涵情養德：道德與法治地理主題教學探索
——以五上《我們神圣的國土》的教學為例

李如雪

地理主題是小學道德與法治課程的重要主題之一。那么，如何把握地理主題教學的目標定位呢？首先，從課程目標來看，《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》指出，政治認同是道德與法治課程要培養的學生核心素養之一，其內涵包括政治方向、價值取向和家國情懷。家國情懷部分要求學生“對家庭有濃厚的情感，熱愛家鄉，熱愛偉大祖國，熱愛中華民族，自覺筑牢中華民族共同體意識”。其次，魯潔教授指出“德育課程的魅力在于引領學生行走在意義世界中”。地理空間是客觀存在的，其與人有著千絲萬縷的聯系，在引導學生建構與地理空間的情感聯系的過程中，學生可以涵養情感、培育德性。

因此，小學道德與法治課程中地理主題的教學應重在涵情養德，讓學生在地理主題的學習中豐富對所處空間的了解、認識，豐盈愛國情感，堅定報國之行。下文，筆者以統編《道德與法治》五上《我們神圣的國土》一課為例，談談道德與法治課程中利用地理主題涵情養德的教學思考。

一、在多維度的感受中加深情感體驗

地理知識比較零散，教學時，教師須引導學生從整體上進行把握。教師應引導學生關注“知識地理”與“生活地理”兩個維度，并在二者的相互聯系中豐富對地理的認識。

首先，在地理常識中形成理性認識。地理主題教學不僅要豐富學生的地理知識，還要不斷提升學生的地理生活能力。五年級學生已具有了一定的自主學習能力，在本課教學中，教師基于學生的原有認知經驗，引導學生圍繞“你是從哪些地方感受到我國國土遼闊的？”這一核心問題開展小組交流，引導學生通過讀圖，從領土面積的數據、與其他國家疆域的對比、鄰國的數量以及省級行政區域劃分等地理常識中理性認識我國國土面積的遼闊。

其次，與地理空間構建生活聯系。地理主題教學的要義是將抽象的數據、地圖與學生的生活體驗建立聯系，促進學生核心素養發展。例如：在理性感知國土遼闊的基礎上，筆者引導學生思考“在生活中，你們會有我國幅員遼闊的感受嗎？”，自然而然地將地理與生活進行聯系。學生通過分享自己在旅游過程中對路程、溫差、時差等的不同感受，豐厚對我國遼闊疆域的體驗，這種源于生活的體驗才是真實的，也能自然激起他們對我國遼闊國土的驕傲之情。再如：在本課介紹我國好山好水好風光時，筆者引導學生分享“在你的旅游經歷中，令你印象最深刻的景色是什么？”，這樣一方面能喚醒學生的記憶，另一方面能讓學生感知祖國大好河山的遼闊，激發愛國情感。我們國家的地理空間是多維的，通過多視角感受地理，尋求構建“空間”與“我”之間的聯系，能實現德育意義的通達。

二、在地理空間的探索中追尋價值統一

道德與法治課程是實現立德樹人教育目標的關鍵課程。道德與法治課程中的地理主題教學有別于地理學科教學，教師不能忽視地理背后的意義。如本課第一框題“遼闊的國土”的教學片段如下：

教師出示世界地圖、中國地圖并提問：大家能在世界地圖上找到我們國家嗎？你知道它的地理位置和面積嗎？這節課我們一起去探尋我們的國土。學生根據教師的要求，通過讀圖，了解我國的國土面積、鄰海、行政區劃等地理常識并進行分組匯報，感受國土的遼闊。

在以上教學中，學生只是單純地對我國相關的地理知識進行了了解和學習，但地理主題教學的重點并不是知識傳授。在教學中，我們要注意處理好知識學習與價值引領的關系，不能就知識講知識，而應該引導學生在了解我國國情的基礎上，聯系自己的生活經歷，在生活的回望中建構國家、民族與“我”的聯系，感受遼闊國土為我們的繁衍和生息提供了豐富的資源，為中華民族的生存和發展提供了巨大的空間。就本課而言，教師在引導學生通過讀圖、聯系生活感受國土遼闊后，還要進一步引導學生圍繞“這遼闊的國土給我們的生存和發展帶來了什么？”這一核心問題進行探究。通過看地圖、聯系生活經驗以及補充其他相關資源，學生體悟到我們腳下的這片國土不僅遼闊，而且美麗富饒，是我們賴以生存的基礎。有了這樣的聯系，學生才不會以旁觀者的視角看待地理空間，而是將其與“我”的情感、生活、命運緊密聯系在一起，感知國土與自身的聯系，進而實現知識性學習和價值性學習的有機融合。

三、在生活實踐的反思中實現崇德導行

價值學習是為了讓學生在回歸自己的生活時能在復雜的生活情境中做出正確的判斷，并選擇合乎德性的行為。因此，地理主題的學習不能停留在感性認識上，而要引導學生理解地理背后的意蘊。

1.在情境思辨中完善自我

在道德與法治教學中，教師一方面要充分挖掘學生的生活資源，引導學生建立與學習主題的聯系，給予學生真實的情感體驗；另一方面要關注學生回歸生活世界后面對復雜生活情境時的生活實踐智慧的培養。教學中，教師要通過創設源于生活的思辨情境，引導學生在獨立思考、多角度分析問題的過程中，提升思辨能力，樹立正確的價值觀念。例如：在本課中，教師通過呈現問題情境——“剪貼地圖時，不小心將地圖上不起眼的一個小島剪掉，有沒有關系”，引導學生展開思辨討論。在討論過程中，教師以“鄭成功收復臺灣的歷史”為切入點，通過視頻、文字等資料開闊學生歷史視角，在思辨中，學生一方面了解臺灣是我國領土不可分割的一部分，另一方面充分體會每一寸國土都是國家主權和尊嚴的象征，每一寸國土的收復與守護都非常艱辛，從而深刻體悟我們的國土是神圣不可侵犯的。在思辨中，學生將自己對地理知識的認識與自己的道德成長相融合，喚起自身對國土的認同感與責任意識，實現個人道德的發展。

2.在回歸生活中遷移導行

探究地理的過程也是思考人與地理關系的過程，學生在探究與體悟的過程中既需要生成理性的認識，也需要形成理性的行為，從而深化對地理的理解。在本課教學中，為培育學生捍衛祖國領土完整的責任感，激發學生的愛國情懷，教師引導學生從回望歷史到反思當下，通過一組圖片展示了戍邊戰士、外交官和各行各業的建設者，一直在用自己的生命與汗水、勤勞與智慧守護、建設著這片遼闊的土地。他們為學生樹立了榜樣，能幫助學生更好地體悟公民的責任。在崇敬榜樣的同時，教師引發學生思考“作為小學生的我們，應該怎么做呢？”，從而指導學生的具體行為，促進教學知情意行的統一。

綜上，在地理類主題的教學中，教師要找尋切入點，引領學生構建個人與地理空間的聯系，從多維度感知地理空間與人們生活、生產乃至整個民族生存與發展的關系，從而構建課堂教學的“有我之境”。