“雙一流”背景下課程優化探討

李曉燦，倪志英，張佳薇

（東北林業大學教學研究與質量監控中心，黑龍江 哈爾濱 150040）

“雙一流”建設走內涵發展道路，核心就是堅持中國特色、世界一流，主線是服務需求、提高質量，其根本任務是立德樹人。落腳點還是在人才培養或人才培養質量上，作為人才培養核心要素之一，課程建設的好壞，直接影響到人才培養質量的高低。好的課程通常會把科研與教學進行有機融合，一流的課程，是高等學校“雙一流”建設微觀層面上重要的支撐點[1]。鑒于此，本文從課程目標、課程教學設計、教學方法、教學內容、課程考核評價五個方面提出一些建議與思考，以期為發揮好課程對于“雙一流”建設的基礎作用提供一定的理論依據與現實參考。

1 課程目標要以培養學生的高級思維和解決復雜問題的能力為落腳點，把知識、能力與素質培養三者有機融合

課程目標要解決的是培養什么人的問題，目標即為通過采取一系列措施后要達成的目的，課程目標也不例外，它是課程在特定的教育環境中，讓學生在通過對課程的學習后，實現某種能力或者具備特定素質的體現形式。課程目標與課程教學大綱一樣，是課程的綱領性文件，教學的頂層設計。如果課程目標設計不科學、不先進，那么就很難組織好課程的教學內容、也無法運用適當的教學方法來通過課程教學這一中介來達成教學目標。因此在確定課程目標時，一是要明確課程對實現培養目標的支撐作用，厘清課程與教育目的以及培養目標之間的關系，確保具體要求能在課程中能落實、可操作；二是要在充分了解與深入研究學科發展、行業需求、社會經濟發展、學生特點等基礎上，制定出體現學科邏輯關系，符合社會經濟發展與行業需要以及學生成長學業高度吻合、行之有效的課程目標[2]。只有這樣才能激發學生解決復雜問題的能力和培養學生的高級思維。

2 教學內容要及時將學術研究和科技成果引入課程，體現前沿性和時代性

教學內容是課程在教師的“教”與學生的“學”教學進程中，非常重要的載體，它服務于教學目標的達成，學生能力的培養與素質的養成，包含大量的信息與素材。因此，教學內容必須要由教師和學生來對課程內容、教學實際與教材內容進行甄別、篩選、取舍與加工。一方面，教師和學生要合理利用教材進行教學，甄別、篩選、取舍教材，密切關注學科發展前沿，能做到適時調整教材；另一方面，教師在組織課程教學與學生在學習過程中，一定要依據行業需要、社會經濟發展以及學科研究前沿動態科學地加工、整合、提煉、概括和充實教學內容，保證教學過程科學合理。形成資源豐富多樣，體現思想性、科學性與時代性的系列專題。注重問題導向，采用講座形式，引導學生充分討論，促進師生、生生交流互動，資源共享，知識聲場，培養學生的思辨能力。

3 教學方法要以注重引導學生進行個性化、探究式學習為抓手，把信息技術與課程教學深度融合

未來的教育將是一種不受時間、空間、受教群體限制的、開放的、處處、時時、人人都可以學習的局面，那時的教育將更加可持續，關注重點將是能力的培養，以及實現終身學習的目的。而要實現這樣的教育模式，離不開科學技術的強力支撐，特別是在工業革命進入3.0時代后，信息技術已經取得了突飛猛進的發展，尤其是在當下全球新冠肺炎疫情暴發以來，教學方式在線上與線下之間隨時、隨地切換，信息技術的作用功不可沒，對教育產生了革命性的影響。迫使教育工作者改變過去傳統的教育模式，革新過時的教育體制，只有這樣才能滿足信息化社會對人才的培養標準，才能順利實現2030教育現代化憧憬的發展目標。對于課程來說，信息技術的作用同樣巨大，教師要通過信息化手段加強資源有效集成、整合和優化，實現課程教學資源有效配置與充分利用，利用信息技術，以提升教學效果為目的創新教學方法，解決好教師“教”與學生“學”的模式創新，杜絕單純知識傳遞，忽視能力素質培養的現象，積極引導學生進行探究式學習，改變學習內容、教學方式和評價方式，形成師生互應、生生互動的學習氛圍，促進個性化人才培養。

4 課程設計要貫徹OBE教學理念，采用反向設計原則，科學“增負”，讓學生體驗到高階學習的挑戰

課程設計是一個有目的、有計劃、有結構的系統化活動。諸多研究人員認為，課程設計的實質就是要通過特定的教育模式，或者在特定的教育環境下，讓全體學生得到全面發展。認為學生教育、能力養成、素質培養可以在課堂中實現，也可以學校其他的教育教學環境中得以實現。把知識能力的積累、遷移、促進學生發展作為重要的考慮因素，改變了過去只重知識、重經驗積累的局限性[3]。實踐中，要貫徹OBE理念，以目標為導向或者成果為導向，采用反向設計原則，做好課程設計。其邏輯起點就是依據學校辦學定位與發展目標、學生發展以及教師期望等內部需要，以及國家、社會發展、產業需求、家長期望等外部要求，來確定學生畢業幾年后所能獲得的專業成就與職業能力。其次就是對畢業要求進行細化或分解。明確提出學生畢業時要達到的能力、掌握的知識、具體的技能，以及應有的職業素質。最后就是要做好各種知識的前后銜接，科學設置課程體系。要按照畢業要求的分解點來設置課程體系，做好達成評價相關度分析。逐點逐條地與每一門具體課程進行對應，并通過課程教學實踐來達成。

5 課程考核與評價要以學生收獲能力與素質提高為目的，注重過程性評價，讓學生體會到學習的成就感

加強過程性評價與考核是做好新時代本科教育教學的內在要求，也是提高本科教育教學質量的重要措施[4]。實踐中，我們應該針對課程知識點和能力點，設計學習任務，檢驗或評價學習成果。具體來講，一是要細化考核內容。逐條對照課程目標，提出明確的考核內容，并給出評價依據或者學習任務。二是要對作業、案例、專題等不同考核形式有明確的評分標準。采用研究型、項目式學習方式，提升課程學習深度，豐富論文、報告等作業的評價與考核方式。三是要做好線上線下與課堂內、課堂外考核與評價，提升課程學習的廣度。四是對依據學生表現的定性評價，要加強非標準化、綜合性等評價，提升課程學習的挑戰性。達到訓練學生運用知識的能力，以及運用知識解決問題的能力，激發學生學習的動力和專業志趣的目的[5]。

6 結語

課程是人才培養的核心要素之一，是學生在大學里學到知識、掌握技能、養成能力、提高素質得以實現的重要載體。其質量好壞直接決定人才培養質量的高低，盡管在教育領域中，課程屬于一個最微觀、最普通的問題，但它解決的卻是“為誰培養人、怎樣培養人、培養什么人”的問題。近年來，“成果導向、以學生為中心”，已經成為世界高等教育界公認的先進理念，課程正是體現“以學生為中心”理念落地、落實的最后一公里，這個問題解決好了，取而代之的是每一個學生都能夠享受高質量“金課”建設帶來的學業挑戰與獲得感。