層遞式教學法在初中作文教學中的應用

福建省平和第三中學 盧鮮華

作文是語文學科中非常重要的學習內容，能反映學生的語文綜合能力，因此，教師要重視作文教學，創新寫作教學方法。層遞式教學法能有效提高寫作教學的效率，促進學生寫作能力的提升。

一、層遞式教學法應用于初中作文教學的動因

1.是培養初中生寫作能力，提升其語文核心素養的需要

就目前的教育形式以及教育理念看，培養高素質的新一代是所有教育工作者的共同期待。而作文層遞式分類指導，恰恰能夠照顧到寫作水平參差不齊且差異性較大的初中生的需要，與培養學生核心素養全面發展的教育目標不謀而合。筆者觀察初中生的日常寫作發現，他們的想法雖然天馬行空，想象力、創造力與浪漫情懷是成人所不能及的，但受文化程度和年齡閱歷的制約，他們在語言組織、表達能力、知識結構等方面比較薄弱，需要教師根據不同情況因材施教。層遞式教學法應用于初中作文教學中，是培養初中生寫作能力以及提升語文核心素養的需要。

2.是培養初中生創新寫作思維能力的需要

很多優秀文學作品都有幾個特點，包括足夠真情實感的表現力、足夠發人深省的感染力、足夠連貫通暢的表達力與足夠引人注目的創造力等。因此，想要提升初中生的整體寫作能力，必須從實際出發，針對理解能力、接受能力、感知能力、表達能力都不同的初中生，采用層遞式寫作教學法，培養學生的創新能力，為寫作打下堅實的思想基礎。當前，我們正處于應試教育階段，為了追求語文成績，忽視了學生創新思維的發展以及培養。運用層遞式的分類作文指導方法，能抓住寫作練習中學生更喜愛的環節，培養學生的想象力以及創造力。可見，將層遞式教學法應用于初中作文教學中，是培養初中生創新寫作思維能力的必然途徑。

3.是激發初中生寫作興趣的需要

層遞式分類指導，是指拆分不同學生主體層級，把各級寫作教學主題的關系，用相互隸屬與相關的層級表現出來。例如在學習語態時，教師可利用層遞式分類指導教學模式梳理寫作思路，使寫作更具邏輯性，這種方式能發散學生的思維，是其他教育方法無法替代的。另外，初中生活潑愛動，貪玩且好奇心強，容易出現上課不認真聽講、學習注意力不集中、學習興趣不足等問題，對語文學習以及寫作重視程度不夠。另外，一些教師授課的形式過于呆板無趣，很難激發學生學習語文以及主動寫作的興趣。而“層遞式分類、分層、分環節”的教學方式，不僅可以使學習程度不同的學生都能學有所得，真正做到“因材施教”，還能采用更具趣味性的學習方式來探究問題，從根本上改變教師陳舊的教育理念與教育方式，大大提升學生學習語文以及學習寫作的興趣。層遞式教學法應用于初中作文教學中，是提升初中生寫作興趣的需要。

二、層遞式教學法應用于初中作文教學中的解決對策及建議

1.進行層遞式分類指導，提升學生寫作綜合能力

目前，教師對初中作文層遞式分類指導教學的方式仍舊停留在初級階段，一些教師對如何進行層遞式分類指導教學理解不深、不透。基于此，教師要高度重視作文層遞式分類指導，不斷豐富學生的閱讀量，提高學生的寫作綜合能力。具體方式如下：第一，教師需深刻理解層遞式分類指導教學的意義，平等看待每一類學生，并給予他們不同形式、不同程度的指導；第二，遵循因材施教的理念，進行層遞式分類教學，將思想被禁錮的學生分為一類，統一進行發散思維訓練，將語言表達能力弱、語言沒有邏輯的學生分為一類，進行基礎的語句寫作訓練；第三，對于一些初中生來說，獨立完成一篇作文并不容易，教師可以改變寫作訓練方式，讓學生分類別寫作，從而掌握每種題材和體裁的寫作技巧。例如：在進行句式仿寫以及短句擴展練習時，教師要將關聯詞與形容詞等進行層遞式分類講解，然后引導學生運用不同類型的詞匯，循序漸進地將句子整合成段落，再將段落整合成完整的文章。這樣的教學方式既保證了層遞式分類教學的科學性，又符合學生的學習規律，有效提升了層遞式教學的效率。

