論當代研究生創新素質培養研究

金 虹

（沈陽大學，遼寧 沈陽 110044）

創新是一個國家發展的源動力，是一個民族走向興旺的途徑之一。當今時代是知識爆炸的時代，一個國家的經濟和綜合國力的發展，既依賴于其自身的人口和結構，也依賴于其人才創新能力。在研究生階段，可以說是一個人的思維動態最為活躍的階段，同時也是一個具有創造力的階段。研究生是國家未來發展的主力軍，其創新素質水平將直接影響我國未來綜合國力的發展和國際競爭力的提升。

創新素質不是單一的而是一種多維度的素質模型，是個體進行創新活動所需的內在素質，不是天生的，而主要是依靠后天的培養而形成。創新素質的構成決定了創新素質的培養不能從單一素質入手，也不能采用單一模式進行[1]。研究生創新教育要從激發和培養學生的創造性思維、創新能力入手，從提高學生的創造性素質、塑造現代創造性人格、培育創造性人才等方面強化教育。為此，高校應該從單純的教學型人才培養模式向綜合素質型人才培養模式轉變。本文就當代研究生創新素質的構成、培養路徑、培養模式及意義等相關問題進行探討。

1 創新素質的構成

一般來說，研究生創新素質包括四個方面：思想素質、文化素質、實踐素質和心理素質。這些素質既包括一個普通人應有的素質，也包括作為高級知識分子所擁有的獨特素質。

思想素質是一個人的通用素質，這是普通人也應具有的素質，包括：一個人的社會公德、職業道德、家庭美德、自尊心、自信心、進取心、責任心等。

文化素質是創新素質的基礎部分，它和一個人的知識結構密切相關，包括：對于未知問題的興趣、解決問題實事求是的精神、經得起實踐檢驗的科學精神、實現理想的頑強毅力和百折不撓的奮斗意志等。

實踐素質是創新素質的主體部分，包括：解決實際問題的動手能力、自由活躍的思維習慣、良好的勞動習慣和勇于實踐和革新的素質等。

近年來，心理素質被逐漸重視起來，是創新素質的精髓所在[2]。它指鍛煉身體、講究衛生的習慣養成和良好的身體素質及能正確面對困難、失敗、挫折并將其轉化為動力，百折不撓、堅強堅定的內在素質。

2 研究生知識、能力、人格與創新素質教育的關系

研究生的素質是由其知識結構、個人能力和自身人格所構成。其中，知識結構是素質的基礎，即研究生獲取知識的過程是汲取人類先進文明成果的過程[3]。一方面，這一過程體現在研究生學習的是前人的文明成果，即已有的知識體系；另一方面，體現在研究生可以利用學習的知識直接創造新的成果，這也是探索未知領域的過程和結果。研究生將其所學的事實性知識、判斷性知識和程序性知識，經過自身消化、理解、掌握后，內化成自身解決問題的能力，即各種智力能力和各種非智力能力；同時，也內化成自身人格，即個體價值判斷能力和社會價值判斷能力。研究生的知識內化成自身的能力和人格之后，便會在各種行為之中呈現出來。因此，能力、人格是素質的外在體現。

當今是知識爆炸的信息時代，素質教育應運而生。人們打破了傳統的傳授現成知識的單一教育模式，為了提升發展的效率和節奏，素質教育轉而追求讓學習者自己發現和創造知識以及培養自己解決問題的能力。

在能力培養方面，以往的教育強調的是使受教育者獲得諸多的技術、技能和適應能力以便更好地適應環境和解決問題，而忽視了學生們的想象力、頓悟力和創新能力。在當今社會，由于互聯網的產生使知識的傳播速度和產生時間都發生了驚人的變化，因此想象力、頓悟力和創新能力便成了素質教育所追求的終極目標。

在人格塑造方面，傳統的教育所追求的目標是造就學生能擁有圣賢人格，由于這些人格目標基本上都是前人預先規劃的，因為這些個性目標基本上都是事先設計好的，所以他們根據道德結構、道德規范和社會慣例制定了許多準則，而這些準則都是純粹的意識形態的，這往往不是塑造學生獨立人格的最佳模式。

