例談基于專題閱讀的整本書閱讀策略
——以《紅星照耀中國》為例

錢忠敬

《紅星照耀中國》是統編語文教材八年級上冊名著導讀推薦的紅色經典名著，這部作品以寫實的筆法真實地記錄了中國共產黨在西北紅色革命區領導廣大工農革命軍生活和斗爭的內容。由于作品篇幅較長且所記錄的歷史史實距離學生生活的時代較為遙遠，學生在整本書閱讀過程中難免會在理解上出現困難。

在《紅星照耀中國》整本書閱讀教學實踐中，教師可以深入挖掘作品教學價值，營造真實的專題閱讀情境，提供協作與溝通的橋梁，并使整本書閱讀過程與學生的生活實際產生有效關聯。同時，教師要以此關聯設計有益于學生生成閱讀體驗的開放式、情境化的專題閱讀活動，引導學生經歷“深入閱讀——生成體驗——疑義探究——表達交流”閱讀思維的成長過程，以此促成學生整本書閱讀高階思維的提升。

一、確立專題閱讀主題，指明閱讀方向

統編初中語文教材名著導讀中，編者根據名著的文學價值和課程價值都設定了明確的閱讀主題，并提供了具體的閱讀策略。同時，為了幫助教師有效開展整本書閱讀，編者在每個名著導讀中均設計了“讀書方法指導”和“專題探究”。在《紅星照耀中國》名著導讀中，編者設計了“領袖人物和紅軍將領的革命之路”“關于長征”“信仰與精神”三個專題探究活動。這三個專題探究活動有的引導學生整體把握作品的主要內容，有的引發學生對作品主旨的深入探究，有的幫助學生對作品人物精神的感知和理解。在設計這些專題探究活動時，編者要么從作品文本價值及教學價值出發，要么從整本書閱讀對學生成長的作用出發，旨在引導學生在整本書閱讀過程中，逐漸走進那段烽火連天、歲月崢嶸的時代，深入感受我黨老一輩革命家的理想信念與氣度胸懷，厘清歷史真相，從而激發肩負民族振興重任的豪情和責任感。同時，編者也試圖在潛移默化中讓學生掌握紀實文學作品的閱讀方法，為學生指明清晰的閱讀方向。

在編者所設計的專題閱讀探究活動的基礎上，教師也可以根據閱讀教學的需要，從作品內容、主題、創作手法等深入挖掘并確定專題閱讀探究主題，如“還原歷史原貌——紅軍在長征中面臨的真實困難”“追溯紅軍長征途中的重大歷史事件”“討論紅軍長征的歷史價值”“解開紅色謎題，探究紅色偉人”等。

二、營造專題閱讀氛圍，激發閱讀期待

在《紅星照耀中國》中，斯諾不僅運用紀實的寫法展示了中國共產黨的領導人及其所領導的革命事業，字里行間傾注了作者的人文關懷，這才使得這本書如同一顆明星照亮了中國的天空，讓無數人看到了中國革命的力量和希望。因此，對于這樣一部紅色經典，教師要為學生營造閱讀氛圍、搭建閱讀橋梁，喚醒學生閱讀的情感體驗，激發學生的閱讀期待，讓學生感受到紅色經典所散發出的光芒，最終讓整本書閱讀成為學生的一種內在需求。

《紅星照耀中國》處于統編初中語文教材八年級上冊第三單元，教師應在暑假前向學生布置整本書閱讀任務，中期閱讀恰逢國慶節。教師可以有效利用這一節日，精心設計導讀教學，激發學生的閱讀興趣：“同學們，在初讀完《紅星照耀中國》后，我們看到正是這群‘紅星’為了民族的獨立解放不懈奮斗，才有了我們今天的幸福生活。如今，我們生逢盛世、喜迎‘十一’國慶節，請大家圍繞《紅星照耀中國》這本紅色經典，想一想可以設計哪些專題閱讀活動？”這種導讀方式，能有效地激發學生的閱讀興趣和期待，從而設計出適合學生完成的專題閱讀活動，如“分享‘紅星’的英雄故事”“贊頌‘紅星’的英雄人格”“敬獻‘紅星’英雄的感言”等。這些專題閱讀活動內容層層推進，將不斷激發出學生閱讀的興趣和閱讀期待。

