試論高校教學理論研究的滯后性及其突破

周序,王琳

(北京師范大學 教育學部,北京 100875)

2019年底,網絡上一篇題為《高等教育滯后于基礎教育? 且看廈門大學教授怎么講!》[1]的文章吸引了不少高等教育學者的關注。不過,與其說高等教育研究滯后于基礎教育研究,不如說是高校教學理論研究滯后于基礎教育教學理論研究,畢竟高等教育和基礎教育領域不同,研究問題也不同,很多方面根本就沒有可比性。但就教學理論研究而言,卻存在著可以一較長短的地方。

一、高校教學理論研究的滯后性所在

之所以認為高校教學理論研究存在一定的滯后性,主要是基于如下三個方面的原因。

一是高校教學理論當中的一些觀點和結論,是直接從基礎教育研究中“借用”過來的。例如不少研究都提出,高校課堂教學應處理好“教師主導”和“學生主體”的關系,但“教師主導-學生主體”其實是王策三針對基礎教育課堂教學的研究結論,這一結論是否適用于高等教育尚待論證。但高等教育領域的諸多相關研究,卻絲毫未在論證上下功夫,只是簡單地遷移過來。不少研究都提出高校教師的教學需要堅持“教師主導”和“學生主體”[2],高校教學中存在的問題在于沒有處理好“教師主導”和“學生主體”的關系[3],等等。這種觀點上的簡單遷移,自然造成高校教學理論觀點缺乏獨創性。合作學習也是如此。在我國,合作學習最早可追溯至陶行知所倡導的“小先生制”,但關于合作性學習的系統研究則直到20世紀90 年代初才開始,而且“這些探索和實踐大都集中在基礎教育領域……這些成果對高等教育具有借鑒作用”[4]。