程計劃的安排上，將理論實踐課程涉及的主要步驟按情況分析、任務分析、思路設計和方案計劃四個環節進行單元授課，每個教學單元按照“原理介紹—作業設計”方式展開，課中教師講授各環節的基本原理、推演系統參數設定，課后學員開展資料查詢和推演設計，并利用雨課堂分別提交圍繞想定的情況、任務、思路及方案的課程作業。

4 線上線下混合教學模式的實施環節

線上線下混合教學模式的組織充分利用了傳統知識傳授與網絡教學優勢，實施過程主要包括環境與想定準備、教學團隊要求、教學運行流程以及課程考核等環節。

4.1 環境與想定準備

根據課程要求和學員特點，選用了墨子系統作為網絡推演環境，提供適用于本科學員的“人在回路”任務設計和操作，同時選用歷史事件作為想定，便于對歷史由來、企圖等進行詳細分析，涉及的主要裝備為常見裝備，便于學員了解和查詢[6]。

4.2 教學團隊分工

線上線下混合式教學利用了傳統理論教學與推演實踐教學的優勢，對授課教員的網絡應用能力、組織協調能力帶來了較高的要求，除了要準備授課的教案內容，還要精心籌備線上資源，進行雨課堂、推演平臺的準備，更要有引導啟發學員開展思政的設計。這些新模式要求對于一個教員而言較難完成，需要團隊協作共同推進，針對線上教學與輔導、推演平臺設置、想定材料、課后作業收集與評價等進行分工，合理完成線上線下的混合教學。合理的團隊分工，對于提升教員能力和團隊建設起到了重要作用。

4.3 教學運行要求

理論實踐課程混合教學模式的運行，依托“網絡教學—推演實踐—互動交流”方式實施，根據前置任務和理論要點，學員通過推演平臺開展思維與實踐訓練，帶著疑問在線下課堂上與教員互動釋疑。教員需要善于提出建設性問題來引導學員思考，并通過推演數據、作業收集等環節發現學員普遍性的問題，有針對性的答疑并調整教學內容，通過多輪次的互動，實現教學目標，重點需要把握如下兩點要求：

一是教學和實踐配合。線上課程提供的推演平臺，受網絡服務時限等客觀條件影響無法長期運行，在授課開放期內，所有參課人員需充分利用時間勤加練習，達到熟練操作的目的。

二是嚴格的過程控制。推演不是游戲，雖然推演系統在任務設置完畢后，模擬過程為人—機對抗，但涉及的平臺操作均嚴格依據實際條令，不可隨意亂用。對課程安排的作業學員需按時提交，授課教員及時批改提出意見，完成評估優化回路，提高教學效果。

4.4 課程考核設置

線上線下的混合教學模式需要避免重理論、輕實踐考核，忽視動手能力和過程評價會嚴重影響教學效果。因此需要構建引導學員主動學習、善于動手、激發思考的考核設置，全面考察學員掌握和運用理論知識的能力，促進教學效果的提升?？梢詼p少閉卷理論考核的占比，將實踐和作業分數提升為60%，利用網絡資源和工具，形成學員完成教學任務的綜合評價，使學員在課程后更有獲得感和認同感。

5 結語

本文探索了分散式授課條件下一種新的理論實踐課程教學模式，即采用先線上分布式推演平臺實踐—引入問題找靈感，再線下理論教學—解決問題覓本質，最后回到實驗室分組對抗總結。通過學員反饋，這種模式很受歡迎，后面課題組會繼續深入研究這種探索—理論—再總結驗證的教學模式。教學資源方面注重教研結合，充分發揮教學團隊在任務規劃方向的科研積累，以最新前沿動態+豐碩科研成果+大量經典資料支撐教學環境，具體應用多平臺進行任務分析、方案計劃擬制以及推演評估。