三重維度巧解現代詩歌作品
——以林徽因《你是人間的四月天》為例

周敏捷

對現代詩歌的解讀既要有基本的感知能力，也要在實踐中體會詩歌創作的樂趣，從而在真實情境中實現知識的遷移運用與“精神性成長”。本文以統編九年級上冊《你是人間的四月天》為例，探討現代詩歌解讀的三重維度。

一、解碼詩意，指向現代詩歌的言語意圖

在現代詩歌中，語言的提煉與考究是詩人情感意圖的主要載體。這種載體不是簡單的詞匯羅列，而是遵從了詩人對生活、對社會的深刻思考與感悟。鑒賞詩歌語言是理解詩人創作意圖的第一步，也是最重要的環節。賞析詩歌中的言語有助于實現與詩人的對話，并在對話中與詩人產生情感共鳴，從而體會詩歌中深刻的思想意蘊。

《你是人間的四月天》語言與語法運用。詩中的語言簡練、新奇、清新，掙脫了語言范式的約束，與普通的語法邏輯對比明顯，呈現出非同尋常的藝術表現張力。例如“笑響點亮了四面風”從語法上講，該句中的主語是“笑響”，謂語是“點亮”，賓語是“四面風”。在常規的語法邏輯中，這種搭配是不合理的，故而讓讀者難以理解。其實，從感官上講，“笑響”是聽覺，“點亮”是視覺，“四面風”是觸覺。詩人以視覺調動聽覺與觸覺的搭配，從而賦予風以生命力和靈動性。再如“黃昏吹著風的軟”，詩人的情感重點繼而轉向風的柔軟與清新。在語法邏輯中，“黃昏”“吹”與“軟”是不能搭配的。在解讀該句時，要引導學生借助聯想和想象，將“黃昏”一詞自行補充，并理解為“在黃昏的背景下”。這是詩人刻意的言語排列，也是為了詩歌的整體節奏美和韻律感，即與后句“星子在無意中閃”在字數、韻腳上呈現出統一性。“風的軟”和“星子的閃”，充分彰顯了詩歌的音樂美。

句式表達上的獨特意圖。在句式表達方面，詩人刻意打亂詞語序列，呈現出極強的藝術表現力。例如“輕靈在春的光艷中交舞著變”，其中的“輕靈”本應做修飾詞，但在詩人的言語中，“輕靈”成為了陳述的對象，凸顯了輕盈靈動之美。再如“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是”，通過倒置手法，著意強調了春天的色彩感和生機盎然，從“你像”到“你是”，凸顯了“你”的生機與鮮嫩，詩人內心豐盈的愛意與驚喜之情溢于言表。詩人在句式表達上的目的，其實就是“強調”與“凸顯”，強調詩人內心的欣喜，凸顯“你”的生機勃勃。

聞一多曾在《文學的歷史動向》中指出，“固執與狹隘是詩的致命傷”。倘若彈性不足，花樣單一，內容淺顯，那么就難以立足。通過對詩人言語的分析，可以理解現代詩歌為什么會有無窮的花樣，能夠裝得進無限的內容。在《你是人間的四月天》中，林徽因通過語言上的精確提煉和句式表達上的序列重組，充分彰顯內心的愛意與欣喜。因此，以言語意圖解碼詩意是解讀現代詩歌的有效路徑。

二、解碼詩心，指向現代詩歌的個性化體驗

新課標強調“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這種獨特體驗指向學生閱讀思維和閱讀規律的獨特構建，是尊重學生個性化的體現。教師既要重視學生的個性化體驗，也要適時點撥，推動學生與詩人的深度交流，并在交流中解碼詩心。

在詩歌鑒賞中，要鼓勵學生根據自己的認知水平和既有經驗，對詩中呈現的語言范式進行個性化解構與重組。當然，囿于學生在現代詩歌理論和人生閱歷上的匱乏，文本解讀往往會流于膚淺。無論如何，這種不摻雜概念化理論的解讀更趨近真實，視角也更獨特。例如，對“那輕、那娉婷，你是，鮮妍百花的冠冕你戴著，你是天真、莊嚴，你是夜夜的月圓”一句可以個性化解讀為：在輕巧、娉婷的四月天，“你”也如那萬花叢中的一員，也是這初春里的生氣勃勃。鮮艷的花朵裝飾了你，你裝飾了整個春天。想到這，便知道有你在的每一天，都是花好月圓的美好與靜謐。這種獨特的個性體驗，將少年的活潑率直和天真爛漫之情充分表現出來。

