以提升學段銜接適應能力促進學生自主發展

芮火才

學生在基礎教育學段變化的過程中，都會不同程度地存在不適應的情況，不少人都會視學生的不適應為消極力量，會想盡一切辦法努力化解、消除學生的不適應，以促使學生盡快適應新的學習和成長環境。但在我看來，學生學段銜接中的“不適應”完全可以成為促進學生生命成長的獨特力量，我們不但沒有必要刻意防范它的發生，而且應該順其自然，充分發揮它的育人價值。

尊重、呵護學生的不適應。學生來到一個陌生的環境，出現不適應的狀態是完全正常的。因此，我們應該也必須包容學生在適應新環境過程中出現的一些狀況，讓他們沒有顧慮地展現真實的自我。只要學生不觸及關乎安全、法律等底線問題，我們不必給學生制定太多的規矩，也不要輕易對學生的不適應進行批評和指導，就讓他們靜靜地、自由自在地“不適應”。雖然這些“不適應”可能會給學生造成一定的緊張、焦慮和不安，但只要沒有超越學生的心理承受能力，必然能激發學生的潛在力量，提升學生適應環境的能力，讓學生在與新環境的互動中發現自身更大的價值，而這也充分保護了學生自身的權利和發展的主體地位。

反思、適應學生的不適應。對學生的不適應，許多學校和教師會歸因為原學段學校沒有提前進行適應教育或是學生適應能力差。因為在他們的潛意識中，學校和教師是不會犯錯的，而事實有時恰恰相反。當學生不適應時，我們首先要思考學校教育價值追求和教育方式方法可能存在的問題，努力轉變教育理念，優化教育行為，通過改變自我和改造學校適應學生。即使認為自己的教育理念和行為沒有原則性問題，也應該通過讓學校和教師主動適應學生，去提升學生的適應能力，促進學生的自主發展。唯有如此，我們才有可能真正促進學生主動積極地進行個性化發展。

支持、幫助學生度過不適應。尊重、呵護學生的不適應，反思、適應學生的不適應，并不意味著我們對學生的不適應就聽之任之、不聞不問。當學生的不適應有可能影響其健康發展時，學校和教師的及時干預就顯得必不可少了。這樣的干預主要包括三個方面：一是多開展包容、共享、協作式的學校和班級活動，讓學生在平等、自由的對話和交流中獲得安全感和歸屬感；二是要深刻分析學生不適應背后的基本邏輯，找到學生不適應的癥結所在；三是依據學生不適應的根本原因，遵循“一把鑰匙開一把鎖”的原則，制定促進學生適應新環境的個性化方案。

從本質上講，一個人總是在“不適應—適應—不適應”的循環往復過程中不斷獲得成長和發展的。