基于技能大賽的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)“課賽融通”教學(xué)模式改革

匡效良

（湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》規(guī)定：要定期開展全國性的職業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，通過定期舉辦國賽，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建。同時(shí)，在新商科生態(tài)下，財(cái)務(wù)共享服務(wù)、RPA機(jī)器人、數(shù)字化審計(jì)、智能財(cái)稅等應(yīng)運(yùn)而生。此背景下，采取“課賽融通”培養(yǎng)模式，是新商科形態(tài)下高職院校發(fā)展的方向，也是促進(jìn)高職人才培養(yǎng)的重要手段。

1 財(cái)審類技能大賽現(xiàn)狀與誤區(qū)

1.1 技能大賽現(xiàn)狀分析

近年來，技能大賽已成為各級(jí)教育主管部門評(píng)價(jià)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著數(shù)字化、自動(dòng)化與智能化成的智能財(cái)務(wù)的時(shí)代的來臨，很多賽項(xiàng)也相應(yīng)融入了智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)審計(jì)等相應(yīng)技術(shù)元素。這就要求參賽師生的知識(shí)技能和專業(yè)素質(zhì)必須提高到一個(gè)新的檔次，同時(shí)職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)過程和人才培養(yǎng)的過程中也應(yīng)當(dāng)改進(jìn)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新方法的接受能力、理解能力、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)稅務(wù)融合的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字經(jīng)濟(jì)意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)敏感性。

1.2 技能大賽誤區(qū)

技能大賽是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要指標(biāo)之一，也是對(duì)職業(yè)院校教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新的重要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也是引領(lǐng)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置，打造專業(yè)品牌和提高學(xué)校聲譽(yù)的重要手段。因此，隨著職業(yè)院校技能競(jìng)賽的推進(jìn)，技能大賽在引領(lǐng)職業(yè)教育改革和發(fā)展的同時(shí)，在有些地方和學(xué)校也出現(xiàn)了一定的誤區(qū)。

1.2.1 重技能培養(yǎng)，輕全面發(fā)展

為了在技能競(jìng)賽中取得成績，很多學(xué)校為了在技能競(jìng)賽中拔得一籌，給參賽選手量身打造了備賽方案。的確，這是一種提升學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)并在競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績的有效方法。但是，據(jù)了解，許多學(xué)校在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生為了進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，放棄了很多上課時(shí)間、參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。專在職業(yè)素質(zhì)體系中專業(yè)技能素質(zhì)確實(shí)占非常大的比重，但其他方面素質(zhì)的形成，如品德習(xí)慣、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)交往以及學(xué)習(xí)和創(chuàng)新都需要借助文化培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐。對(duì)專業(yè)技能提升過度強(qiáng)調(diào)，對(duì)其他品德素養(yǎng)的形成不夠中思，不利于學(xué)生的長期和全面發(fā)展。

1.2.2 重單一培養(yǎng)，輕整體提升

技能大賽本身就是一場(chǎng)高質(zhì)量的比武，但是由于參賽名額有限，很多學(xué)校為了在技能大賽中能夠獲得一席之地，經(jīng)過選拔，挑選出幾名相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，以期獲得一定的成績。[1]但是，在選拔的過程中，有些高校的老師可能僅憑學(xué)生的一紙成績或者課題變現(xiàn)來進(jìn)行選拔或指定，未能組織系統(tǒng)的遴選方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的全面考核。這就導(dǎo)致優(yōu)秀者較少，而其他學(xué)生專業(yè)技能又無法提升的局面，達(dá)不到以賽促教的效果。

2 現(xiàn)行課程教學(xué)中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)規(guī)格與實(shí)際有差距

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐性和綜合性要求較告，目前部分高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位過高。如大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)，隨著數(shù)字化審計(jì)技術(shù)的應(yīng)用、各種審計(jì)信息系統(tǒng)平臺(tái)開發(fā)和審計(jì)方法模型的研發(fā)，[2]要求非現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)監(jiān)測(cè)人員一方面要熟悉數(shù)字化審計(jì)技術(shù)應(yīng)用的程序和流程等，另一方面還要掌握審計(jì)綜合知識(shí)這就導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，面面俱到，既開設(shè)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的課程，又開設(shè)了稅務(wù)、管理，尤其是審計(jì)方面的諸如經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)等較多雜亂且寬泛的審計(jì)類課程。學(xué)校在人才培養(yǎng)中付出了艱巨的努力，卻與企業(yè)實(shí)際用人要求的“具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”的條件存在一定的差距。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量有待提高