詩歌鑒賞，可以不拘一格，解碼詩心。鑒賞詩歌的過程也是與詩人內心深層對話的過程。但是，對話有多種形式。《你是人間的四月天》教學中，要通過問題設置，引導學生在解決問題中實現多層次、多維度的解讀。第一，詩人描繪了一個怎樣的四月天。通過閱讀文本，學生會解讀為：四月天囊括了云煙的變幻、軟風習習的黃昏、熠熠閃爍的星子、柔聲的細雨、鮮艷的花朵、靜謐的圓月、雪化后的鵝黃、鮮嫩的綠芽、夢中的白蓮，而你就是這四月天的全部。第二，詩中描繪了一個怎樣的“你”。例如，你像迷蒙的云煙，可愛神秘；莊嚴與天真是你的個性；鵝黃與嫩綠是你的生機；人間四月不可真切名狀，而你是四月天最美的闡釋。當然，每位學生的解讀視角也不盡相同，但能在自我解讀中感受到詩人的內心情感，無疑是詩歌解讀的關鍵，也是提高審美水平的重點。

三、解碼自我，指向現代詩歌的實踐創作

在語文教材中，《你是人間的四月天》所在的詩歌單元注重以任務驅動教學。其中“嘗試創作”便是任務之一。既然是任務驅動，結合課程標準中關于綜合性和實踐性的語文課程性質，嘗試創作即是對語言文字的實踐運用。只有在語言實踐中，才能提高語言運用能力，培養思維品質，從而徹底轉變過去靜態鑒賞的解讀方式，并踐行語文學科工具性與人文性的統一。當然，語言的實踐過程，要注重聯系自身實際生活，要引導學生在觀察生活、品味生活中利用詩歌形式表達自我情感，從而構建自己獨特的表達體系。

首先，把握詩歌創作的一般規律。現代詩歌的一大特點便是創新語言形式，引導讀者在陌生化的語言中重新審視生活，從而得到生活的感悟。語言形式的變化并非內容上的距離感，而是日常事物的創新化表達，屬于“新瓶裝舊酒”。在《你是人間的四月天》中，林徽因筆下的歲月靜好與生機勃勃正是對現實的陌生化處理。從風、云煙、星子、細雨、花、鵝黃、嫩芽、白蓮、燕等意象的鋪陳來看，這正是春天應該有的景象。作者正是基于這些“舊事物”，在語言和表達方式上進行了“翻新”，從而凸顯了春天和“你”的美好及春天成長的生機盎然。因此，在詩歌創作環節要鼓勵學生注重從實際生活出發，從真實情感體悟著手，通過陌生化的語言處理，選取特定的意象組合，并在結構上呈現出特有的音樂美和節奏美，并將真實感悟賦予其中，從而實現與讀者的情感共鳴。

其次，通過詩歌創作實踐，引導學生從詩歌鑒賞到自我精神關照。鑒賞詩歌不是目的，掌握詩歌的鑒賞規律也不是目的。通過詩歌賞析，要引導學生在聯系自我實際中實現精神性成長，提高審美情趣。當然，這種精神性成長的前提是表達和實踐。因此，從詩歌鑒賞到詩歌創作是一個情感外化的過程，也是與讀者精神交流的過程。值得強調的是，詩歌創作的形式可以是共性的，但是思想意蘊卻是個性化的。在指導學生進行詩歌創作時，要從形式上點撥，從思想內蘊上啟發，將詩歌的內在意蘊與外在形式充分結合，使學生能夠創作出富有個性化的詩歌作品。

在詩歌教學中，從詩歌鑒賞到詩歌創作是對“課堂生成”的實際踐行。通過掌握詩歌創作規律，聯系自我實際生活，通過仔細觀察生活表達自我，表現對生命的個性化理解，才是詩歌教學的目的所在，也是培養學生語文素養的最終落腳點。從這個角度講，關于現代詩歌三重維度的解讀，不僅是詩歌教學的有效路徑，也是基于學生精神性成長的正確選擇。