三、擇定專題閱讀主題和形式，提升閱讀思維

1.擇定專題閱讀活動主題和形式

在《紅星照耀中國》專題閱讀教學實踐時，教師在專題閱讀內容的擇定上要盡量豐富多彩，可以著眼于梳理作品故事情節，可以指向理解體會作品的人物形象，還可以聚集文本史料加深對文本主題和內涵的理解。與此同時，在專題閱讀形式的選用上，教師既要選擇那些為學生喜聞樂見的形式，也要選擇那些活潑自由、富有創意的形式。例如可以繪制紅軍長征路線圖，也可以將相關史料與作品進行群文比對閱讀。如“通往紅色大門”專題閱讀的主題可以設計為“斯諾從北京出發，途經延安，最終到達保安。共產黨給斯諾留下的深刻印象與當時國民黨對共產黨的誣蔑性宣傳有何明顯差異。尋找相關史料并與文本對應文段進行比對閱讀，深入體會中國共產黨領導的革命將會給中國帶來什么樣的希望。”這些專題閱讀主題切合學生的閱讀實際，不僅能有效激發學生的閱讀興趣和閱讀期待，還能夠對學生的閱讀進行有效規劃和評測，從而不斷促進學生整本書閱讀質量的提升。

在擇定好專題閱讀主題后，教師可以根據具體教學需要確定專題閱讀的形式，及時組織學生開展專題閱讀學習，引導學生進入思辨式高階閱讀境界。組織合作交流的形式可以豐富多彩的，可以是閱讀沙龍會、專題閱讀報告會、專題閱讀研討會、閱讀工作坊專題展示會等。閱讀沙龍會和專題閱讀報告會主要為閱讀能力強的學生提供展示平臺，展現的是學生的閱讀素養；閱讀工作坊專題展示會則主要展示的是學生合作交流的成果，體現的是學生在群體閱讀中獲得的體驗和成長；而專題閱讀研討會，則主要體現的是師生共讀整本書中互動交流的成果，以及教師對學生整本書閱讀策略的傳授和點撥。

2.組織專題閱讀合作交流

在確定好《紅星照耀中國》專題閱讀主題和形式后，教師可以有序開展專題閱讀合作交流活動。在活動實施過程中，教師要著眼于學生學習小組內部、學習小組之間以及師生之間的深度交流的實現。同時，教師還要有意識地引導學生將不同的閱讀觀點進行比對，思考不同觀點背后所折射出的閱讀思想，不斷培養學生的多元思維，促使學生整本書閱讀思維不斷向更廣的廣度、更深的深度、更高的高度生長和拓展。

在擇定專題閱讀主題和選擇合作交流的形式中，教師的作用始終是引導、指導和幫助。而在整本書專題閱讀過程中，學生通過積極參與專題閱讀合作交流學習不斷讓自己在獨立閱讀、合作交流與閱讀成果創作過程中提升了整本書閱讀高階思維能力。

四、拓展專題閱讀深度，培養閱讀品質

在專題閱讀主題和形式確定后，教師就應組織學生細化閱讀任務，收集閱讀資料，整理和辨析閱讀材料。如教師可以就“紅區的勞動婦女精神面貌”為專題閱讀主題，引導學生進行橫向專題閱讀比較，通過個性化的細讀推進學生整本書閱讀的深度。《紅星照耀中國》不僅描繪了紅區領袖的耀眼光芒，而且也反映了紅區廣大勞動人民的生產生活狀況，尤其是紅區勞動婦女的精神面貌。對此，教師應引導學生立足全篇深入閱讀，前后對比關照并反復研讀。斯諾在作品中寫到自己途經西安時，他曾與國民黨內兩位重要人物楊虎城和邵力子有所接觸。在作品中，斯諾也花了大量的篇幅記述這兩位國民黨重要人物，教師要引導學生深入探究其中的緣由。在描寫楊虎城時，作者多次提及他的幾位出身不同的太太，而且重點寫出這幾位太太為了實現個人理想、不斷爭取人身權利的過程。作者對楊虎城幾位太太的情況著墨如此之多，究竟是為什么？同樣，作者在寫邵力子時，同樣也把寫作重心放在了對他姨太太們的描述上。尤其是其中一位姨太太，她有文化、有理想，還曾參加過大革命，只可惜在大革命失敗后，意志消沉，成為了生活優裕的姨太太。對于這位曾經有理想，有抱負的有志青年，為何沉淪至此？教師可以引導學生思考并進行專題閱讀探討。與之前的兩位同時代的婦女有所不同，在作者筆下的紅區勞動婦女，生活雖然還很貧窮，但她們表現出昂揚向上、積極樂觀的風貌，她們的精神世界極其富足、幸福感很強。通過教師的引導，學生就會明白作者選材的精妙之處。通過教師引導學生進行對比閱讀，學生很容易明白作者如此行文構思的意旨，即兩位國民黨重要人物的姨太太不論文化水平高低，她們都嚴格恪守著封建傳統禮教，并把自己的一生幸福寄托在男人身上，而共產黨領導下的紅區勞動婦女卻通過革命斗爭獲得了身體和精神的雙自由，成為自己命運的主人。