2.聯系學生生活實際，增強作文感染力

寫作也是一門藝術，而藝術來源于生活，又高于生活。因此，教師在指導學生寫作時，要重視寫作與生活實際的聯系，這樣學生寫出的文章才會更接地氣、更有感染力。例如：在教學“假如我的生命只剩下三天”時，教師需考慮初中生年紀小，對生命以及價值觀還未形成正確認識的實際情況，對學生進行相關拓展教學，引導他們閱讀美國當代作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，讓他們從真實的事件中感悟生命的意義，看身殘志堅的柔弱女子是如何積極體會豐富多彩生活的，學習她竭盡全力參與慈善活動的偉大精神，從源頭上拓展他們的寫作思維。在真實的案例中，學生能感悟到生命的真諦。此時，教師可以讓學生將自己認為有意義的事列舉出來，選擇三到五個作為素材寫作，這樣寫出的文章既聯系了生活實際，又升華了主題。注意，要引導學生嘗試運用不同的寫作手法，尋找最合適的表達方式，如開門見山、倒敘、插敘等，讓不同程度的學生選擇合適的表達方式。這種層遞式分類指導可在一定程度上拓寬學生的寫作視野，豐富知識儲備與素材儲備量，使寫出的文章更具感染力。

3.采用趣味性的層遞式分類指導法，增強學生自主寫作的興趣

教師必須打破傳統的寫作教學模式，教學力求靈活、與時俱進、富有趣味性。首先，可以開展一些能調動學生寫作積極性的課堂活動，使用互聯網資源進行層遞式分類寫作教學，例如，在教學“20年后的家鄉”時，教師可運用多媒體設備播放一些現代藝術家和科學家對未來暢想的作品，激活學生的想象力。然后闡述自己對未來生活的暢想，并組織學生討論，將層遞式分類指導的寫作技巧貫穿于教學過程中。最后，讓學生根據所學的寫作技巧，將想法轉化成有條理性的句子，再整合成作文。其次，教師還可以將游戲融入寫作教學中，利用初中生活潑好動的特點，設置游戲環節，調動學生的學習積極性。例如，在講解句子的正確表達方式這個問題時，可以組織玩時間、地點、人物、事件的游戲，在卡片上寫下相關詞語，讓學生隨機抽取，將抽到的詞語組合成富有邏輯性的句子，然后教師再將其中的寫作知識提煉出來，教會學生如何正確搭配使用主語、謂語、賓語，從而提升學生的表達能力。從根本上講，層遞式分類指導包涵個性化分析和教學內容的層遞式分類練習，基于這樣的特點，教師應鼓勵學生在課余時間學習，除學習課本上的寫作知識外，還要盡可能多地閱讀課外讀物，汲取更多寫作知識，拓展視野，為提升寫作能力奠定基礎。

4.鼓勵學生大量閱讀，積累更多寫作素材

古人云：“腹有詩書氣自華。”這個道理很明顯，但教師要考慮初中生的閱讀量是否足夠、所閱讀的讀物是否符合其年齡與接受能力。教師在挑選讀物時需秉承“合適的才是最好的”原則，認真了解各類讀物，結合學生的身心發展情況、認知水平、知識接受程度與學生興趣愛好等，選擇報刊、雜志、名著等供學生閱讀。例如：《鋒繪·故事飛船》《風中吟唱》《雛風清音》《平凡的世界》《圍城》等，都非常適合初中生閱讀，有助于學生提高寫作能力。在長期的閱讀積累下，學生掌握的好詞好句、寫作素材越來越多，寫作能力也會隨之水漲船高。

