高中新詩教學的三種實施策略

梁 雯

高中語文新課標特別設計了“文學閱讀與寫作”學習任務群。該任務群希望引導學生閱讀與寫作新詩等文學作品，提升學生的審美鑒賞素養。在研究高中語文新課標以及高中新詩教學實踐的基礎上，筆者探索了高中新詩教學的三種策略。

一、引導學生看意象和意脈

新詩和古典詩歌一樣，都是講究意象。意象是指融合了詩人主觀感情的具體的景物、人物、事物。通過仔細分析意象，能還原出作者的主觀感情。大部分新詩也不是直接抒發感情的，大多數新詩抒情比較含蓄，半遮半掩，需要讀者根據意象去還原其中的感情。當然，在一首新詩中，可能會出現眾多的意象，關鍵是品味其中的核心意象。在新詩的核心意象中，都會融合作者的感情。在教學中，教師要引導學生找出詩歌中的意象，再通過這些意象還原出作者的感情。

例如，《紅燭》教學中，引導學生去找出全詩的所有意象。每個班的學情不同，如果學生基礎比較薄弱，可以提示學生，要找名詞，要找出具體的人物、事物、景物。學生把所有意象都找了出來，包括紅燭、詩人的心、火、灰、光、夢、血、靈魂、監獄、淚、殘風、脂膏、果子、花兒等。在此基礎上，引導學生尋找核心意象。要教給學生尋找核心意象的方法，比如出現的頻率最多，最能體現作者核心的感情的，最能體現詩歌主旨的。經過尋找，學生發現“紅燭”意象出現了11 次，它是詩歌的核心意象。詩人為什么要用“紅燭”作為核心意象，而不是把其它事物作為核心意象呢？因為詩人和紅燭存在眾多相似點：不怕犧牲、無私奉獻、赤誠、燒破舊世界等。

除了抓意象，還要看意脈。意象是顯性的，意脈是隱性的，不容易發現。意脈是詩歌中作者情感的變化。在新詩教學中，教師引導學生把握了意脈，也就把握了作者的情感。以《紅燭》為例，作者的感情也并非一成不變的。作者在第一節中贊嘆紅燭的赤誠，贊嘆紅燭的理想人格。在第二節中困惑于紅燭為何要犧牲自己才能放光。在第三節和第四節中，詩人發現了靈魂比軀體更重要，照亮別人比保存自己更重要，從困惑轉為明白。在第五節和第六節中，詩人對紅燭注定要犧牲自己的命運同情。在七節中，詩人鼓勵紅燭貢獻自己，為人間創造價值。在第八節和第九節中，詩人欣慰紅燭的犧牲是有價值的，贊嘆紅燭為世人創造光明的動機，安慰紅燭不要太在意結果，只要努力做好過程就不后悔。

二、引導學生品味言語形式

在詩歌教學中，要引導學生通過品味言語形式，把握言語內容，體悟作者的情感。

例如，海子《面朝大海，春暖花開》教學中，可以引導學生品味詩中的言語形式。學生在閱讀新詩時，不僅要看到詩人寫了什么，還要思考詩人沒有寫什么，詩人是怎么寫的，為什么這么寫，為什么不那么寫，換一種寫法有什么不同。

例如，詩人說：“從明天起，做一個幸福的人。”從明天起，詩人計劃做一個幸福的人，暗含今天的不幸福。如果今天已經是一個幸福的人了，又有什么必要從明天起，做一個幸福的人呢？在稱呼上，“每一個人”變成了“陌生人”。既然“我”已經與每一個人都進行溝通過，告訴過“我的幸福”，為什么每一個人都成為了“我”的陌生人？因為，“我”心中認為的幸福，其實與世人存在嚴重的錯位，世人并不能理解“我”的幸福。在“我”的精神空間里，真正理解自己的，只有“我”自己，這是一種真正的孤獨。所以“每一個人”都變成了“陌生人”。

“愿你在塵世獲得幸福”一句詩，從語義來說，“在塵世”是多余的，誰不是在塵世獲得幸福呢？難道在天堂獲得幸福？從語義來說，這句話可以表達成“愿你獲得幸福”。但是，詩歌字詞的多余其實是作者的匠心所在，是有隱含深意的。在品味詩歌的言語形式時，可以適當還原其歷史語境。事實上，在這首詩歌完成兩個多月后，海子就自殺了。從這里看，詩人恐怕是打算自殺，打算上天堂，打算在天堂尋找自己的幸福，所以才祝愿陌生人在塵世獲得幸福，即使自己在塵世獲不了幸福。