與此相反，素質教育針對的是現實世界中一個個活生生的人，應對人格的訴求轉而趨于真實和具體，追求獨立、自主、誠實的個性人格，這應是素質教育的根本目標。

所以，今天的素質教育實質上就是對過去的教育進行了一次現代化的轉變，由單純的對知識的掌握轉向了對知識的審視和創造；從培訓基礎知識到提高創新能力；由“圣人”的人格轉變為“獨立、勇敢”的個性人格的追尋。

3 創新素質的培養途徑

3.1 完善研究生知識結構體系，基礎知識、專業知識和實踐知識都要抓

研究生的知識結構應由基礎通識知識、專業學科知識和科學的研究分析方法和工具等組成。一方面，研究生創新素質的培養是建立在其扎實的基礎知識和專業學科知識掌握的基礎之上；另一方面，學生對于問題的提出、思考、分析和解決能力也是絕對不能忽視的。毫無疑問，研究生是國家的棟梁之材，是未來建設祖國的人才之選，人才既要有寬闊的知識面，又要有自己專門的研究領域和研究課題，這就要求學生必須要掌握科學的研究方法和勇于創新的研究精神。

目前，一些高校受到自身所在區域和層次的影響，優秀學生的報考受到了一定的制約。基于此種情況，高校應在研究生的培養方案和課程上做出調整。一方面，為鞏固研究生的基本知識，在擴大研究生的基礎課程的同時，可以選擇與本專業相適應的科目，并將修補課程納入研究生的個性化培訓項目中。同時，也要注重培養學生的實際操作能力，使他們能夠發現問題，分析問題，解決問題，并在解決問題時提高他們的創造性[4]。在做中學，在學中做，培養學生獨立思考和解決問題的能力以及勇于創新大膽改革的精神。

3.2 建立科學的研究生評價體系，創新素質評價不容忽視

新的時代需要新型創新人才，而人才的評價標準也必須順應時代發展，高校作為人才培養的重要基地，更應該做出表率。

針對研究生的評價體系，高校必須打破傳統的評價方式，不應再以學生各科成績分數作為評價的唯一依據，在指導思想、標準體系、評估方法等方面，要圍繞“創新精神”與“實踐能力”進行全面的調整，采取多種方式、多種形式的評估。評估系統應從發掘和開發學生的創造性潛力入手，注重培養他們在現有的發展層次和發展過程中的個體差異。新的評估制度與模型應使學生成為評估的主體，使自我評估成為一種認知與自我教育的途徑。創造性素質是一種具有個性的個性，它的評估對象應當多樣化，評估的方式和對象應當多樣化。量化和定性分析的教學評估更具有科學性和可操作性，有助于指導教師創造性地教學，促進學生創造性學習。

3.3 培養研究生獨立思考和研究的能力，挖掘其自身創新潛能

研究生的創新素質，從本質上說是學生內在對于未知領域知識的興趣和探究欲望，以及在探究未知知識過程中的勇氣、恒心、意志力和責任感等。

培養研究生的創新素質，主要是在研究生的學習研究過程中激發其研究的積極性，讓學生勇于發現自我、超越自我。導師應激勵學生敢于思考，大膽提出假設，給學生指明方向和方法，讓其充分發揮自己的能力，獨立思考，進而收集材料、研究問題，撰寫文章等。導師應充分信任學生，給學生自我發揮的空間，培養學生獨立思考和研究的能力，與學生彼此響，討論、激勵、交流、鼓舞，實現教學相長[5]。

此外，導師自身也要具有批判性思維，善于培養學生的逆向思維，讓學生有勇氣說出自己的觀點和想法，樹立自己的風格和個性，凡事不要千篇一律照搬接受，而應該勇于創新，勇于改革。

綜上所述，培養研究生的創造性思維能力是一個長期而又困難的課題。一方面，這適應了時代發展的需要，培養優秀的人才是當務之急；另一方面，各級高校作為人才培養基地也應高度重視。學校應逐步建立和完善創新型研究生培養模式，在教育思想、教育目標、教育模式等方面構建新型人才培養體系，提倡研究生教育的多樣化、自主化、個性化、革新化以適應研究生創新素質培養的迫切需要。