五年制高職院校“三生教育”開展現狀與解決對策

蔡 燁

（江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院，江蘇 無錫 214045）

0 引言

五年制高職院校教學改革和發展中，需要注重學生的“三生教育”，通過這方面的教育促進學生全面發展，發揮該教育對于人才培養的關鍵作用。在當今社會發展中，大學生就業壓力大已經成為一個事實，不同高職學生有各自的特點。通過“三生教育”，可以更好地促進學生個性化學習能力發展。

1 五年制高職院校“三生教育”開展現狀

高職學生在就業中，因為在學校培養和學習的能力不能很好地滿足社會需要，缺乏企業所需要的能力和素質。同時，在社會中進行就業的壓力比較大，大多數學生畢業后無法找到適合的工作，很難為自己爭取到了理想的工作環境，從而導致高職學生存在就業困難，還限制了未來的發展。甚至嚴重的還可能會涉及生存問題，不利于推動學生的全面發展。如果學生存在基本生存方面的問題，那么高質量的生活也就無從談起。現如今構建怎樣的實踐支持體系，才可以將學生的“三生教育”推向高層次發展，不斷將高職學生生命、生存、生活問題解決掉，成為高職學校和教師需要思考的問題。[1]當前“三生教育”是強化學生生存能力、生活品質的課程，在“三生教育”開展過程中，需要有新方法和新突破，就當前此角度來看，高職學生的“三生教育”仍然是個比較緊迫的課題。在引導學生掌握生命、生存、生活的基本形態中，“三生教育”發揮重要的優勢和作用，可以引領學生構成合理的理論框架。然而為了完整達到“三生教育”目的和現實實踐性，還需要加強支持體系的構建，從而才可以落實“三生教育”工作，實現真正引導學生理解生命、珍惜生命，還有不斷提升生存本領和能力。在生命文化和生命智慧的教育中，可以通過生命教育進行。在研究生命教育的過程中，還會涉及生命教育的價值、核心理念、家庭教育以及學校開展教育過程中的內容、方式，特別是改善學生生命教育的環境等。學校在組織生命教育過程中，主要是指對中小學生和教職員工開展生命孕育的教學，增強相關人員對自己的充分認識，并明確對他人生命保持尊重和珍惜態度的重要性，進而使學生在接受教育的期間培養愛心。比如，對社會、他人，特別是殘疾人的愛心，促進學生得到人格的全面發展，讓教職員工對生命更加珍惜，不斷增加生命的意義。[2]

2 五年制高職院校“三生教育”開展價值

2.1 理論價值

在教育工作開展中，可以豐富和發展思想道德教育理論寶庫。在“三生教育”中，可以讓教育的本質得到回歸，并且將教育的核心理念體現出來，是有機統一人生教育和現代教育價值實踐的合理方法。在開展高職院校學生的“三生教育”過程中，可以推動實踐經驗上升到理論，立足于德育角度充實國家的高等教育。“三生教育”開展中，可以從理論方面支撐思想道德教育目標的實現。該教育結合人的發展規律，通過規律進行教育、推進、引導，帶領個體更好達到養成行為和塑造品格的目標。[3]在探索和總結五年制高職院校學生“三生教育”新規律、新方法以后，可以構成新思想、新理論，進而更好地運用理論支撐學校思想道德教育目標的實現。

2.2 實踐價值

五年制高職院校在開展“三生教育”中，可以推動高等教育事業科學健康發展。在具體教育中，學校以科學發展觀為指導，全方位整合學校、社會、家庭相關方面的力量，站在制度和政策的層面，打造可以將高職院校學生“三生教育”問題解決的比較科學的工作方案。并且在具體行動方面落實相關工作，燃起學生正確對待人類生活、生命、生存的理論認知，還有一些行為實踐，推動學生的全面、協調發展，最大限度地帶動高等教育適應科學、協調發展。除此之外，在“三生教育”開展中，可以更好地促進社會主義和諧社會的構建。在建設和諧校園中，五年制高職院校學生群體中出現的相關生命事件已經成為對構建和諧校園產生影響的突出問題，甚至還會對學生個體的成長、成人產生嚴重影響。在“三生教育”中，學校和教師會以生命、生存、生活教育為出發點，帶領學生更好的處理個人與自己、與他人的關系，進而更好地構建和諧的校園環境，還有社會主義和諧社會。