據(jù)了解，目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面主要采用校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行。近幾年，隨著財(cái)務(wù)共享和數(shù)字商貿(mào)的誕生，一些高職院校在實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新方面有所突破，取得了一定的成績，但是還存在非常巨大的進(jìn)步空間。比如實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)廣度有待增加、實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件有待升級(jí)；對(duì)于最新的業(yè)財(cái)稅一體化應(yīng)用、財(cái)務(wù)共享、RPA機(jī)器人、財(cái)務(wù)信息化等技術(shù)只有少數(shù)學(xué)校進(jìn)行了應(yīng)用；在校內(nèi)進(jìn)行崗位情景綜合模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)職業(yè)氛圍有待增強(qiáng)；校企共培共育共建的深度和成效有待提升；頂崗實(shí)習(xí)

評(píng)價(jià)方法較為單一，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理和考核內(nèi)容有待全面和細(xì)化；畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫尚未做到完全真題實(shí)做，很多學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)仍停留在理論層面，未能結(jié)合對(duì)企業(yè)的實(shí)地調(diào)查或頂崗實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫。

2.3 教學(xué)方法較傳統(tǒng)，評(píng)價(jià)方式較單一

由于校企合作深度不夠，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)多以仿真實(shí)訓(xùn)、情景模擬為主。雖然具有對(duì)學(xué)生技能的提高具有一定的幫助，但學(xué)生并未能實(shí)際參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，對(duì)崗位職責(zé)的理解和職業(yè)素養(yǎng)的提升幫助不大。[3]另外，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多企業(yè)財(cái)務(wù)、稅務(wù)核算專業(yè)軟件都進(jìn)行了更新?lián)Q代，而學(xué)校的實(shí)訓(xùn)軟件未能及時(shí)進(jìn)行更新?lián)Q代，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

據(jù)調(diào)查，由于實(shí)訓(xùn)資源有限，很多高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)在課程教學(xué)的過程中，仍以傳統(tǒng)的理論授課方式為主，很多專業(yè)課程仍在教室進(jìn)行，不利于學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力和思考能力的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，必須采取理實(shí)一體化的方式才能讓學(xué)生真正理解、掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提升專業(yè)技能。

3 “課賽融通”教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 技能競(jìng)賽融入人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，是組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。通過技能競(jìng)賽可以評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，競(jìng)賽結(jié)果可以檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的成果，技能競(jìng)賽對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。因此，在制定或者修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，除了貫徹落實(shí)堅(jiān)持把立德樹人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，[4]把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神融入教育教學(xué)全過程，要高度重視三全育人，促進(jìn)學(xué)生德技并修、全面發(fā)展之外，還要對(duì)技能大賽的項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真研究，特別是要將近年來技能競(jìng)賽中涉及的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝融入人才培養(yǎng)方案。

3.2 競(jìng)賽項(xiàng)目指導(dǎo)課程設(shè)置

近幾年來各技能大賽考查的均為本專業(yè)較全面和綜合性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，并且融入了較多的如RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人、Python技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等信息化元素。以智能財(cái)稅項(xiàng)目為例，注意考察參賽選手大數(shù)據(jù)與人工智能等新一代信息技術(shù)在財(cái)稅中的應(yīng)用能力，在新技術(shù)新業(yè)態(tài)環(huán)境下的財(cái)稅職業(yè)判斷能力，在企業(yè)內(nèi)控制度約束下的人人協(xié)同和人機(jī)協(xié)同處理財(cái)稅綜合業(yè)務(wù)的能力等。[5]因此，高職院校在課程設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合技能大賽涉及的知識(shí)點(diǎn)和新技術(shù)進(jìn)行開設(shè)。既要考慮課程開設(shè)的全面性又要考慮課程涉及的技術(shù)因素。

3.3 競(jìng)賽方式改進(jìn)教學(xué)方法

眾所周知財(cái)會(huì)審計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，本身對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力就有較高的要求，要做到“課賽融通”尤其需要在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)。在“課賽融通”模式下可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法、分組合作學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行教學(xué)。首先可以通過分崗訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)專業(yè)技能；在各單項(xiàng)技能得到充分掌握以后，可以采取模擬競(jìng)賽并定崗的方式展開團(tuán)隊(duì)式的合作與學(xué)習(xí)；為了使專業(yè)技能得到進(jìn)一步提升，可以改良技能競(jìng)賽抽崗方式用輪崗的方式來進(jìn)行進(jìn)一步的提升。通過借鑒技能大賽競(jìng)賽方式，改進(jìn)教學(xué)方法，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己擅長的工作領(lǐng)域，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，或者在未來職業(yè)方向的選擇上具有一定的傾向性。