基于《電子技術》課程實訓教學的課程思政實踐研究

張 萌

（吉林鐵道職業技術學院，吉林 吉林 132299）

0 引言

2016年全國高校思想政治會議中，習近平總書記明確提出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”課程思政這一概念隨之產生，要求教師將思政教育合理融合在各個教學內容以及環節之中。以《電子技術》課程實訓課程為例，該課程是電氣專業類的基礎性課程，該教學目的是將電子知識作為基礎對象，以電力電子元器件以及電子電路為核心，重點教授學生電子電路基礎原理以及控制方法等理論知識。《電子技術》實訓教學工作，更為強調學生的實踐能力，所以容易忽視課程思政，傾向于傳授知識，而忽視對學生個人政治素養與道德品質的培養。在“大思政”背景下，《電子技術》課程實訓教學也需要積極開展課程思政教育，以提高思政教育質量，加強教育力度，滿足我國社會對德才兼備人才的實際需求。

1 課程思政的概念與重要性

課程思政可以分解為兩個部分：“課程”與“思政”。其中“課程”指處于不同學術知識背景下，學生為了實現相應的學術或是人生目標，所參與的能夠傳道授業解惑的活動。課程類型較為豐富，例如工科類課程、語言類課程等。“思政”，即思想政治教育，也可稱之為“思想政治”[1]。然而，當“課程”與“思政”結合后，即指思想政治教育學校的實踐活動。不同學者關于課程思政含義的研究也有不同。

課程思政的重要性主要體現在如下兩個方面：第一，培養學生優秀的品質以及社會責任感。隨著網絡技術的高速發展，多種思潮與文化涌入校園，學生在接受新鮮事物的同時，容易受到其他不良思潮與文化的影響，例如享樂主義、個人英雄主義等，導致高校學生思想腐化，進而養成利己主義、自私等不良品質，嚴重影響學生身心健康發展[2]。因此，高校應加強課程思政教育，通過全面的思政教育激發學生巨大的正能量，使得學生形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀。高校培養的學生不僅需要具備豐富的理論知識，同時需要具備優秀的道德品質，才能滿足社會對人才的實際要求，推動國家發展與進步。

第二，加強學生育人意識，培養學生教育素養。教師扎根基層，是教育改革的橋梁、樞紐以及中流砥柱。習近平總書記在全國高校思政會議之中明確要求，高校教育需要始終將立德樹人作為核心，將思政教育工作滲透在教育教學工作全流程之中，達到全面、全程育人的效果，積極建設我國高等教育事業發展新局面。

2 《電子技術》實訓教學課程思政實施原則與必要性

2.1 實施原則

電子技術實訓課程思政的開展要求教師必須在明確中央文件精神的基礎上，立足電子技術課程特征，根據青少年學生思想特點，潛移默化地開展思政教育活動。

電子技術實訓課程之中的教學內容均重點反映客觀事物的基本規律，教材之中的電路都是在科學方法論指導下設計的。教師需要明確該課程具有內容系統性強的特征，積極發掘其中的包含的辯證唯物主義思想，根據課程教學內容開展教學設計，從所有章節之中深入挖掘含有唯物論以及辯證法的思政內容，并思考如何實現思政元素與課程教學有機結合為一體[3]。之后借由實訓課程指導學生在實操過程中遇到問題后可以自發應用辯證法以及唯物主義分析問題、解決問題，從而認可我黨制定的各項政策與路線。

2.2 課程思政教育改革的必要性

電子技術課程是學生學習后續專業課程的基礎，具有理論性以及實踐性。課程內容可以分為三個模塊：第一，電路分析，例如電路的基礎概念以及有關定律、電路常用分析方式、動態電路設計等。第二，模擬電子技術。例如半導體構件、放大電路研究以及集成運算電路等。第三，數字電子技術，例如數字邏輯基礎、集成邏輯門電路以及組合邏輯電路等[4]。

如今，電子技術課程教學的主要目的是要求學生能夠熟練應用電路分析、數字電子技術以及模擬電子技術似乎的有關理論知識以及操縱技能，但是缺乏對學生分析問題與解決問題綜合能力、道德素養、思維方法以及創造性思維的培養。故而，電子課程應急開展課程思政教學改革，在教學中培養學生的社會主義核心價值觀，引進辯證思維有關內容，指導學生根據哲學思維學習有關專業知識，幫助學生加深對專業知識的了解與掌握。同時，教師需要在教學中重視對學生職業素養的培養，為社會輸送專業技能、職業素養優秀的人才。

3 《電子技術》課程實訓教學的課程思政實踐方式

3.1 合理穿插政治時事

“課程思政”與“思政課程”之間有本質的差異，并非要求教師在專業課程中刻意地向學生講授思政知識，而是將思政有關知識潛移默化地滲透在教學工作之中。教師應時刻關注現實生活中的政治時事，當發生和本專業或是課程有關的時事政治，教師便可將事件記錄在案并合理地添加在課程教學之中。教師在教學中，可以為學生詳細介紹事件的來龍去脈，使得學生能夠切實感受到我國技術產業還需要進一步發展，同時在教學中宣傳科技興國的理念，使得學生意識到核心科技對國家發展的重要性，要實現民族復興、國家發展、經濟富強以及人民幸福不能離開高新技術的支持與幫助。此外，教師還需要令學生意識到核心技術引入的難度，鼓勵學生積極學習，愛惜學習的時間，進而報效國家，為國家發展貢獻自身力量。通過實例的講解，可以激發學生學習熱情，同時可以培養學生的愛國情懷，對促進學生身心健康發展而言具有積極意義。

3.2 合理改變教學方式

辯證唯物主義認為實踐應該是在認識指導下開展，同時不認可僅強調實踐決定性作用而忽略認識能動作用這種形而上學的方法，而是提出將既有的知識為實踐提供指導，尤其是最大限度發揮科學理論在實踐活動中的指導作用。《電子技術》實訓課程中，許多學生在遭遇問題之后，未能靈活應用所學知識分析問題，解決問題，只是盲目地開展實踐，導致效果不佳。這一現象出現主要是因為傳統實訓課程中，學生處于被動學習的狀態，所以在解決問題過程中產生思維定式，嚴重影響學生解決問題的能力。

3.3 重視學生職業素養培育

教師在課程思政實踐中應重視對學生個人職業素養的培育，使得學生成長為具有求真務實、積極創新以及精益求精等工匠精神的人才。因此，教師在教學工作中應要求學生重視細節，分析細節，有益于學生逐漸養成踏實嚴謹的品德。

以《電子技術》課程之中的PCB圖繪制流程為例，教師為了培養學生吃苦耐勞、認真專注的精神，可以要求學生在繪圖時，放棄計算機自動布局與布線的輔助，完全改用人工布局與布線。在該要求下，學生布線與布局用時大大增加，且布局與布線工作量較大，學生往往需要多天才能完成作業。盡管教師在實訓課程中教授學生如何通過計算機軟件完成自動布局布線，但是這種人工布局布線的方式，可以幫助學生加深對知識的理解，同時磨煉學生的意志。

4 結語

專業課程之中全程滲透課程思政，是建立“大思政”格局的基礎，同時是推動學生全面發展的有效途徑。不僅如此，思政元素與專業課程的有機結合，不僅使得思政元素在實訓教學中變得更為生動，同時也豐富了實訓課程的教學內容，有效提高了課程質量。作為教師，應明確課程思政的內涵與價值，并明確在專業課程教學中開展課程思政的必要性，通過合理設計教學方式以及穿插時事政治等方式，將思政元素融入課程教育工作之中，以促進學生全面發展。