五、生成專題閱讀成果，促進交流共享

專題閱讀成果體現了學生閱讀生成后的自我思考與獨特認知的結果，它不僅是對學生閱讀體驗的一種記錄，更是對學生專題閱讀成果的固化。學生的專題閱讀成果需要在教師的指導下有效生成、固化，并與他人進行交流共享。教師只有積極為學生搭建交流互動、分享共進的平臺，才能將學生獨特的閱讀體驗借助交流平臺激發并展現出來，從而讓學生在整本書閱讀過程中持續性地獲得成就感，進而迸發出閱讀整本書的強大內驅力。

1.專題閱讀成果的固化生成

教師應當積極鼓勵學生選擇適恰的展示內容和展示形式將專題閱讀成果固化生成，如整理摘抄筆記、制作讀書書簽、繪制讀書手抄報、撰寫讀書小論文、分享作品人物評論等。《紅星照耀中國》是一部紀實性紅色經典文學作品，斯諾作為記者在作品中記錄了大量采訪紅區高級將領和普通士兵的內容。因此，教師可以指導學生以作品中采訪內容為腳本創編新聞采訪稿，還原斯諾當時采訪的情境并配音錄制。同時，教師也可以啟發學生充分利用相關媒體資源，或給紀實電影配音，或創編劇本排演話劇。由此，教師不斷引導學生對文本重點內容反復品讀并感受其內涵，促成學生閱讀體驗的生成、固化以及高階閱讀思維的進階式提升。

2.專題閱讀成果的展示交流

在“‘紅星’英雄人物故事大講堂”上，學生聲情并茂地講述著作品中自己所崇敬的英雄人物故事；在“‘紅星’英雄人物像章展覽會”上，學生充滿豪情地講解并展示著自己所設計、制作的英雄像章；在“‘紅星’英雄人物讀書報告會”上，學生爭先恐后地展播著自己創作的一篇篇贈予英雄的音畫詩篇；甚至還有小組同學共同創作課本劇，表現斯諾初見“紅小鬼”的情景，生動形象地再現出“紅小鬼”的孩子氣和對革命事業的忠誠之心等。在為學生搭建專題閱讀成果展示交流平臺過程中，教師充分利用一場場專題閱讀成果展示交流活動極大地點燃了學生參與整本書閱讀合作交流、分享共進的熱情。學生在專題閱讀交流分享中所取得的可喜成果，不僅有力地鼓舞了學生將閱讀進行到底的信心，而且也讓整本書閱讀不再是一種負擔，而成為學生自身成長和能力提升的內在需求。

專題閱讀作為整本書閱讀的一種教學策略，先確立閱讀專題主題和形式，然后細化專題閱讀任務，接著收集相關閱讀資料開展專題閱讀，最后將專題閱讀成果運用合作交流的方式分享共進。在整本書專題閱讀教學實踐中，教師不僅能指引著學生圍繞著一個專題不斷向文本深處漫朔，而且指導學生將閱讀體驗與他人進行互動交流、分享共進，從而不斷推動學生整本書品質和思維共同提升，實現“消除學生與經典之間的隔膜”的目的。

時代是存在之基，也是發展之本，更是研究之源。為了聆聽時代聲音，回應時代呼喚，破解時代之困，滿足時代之需，我們要開展“基于新時代的教育研究”和“為了新時代的教育研究”。

黨的二十大報告指出，我們要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。作為全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，我國教育改革與發展的核心主題是加快建設教育強國、加快建設高質量教育體系。為了實現這一目標，需要我們不斷推進中國特色社會主義教育科學研究的知識創新、理論創新和方法創新，加快構建中國特色社會主義教育科學的學科體系、學術體系、話語體系。

——南鋼，《中國教育報》2022 年10 月27 日07版