在品味詩歌言語形式的過程中，可以品味其中的變化點。在前面的詩句中，詩人打算從明天起付出具體的行動，這些行動包括周游世界、關心糧食、和親人通信等。到了詩的最后，詩人卻不付出行動了，只留下一個愿望。因為詩人發現自己的行動并不能被世人理解，自己希望從明天起，在塵世間成為一個幸福的人終究是一個妄想。其實最后一句是對將來的否定，是對將來的失望甚至絕望。

三、引導學生進行仿寫

新詩教學屬于“文學閱讀與寫作”任務群，包括了新詩閱讀和新詩寫作兩大任務。寫作的方式有很多種，仿寫是其中操作性比較強的一種。閱讀與寫作其實是相互關聯的。仿寫過程能促進學生對新詩的理解。仿寫需要教師以學生的原始新詩寫作水平為起點，以希望學生能夠達到的新詩寫作水平為終點，過程中需要搭建4 個支架。

1.搭建情境支架，激發學生寫作動力。高中語文新課標特別重視情境，一個人總是在真實情境中寫作新詩的。在新詩教學中，給學生搭建情境支架，創設必要、真實、具體、有挑戰性的情境，有利于激發學生寫作新詩的動力。

例如，在統編教材必修上冊第一單元第二課教學中，筆者搭建了情境支架：假如你所在的學校有一個社團的名稱是“心湖詩社”，“心湖詩社”每月會出版一本“心湖詩刊”。“心湖詩社”的指導老師也是高一的語文備課組長。他知道高一的同學正在學習必修上冊第一單元第二課，也就是正在學習新詩。為了激發同學們創作詩歌的熱情，指導老師計劃在“心湖詩刊”開辟“青春之美”專欄，該專欄征集有關“青春之美”的新詩。請同學們仿照本單元的新詩進行寫作，投稿“青春之美”專欄。

2.搭建理論支架，降低寫作難度。新詩寫作需要理論支撐，針對性強的理論能夠指導學生的新詩寫作實踐。如果學生沒有詩歌理論作支撐，可能寫不出詩歌，或者寫出來質量不怎么好。或者偶爾寫出了質量好的詩歌，但停留在感性的經驗。在新詩教學中，要給學生搭建理論支架，讓學生要寫作時注意意象、意脈、言語形式，注意韻律和節奏、語言的凝練與含蓄，要給讀者聯想和想象的空間。

3.搭建評價支架，讓學生獲得反饋。學生的詩歌寫出來了，寫得究竟好不好？好在哪里？不好在哪里？為什么好？為什么不好？以后如何改進？這是需要反饋的。因此，教師需要制定符合學生實際的評價量表。評價量表可以用在寫作前、寫作中、寫作后。在寫作前，學生可以先熟悉評價量表，按照上面的標準去寫作。在新詩寫作中，可以時時對照評價量表，觀察自己的詩歌是否偏離了評價量表。在寫作后，也可以對照評價量表進行評價。從評價的主體看，包括自評、同學互評、教師評價。學生可以先自評，給自己打分，寫下寫作反思。同學也可以對照評價量表給作者評分，寫下自己的評價。教師也可以對作者進行評價。當然，別人的評價也不一定是全部準確的，作者可以參考別人的評價，進行質疑、求證、判斷。在這個批判的過程中取其精華去其糟粕。

4.搭建展示支架，讓學生享受分享的愉悅。新課標特別強調展示與分享，讓學生在分享中享受學習語文的愉悅。展示的方式很多，可以讓學生在班級配樂朗誦，可以創建班級微信公眾號，設立“新詩展示”專題。可以把學生的優秀詩作上傳到微信公眾號，展示給更多的讀者，得到更多讀者的反饋。在反饋中，讓學生享受交流的愉悅，反思自身的不足。可以利用微信視頻號，讓學生享受分享的愉悅，激發新詩寫作的動力。

在以往的教學中，因為種種原因，新詩教學相對比較薄弱。筆者在新詩教學實踐中歸納的三種相關策略有利于學生學習新詩、寫作新詩，有利于提升學生文學審美素養。