初中語文教學“去邊界”的策略
——以綜合性學習《天下國家》為例

潘日堂

一、語文教學特點的再認識

語文教學的目的，在于使學生獲得知識，培養學生理解、吸收、表達自己的能力，語文教學主要具備以下特點。

1.思想性。要使學生熟練運用語言工具，離不開其思想內涵。閱讀和寫作的訓練中，都離不開“思想教育”。這里的“思想教育”是對學生認識、思考能力的更深層次的訓練和培養，有經驗的教師擅長把思維能力的培養滲透到閱讀和寫作之中，從而引領學在日常學習過程中感受語文教學的思想性。

2.實踐性。常規教學中主要存在兩種現象：一是將獲取知識當成終極目標，語法、修辭等各種概念充斥課堂；二是組織以教師為主、學生為輔的教學活動。學生主要精力不在自主閱讀和語言練習，而在聽課記錄、機械記憶上。缺少語文教學“去邊界”的意識。因此在語文教學中要注重引領學生走進自然、走進生活，在綜合實踐活動中積累素材，培養語言習性，提高語感。

3.社會性。語言是一種社會現象，從幼兒園到初中，每個人都經歷著越來越多的社交活動，語言技能也在不斷地發展。參加各種談話，聽廣播，看電影，讀報紙……這是一種大量的、經常的、生動和充實的學習。語言的社會屬性是語言的本質屬性，是語文教學的堅實基石。

4.綜合性。與其他學科相比，語文課的覆蓋面很廣。從內容來看，古今中外的材料，天文地理等各學科內容都可以成為學習內容。就基礎訓練而言，聽、讀、說、寫各有一套。這些因素相互交錯，形成了語文教學的綜合性特征。

二、《天下國家》綜合性學習的案例分析

語文教學要從課堂上拓展、延伸到學生學習、生活的各個領域，使他們的語文學習與日常學習、生活相融合，使教語言與育人相結合。許多語文教師已經有意識地把綜合實踐活動作為課程的一部分，在教學過程中努力實現“生命、時代、語言”的貫通，通過語文綜合性學習，對學生進行正面引導，讓他們更好地樹立核心價值觀，提升關鍵能力。

1.基于教材關聯性的思考。這個課題選擇初中語文七年級下冊一至三單元作為教學內容，因為第一單元主題是大人物，第三單元是小人物，兩類人身上都有優秀品質。正如新冠病毒突如其來時，舉國上下抗擊疫情，我們能看到大人物的擔當，也能見識小人物的選擇。教科書融入生活，讓學生學會關注生活中的大事小事。從學生的成長視角審視語言教學，構建充滿生機的課堂。

2.基于課題“天下國家”的理解。“天下國家”既是一種民族情懷，也是公民的一種責任和義務。初中生對于歷史名人，雖然有些了解，卻也有疏遠，因此要搭建橋梁，幫助學生將過去和現在聯系起來。在這一時期，最關鍵的是要讓學生學會思考，了解社會的進步，感受國家的發展，提升民族意識，培育全面發展的人才。將新時代影響中國的一系列大事件作為綜合性學習的素材，在合作探究中提高學生素質。

3.基于語文綜合性學習的定位。課標規定“綜合學習體現為全面應用語言知識，全面提高口語、書寫、與其它學科交流、書本與生活實踐相結合，綜合性學習要與現實生活相結合，與生活問題相結合，要加強教師在各個環節中的指導作用”。

在此基礎上，教師以整體的實踐活動，與課本、生活、情感、知識技巧相結合，使各種活動任務能夠圍繞著一個主題、一條主線進行，通過適時引導，發展學生的思維能力。

4.活動過程的反思與小結。這次綜合性學習的教學實踐，“激發心志——講述愛國故事”“陶冶心靈——朗誦愛國詩詞”“啟發心智——展示愛國名言”三項活動分組進行，貫穿綜合性學習全過程，融入學科“去邊界”理念。課后借助現場視頻組織學生進行自評、互評，家長評議、教師點評，在課堂內外評價中促進學生高階思維的發展；“聽說讀寫”相結合，促進語文學科核心素養的發展。“語文課程”與多種學習資源相結合，圍繞當前疫情形勢，設置指導性主題，開展人生與責任并重的教育。

語文的延伸就是生命的延伸，扎根生命的語文教學具有頑強生命力。《天下國家》綜合性學習做到現實主題與教材的完美結合。教師引導學生打開教材與生活之間的通道，將學生對語文知識的學習轉化為能力的提升。引導學生在學科“去邊界”綜合實踐活動中，厚植家國情懷，培養責任擔當。

三、初中語文教學去邊界的策略

1.重新審視線上新媒體教學在語文教學中的功能。在語文教學中，師生不再存在“教”和“被教”的相互聯系，而是一個“體驗、發現和解決問題”的“共同體”。線上教學《故鄉》時，要求學生用圓圈把描述童年、中年閏土的文字標注出來，用不同的視角對其進行對比，并作出分析，結果上傳到網上，之后將標準答案公布在網上，供同學們參考。教師應有“動態生成”的意識，不拘泥于預設，注重生成性學習。從陸續上傳的作業來看，有同學從閏土的話語比較，有同學從語言的長度來比較，有同學從語調來比較……教師通過對比分析，合理評價學生的“作品”。師生互動的對話加深了學生對“閏土”的認知。在網絡平臺的互動對話中，再現了語文學習的情景化，學生在解決問題的過程中加深了對知識的理解。

2.關注語文學習內容和學生行為實踐的深度融合。將信息技術應用到語言教學中，可以讓學生的學習內容真實可感；關注課堂中學生的綜合實踐活動，“知”與“行”深度融合，強調深度學習，指向真實問題解決。比如在學習《周亞夫軍細柳》時，讓學生探討“周亞夫是否可以稱之為男子漢”。為學生提供評價周亞夫的相關材料，讓學生有理有據地在學習平臺上發表自己的看法。通過朗讀和復述，學生能夠掌握文章的內容，并歸納出周亞夫的形象特征。具體活動設計可以歸納為：閱讀與欣賞、梳理與探究、表達與交流，使學生的探究內容、探究過程和探究的結果都能在課堂上得到充分的體現。通過對學習記錄的思考，提高自己的學習行為。教師可以根據學生的記錄來調整教學內容，并根據問題及時進行輔導。開展多種語文實訓，使學習內容與學習思路緊密結合、相互依存，讓學生在使用語言的同時培養其核心素養。

3.拓展學習資源，促進語文學習真實發生。教師要為學生提供有針對性的學習資源。比如在《周亞夫軍細柳》教學中，為周亞夫寫了一篇演講稿。教師圍繞獲獎詞的教學任務，向學生展示頒獎詞的寫作模式，讓學生掌握頒獎詞的特征和寫法。在選擇學習資源時，仔細甄別，反復推敲，讓這些資源成為有效的“助推器”。教師可以將學習資源“混搭”，使學生有更大的機會解決實際問題，實現能力的進階。復雜情況下，學生經常會利用各種資源來解決問題。如把握小說中的人物，不僅要有“這一篇”，而且要有別人對這個角色的欣賞和評價，要有文學理論上的欣賞。學習資源的整合，既要綜合多種類型的資源，又要融合各種不同的材料，“混搭”各種學習資源，為學生搭建解決實際問題、實現能力提升的平臺，在學科“去邊界”教學中，融入生活，走向社會。

這里以語文綜合性學習《天下國家》為例，探索初中語文去邊界教學的具體做法，推動傳統課堂結構的轉變，引導教師積極探索新的教學模式，選擇和組合學習資源，促進學習內容和學習思維的深度融合。