思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

（桂姍姍，從北京市延慶區(qū)十一中學(xué)輪崗到北京市延慶區(qū)永寧學(xué)校）

坐在桌前擰開(kāi)燈，拿出紙張收納盒，又往厚厚的一沓紙中存了一張，嘴角輕揚(yáng)；打開(kāi)手機(jī)中的相冊(cè)，找到署名學(xué)生的文件夾，一張張翻看學(xué)生的作品，這是每晚最?lèi)芤獾臅r(shí)候。紙張收納盒中是我的教學(xué)思維導(dǎo)圖，學(xué)生文件夾中是我拍的學(xué)生畫(huà)的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。

從十一中學(xué)輪崗到永寧學(xué)校，接手七年級(jí)的學(xué)生，幾節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的文本解讀能力較為薄弱，除了沒(méi)有閱讀習(xí)慣、閱讀量太少之外，最大的問(wèn)題是沒(méi)有思考的意識(shí)，也不知道該如何思考。我想，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，不但能夠提高他們文本解讀的能力，更能讓他們終生受益。怎么培養(yǎng)呢？思來(lái)想去，我想到了思維導(dǎo)圖。

那就從概括文章的主要內(nèi)容、最簡(jiǎn)單的大括號(hào)式思維導(dǎo)圖著手。第一步：找位置。給出既有概括內(nèi)容又有需要概括內(nèi)容的導(dǎo)圖，先帶領(lǐng)學(xué)生分析給出的概括內(nèi)容的規(guī)律，讓他們有思考方向。然后，給出已經(jīng)寫(xiě)好的需要概括的內(nèi)容，按照已知的概括規(guī)律，讓他們選擇相應(yīng)的位置，并結(jié)合文章中的具體內(nèi)容說(shuō)明原因，這樣難度低、收獲多，學(xué)生自然樂(lè)此不疲。第二步：斷正誤。給出的思維導(dǎo)圖在概括上都有兩組答案，一對(duì)一錯(cuò)，讓學(xué)生判斷正誤，并結(jié)合文章中的具體內(nèi)容說(shuō)明原因，學(xué)生很快駕輕就熟。第三步：會(huì)補(bǔ)寫(xiě)。這次依然給出既有概括內(nèi)容又有需要概括內(nèi)容的導(dǎo)圖，但要學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)需要概括的內(nèi)容并分析，有了前期的訓(xùn)練，很快學(xué)生就有模有樣了。第四步：靠自己。自己獨(dú)立完成整個(gè)文章的內(nèi)容概括，集體評(píng)價(jià)分析。漸漸地，學(xué)生能靜下心來(lái)讀書(shū)了，能按照要求思考了，能有自己的想法了。我趁熱打鐵，把氣泡圖、魚(yú)骨圖、折線圖等引入課堂，并把思維導(dǎo)圖的內(nèi)容從概括文章內(nèi)容擴(kuò)充到結(jié)構(gòu)關(guān)系、內(nèi)容聯(lián)系、知識(shí)鏈接等。學(xué)生畫(huà)的導(dǎo)圖慢慢地由簡(jiǎn)到繁、由規(guī)定到自主、由大眾化到個(gè)性，里面的每一個(gè)字、每一條線、每一個(gè)符號(hào)都閃爍著他們智慧的火花，這些火花都是他們深思熟慮之后的成果，是他們化繭成蝶的蛻變。

小小的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生愛(ài)上了思考，因?yàn)橛辛怂伎迹瑢W(xué)生的文本解讀能力有了明顯提升。讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，他們先是嫌棄，繼而唏噓，最后淚光晶瑩；讀《得道多助 失道寡助》，他們初凝眉，再展顏，最后拍案叫絕；讀《恐龍無(wú)處不有》，他們從迷茫到驚喜，隨后交口稱(chēng)贊……感受著學(xué)生解讀文本能力的提升，感受著他們把思考變成了一種習(xí)慣，感受著他們思維品質(zhì)的質(zhì)變，我的心慢慢踏實(shí)起來(lái)。

紙短情長(zhǎng)，今晚我記下了教學(xué)日記，明天繼續(xù)！