3 五年制高職院校“三生教育”開展路徑

3.1 結合生命教育觀優化人才培養理念

在對人的主體性和生命價值進行關注的過程中，主要重視生命教育觀和職業教育的有機融合，應該將提高人才職業素質當作教育的重點來抓。人們在從事職業活動過程中，應該掌握的生理和心理因素就是職業素質。在生理方面，主要包含人的體質、身高、反應速度等。在心理方面，除了包含職業需要、興趣、態度等心理品質以外，還包括對職業勞動效率產生直接影響的智能因素。比如，人的知識經驗、技巧、智慧等。由此可知，生理和心理因素是職業素質的基礎，還是與人的職業發展有關的綜合能力。在培養和提升職業素質的過程中，能夠與職業人身心的發展有著直接關系，還與提升人的總體發展和生命價值有著直接關系，這些正是生命教育觀所強調關注的。目前部分學校十分注重職業能力的教育，很大程度上對職業素養的培養有所忽視，從而造成五年制高職教育很難將全面發展的職業人培育出來。所以，五年制高職院校需要在能力為本的指導思想下，還要對生命教育觀有所關注，對學生職業綜合素質的發展有所關注。[4]

3.2 根據生活教育觀創新人才培養內容

生活教育觀強調教育和現實生活的有機融合，并且在人的生活中，將教育當作一部分來把握。在將人培養成為從事未來職業生活主體的活動中，高等職業教育發揮重要作用。所以，在五年制高職院校教育中需要貫穿生活教育觀，從學生未來的職業生活和職業生涯發展角度出發，落實相關教育工作是高職教育中生活教育觀的根本意義。在堅持生活教育觀促進高職教育開展中，在教育中幫助學生開展職業生涯規劃是其關鍵，學生職業生涯的發展應該是教育的中心。在具體教育中，學校和教師可以在教育中加強職業生涯教育的實施，帶領學生做好職業規劃，著眼于學生的職業生涯發展，進而直接對學生的未來職業和生活發展產生較大影響，這也是生活教育觀滲透在高職教育中的主要著眼點。在開展職業生涯教育中，學校和教師需要堅持有目的、有計劃的原則，對個體規劃自我職業生涯的意識與技能進行培養，開展個體職業生涯發展的活動。在具體教育中，學校需要對課程設置進行改革，采用打造職業化職業生涯規劃體系方式，實現學校職業生涯教育的發展。[5]

3.3 按照生存教育觀改善人才培養方式

在“三生教育”開展中，生存教育觀提出培養學生生存能力和生存意識。與普通高等教育相比，五年制高職院校教育的教學內容是以應用為主，面向實際模式主要的形式，還要適應相應的職業，引導學生獲得從事某個職業的實際知識和技能。所以，學校在教育開展中，應該以強化勞動者素質，尤其是職業能力為目標，職業能力的教育應該是核心教育。目前，五年制高職院校教育已經成為對能力要求比較直接的主要教育形式之一，高職教育的基本點主要集中在能力培養方面。所以，在職業教育中，學校和教師應該根據生存教育觀，對職業能力教育的核心有所把握，不斷提升人才的職業能力。現如今，對于五年制高職院校來說，增強實踐教學是關鍵，并且以職業能力為中心，加強實踐教學課程設置，構建完善的實驗、實習實訓和設計實踐教學體系。

4 結語

五年制高職院校在開展“三生教育”期間，可以結合生命教育觀優化人才培養理念，合理開展相關教育工作。歸根到底職業教育就是關于人的教育，需要對人的主體性和發展有所關注，還要對人的生命價值的發現、挖掘有所關注，更要對教育中的人格喚醒、人格塑造有所關注，這不僅是生命教育觀的要求，也是五年制高職院校教育在內的所有相關教育的內在要求。