5.使用多元化教育模式和有感染力的教學語言開展寫作教學

教師要盡可能借助現代化多媒體設備教學，這樣不僅可以更直觀地展現教學內容，還可以大大提高教學效率。在這個過程中，要重點把握三個關鍵環節，一是發揮優質網絡資源的功能，營造風趣、輕松的教育環境。二是借助多媒體設備和網絡技術，讓教學內容與方法變得多樣化和趣味化，激發學生的學習熱情，鍛煉學生自主學習的能力、發散思維的能力。當下，很多語言類綜藝節目的觀點和初中語文教育理念相吻合，教師應緊跟時代潮流，研究這些學生喜愛的綜藝節目內容，并把可用的片段搬到寫作指導課堂中。如傅首爾在《奇葩說》里關于家庭的演講，林清玄在《開講了》中對人生的感悟等都可恰當運用。例如，在學習《說和做——記聞一多言行片段》時，可準備林清玄在《開講了》中關于“不怕人生的轉彎”的演講視頻片段，播放給學生看，通過觀看視頻以及了解林清玄不畏白眼、堅持寫作的精神，學生能理解“我雖然普通，但是擁有學識和內涵讓我每天很開心”的人生真諦，學會與自己和解并形成正確的人生觀、價值觀。在學生有了基本的寫作思路后，再利用層遞式作文指導法開展教學，可以有效增強作文課堂的趣味性，提升學生的課堂參與積極性。

教師在教學中要秉承“授課是一場戲劇表演”的理念，扮演好一個有吸引力的角色，真誠對待學生，吸引學生主動靠近自己，教師一旦觸及學生的情緒領域和精神需要，就能使教學成效實現斷層式的進步。

6.尊重學生主體地位，重視核心素養的培養

一些教師的教學觀念受到傳統教學模式的制約，常常以自己為中心開展寫作教學，自己在臺上一味地講，學生在臺下“鴨子聽雷”式地接收，學生完全沒有主動思考與理解。而在寫作中，獨特的見解與思考是文章是否有靈魂的重點，這樣單向灌輸式的教學導致學生不能獨立思考，寫出來的作文千篇一律，這是非常不利于學生寫作能力提升的。在這樣的環境下，教師要緊跟教育創新發展的步伐，將學生作為教學的中心，以生為本，摒棄傳統的寫作教學方式。在層遞式分類作文指導教學中，片段化的指導教學是非常重要的，需要教師根據科學的層遞式分類指導順序進行教學。例如，在以“秋”為主題寫作時，教師可讓學生在課前觀察環境，尋找“秋”的蹤影，上課時，教師交代本節課的寫作背景后，把講臺交給學生，自己則融入學生群體中，鼓勵并引導學生分享在實際生活中發現的關于“秋”的事物以及對秋的感受，并對于“小講師”的講解給予總結和點評，鼓勵學生積極參與課堂活動。最后，引導學生將發言整理成通順而又富有邏輯性的句子，再將句子整理為段落，最終成為完整的文章。這樣教學不僅將層遞式分類指導教學的意義體現得淋漓盡致，還能讓學生沉浸于寫作中，更好地提升寫作能力。

7.開展層遞式寫作教學，設計分層化寫作作業

學生個體之間具有差異性，不僅是語文成績的差異，也包括理解能力、認知能力、接受能力以及總結能力等的差異。基于這種差異性，教師可采用層遞式教學法，分層布置作業，提升學生的寫作能力。例如，教師可將學生分為三類，第一類為寫作能力突出但有一些寫作環節反復出錯的；第二類為寫作能力中等但每個段落都有薄弱環節的；第三類為寫作能力較弱且句式使用知識點掌握不扎實的，然后對不同層次的學生給出不同的寫作建議。

這樣分層能給學習好的學生以提升空間，學習稍弱的學生也不至于完全跟不上，在最大程度上保證所有學生都能融入到學習中，從而有效提升每個層次學生的寫作能力。經過一段時間的學習，可再對班級情況、學生個體情況進行摸排，重新分層，形成一種力爭上游的學習氛圍，提高學生寫作的積極性。

綜上所述，將層遞式教學法應用于初中作文教學中，既是寫作教學的需要，又是促進學生全面發展的需要。因此，教師應重視層遞式教學法的運用，改善寫作教學的現狀，提升寫作教學的效率，促進學生的全面發展。