土耳其高考：歷史回溯與現實審視

楊 瀅

土耳其高考與中國高考具有相似性，都實行全國高校統一考試招生制度（以下簡稱“統一高考制度”），以統考成績作為進入高校的主要憑據，是世界范圍內可被稱為“高考”的為數不多的國家之一。[1]土耳其統一高考制度于1974 年正式落地，政府一直致力于提升高考制度的公平性、科學性和合理性，至今共經歷了6 次重要改革，平均每8 年就有一次大型改革。土耳其高考制度作為一項國家制度，既直接影響著高等教育的發展，也深刻影響著社會的發展；既回應了社會發展的需求，也受到社會的廣泛爭議。在2022 年土耳其高考再次迎來新一輪改革之際，回顧土耳其高考制度建立的歷史，考察其存在的爭議，從歷史與現實的視角探討高考制度在土耳其社會的獨特地位，具有一定的研究價值。

一、土耳其統一高考制度確立的背景與特點

統一考試招生是招生制度發展到較高階段的產物，[2]作為土耳其高等教育生源選拔的重要“量才尺”，土耳其高考制度經歷了由“分”到“統”的過程。

（一）土耳其統一高考制度確立的背景

統一高考制度的誕生絕非突如其來，亦非一夜達成，它的產生和發展基于社會發展的現實需要，是考試招生制度發展到一定階段的產物。就土耳其而言，社會的穩定發展帶來基礎教育的持續發展、高等教育規模的逐步擴大、已有高校考試招生制度的弊端凸顯以及高等教育資源不足等諸多因素是土耳其統一高考制度誕生的直接原因。

1.中等教育發展穩定，高等教育需求增長

土耳其全國統一高考制度產生的直接原因是土耳其國內基礎教育發展穩定，中等教育機構數量不斷增加和高等教育需求的持續增長。[3]面對申請高等教育機構人數的激增，高校單獨應對人才選拔的能力日漸不足。1964 年土耳其申請就讀高校的候選人僅有33763人，[4]而1974 年這一數字一躍達到229994 人，[5]10 年間大學的申請人數翻了近7 倍，但此時土耳其僅有大學12 所。這一龐大的數字差距意味著各高校分散招考或聯合招考都不再能夠應對高校的人才選拔需要，亟需從國家層面對高校考試招生進行統一管理，建立一個更為科學和可持續發展的招考制度。

2.高校聯合考試招生制度的弊端凸顯

自1923 年土耳其共和國建立至1940 年間，土耳其高校都采取獨立招考模式。但獨立招考逐漸不再能滿足土耳其高等教育發展的需求。1961 年，土耳其主要大學開始自發組織高校聯合招考。然而，聯合招考后原有招考制度中存在的許多矛盾仍未消除：負責聯合招考的單所大學能力有限，招考工作開展難度大，阻礙多；仍有部分高校未加入高校聯合招考系統，考生奔波于不同省份參加各個大學的招考極為不便；不同大學的考試日期重合，降低了考生的入學機率。這些矛盾尖銳而突出，嚴重影響著高校人才選拔的效率，造成大學入學率難以提升，激化了高校與社會的矛盾。

3.高等教育資源不足

土耳其高考制度之所以產生還源于國家財政資源不足難以支持所有學生進入大學學習的現實，同時個體差異也決定了并非所有學生都適合在大學學習。面對龐大的高校候選人數，必須在有限的財力和高校培養能力下篩選符合國家發展需求的有用之才，通過高考制度選拔人才進入高校無疑是最高效的，這是基于土耳其國情的必然選擇。

在上述背景下，土耳其亟需建立一個中央考試招生系統，以確保高校考試招生的連續性和統一性。這一系統首先需要有一個專門和專業的考試招生管理機構，該機構能夠就考試問題進行研究，持續提升高校人才選拔的公平和效率。基于此，土耳其大學理事會首先確定了全國統一高考這一形式，之后成立了大學生選拔與分發中心（üSYM）作為高考制度的管理機構，負責全國高校入學考試的開發和研究、考試數據處理、候選人登記、錄取等考試與招生的相關工作。至此，土耳其統一高考制度正式確立，并于1974 年開始實施。

（二）土耳其統一高考制度的特點

土耳其高考制度首先具有統一性特點，具體體現為全國統一招生、統一命題、統一施考、統一評卷、統一排名、統一錄取。從考試命題、考試實施到招生錄取，所有的環節都由土耳其國家考試招生機構——大學生選拔與分發中心統一管理。此外，它還體現出自下而上實現統一考試招生、以法律保障考試招生制度有法可依、最大限度吸引符合條件的考生參加考試、全力提升招生效率等特點。

1.自下而上確立全國統一高考制度

土耳其全國統一高考制度的確立是一個自下而上的發展過程。土耳其全國統一高考制度萌芽于大學聯合考試招生制度。這一制度發源于一所大學的倡議，由一所大學牽頭其他高校，自發組成校際考試招生委員會，并號召全國所有大學自愿加入聯合考試招生系統。通過高校聯合招考，以節省資源、促進高校考試招生公平、提升高校考試招生效率。隨著高校聯合招考規模的擴大，校際考試委員會的專業性和承載能力嚴重不足，土耳其高校考試招生亟待由國家進行管控，通過建立更為專業的考試招生機構，在全國范圍內實施統一考試招生制度。基于此，土耳其最終形成了全國統一高考制度。自下而上建立全國統一高考制度，體現出高考制度發展的客觀規律，是土耳其高等教育發展壯大后的必然選擇。

2.以法律保障高考制度有法可依

在正式創立國家考試招生機構并實施全國統一高考制度之前，土耳其政府首先頒布了法規——《高校學生選拔與分發中心規定》[6]。法律規定走在制度建立和機構創建之前，確立了高考制度和國家考試招生機構的法律地位，從而為制度的建立提供了法律準繩和實施依據。有法可依是土耳其高考制度得以在全國推行的前提和保障，通過法律條款明確國家考試招生機構的權利與職責，為國家考試招生機構大膽實踐、強力推行高考制度提供了堅實的法律后盾。

3.最大限度吸引符合條件的考生參加考試

土耳其高考制度在考生的報名資格中僅對考生的學歷做出了要求，即“高中及同等學力畢業生”，并未對報考者的年齡、性別、出身等其他條件做出要求。這一包容性的報考規則，極大地鼓勵了符合條件的社會各階層、各年齡段的有志之士報考高校，不僅滿足了民眾期望接受高等教育的強烈需求，同時也為土耳其高等教育擴大規模提供了政策支持。總之，不過分限制考生報考條件，既符合高等教育發展需要包容性、全納性、大眾化的特點，也有利于保障民眾獲取高等教育機會。

4.采取多項措施提升招生效率

招生效率不高是土耳其自建國以來各高校所面對的共同問題，在高考制度的實踐中，大學生選拔與分發中心采取多項招生措施，從考生端到高校端，通過多種渠道解決招生任務難以完成的歷史難題。這些措施包括：（1）采用計算機統一為高校完成招生及錄取工作，最大限度提升錄取效率；（2）允許考生填報18-30個高校專業作為平行志愿，為考生提供更多錄取機會，為高校提供更多補錄機會，減少招生名額的浪費；（3）僅允許已獲得高中畢業證書及在考試前將會獲得高中畢業證書的申請者參加考試，防止被高校錄取但無法從高中畢業的學生浪費招生名額；（4）針對個別專業招生難的問題，提供特別注冊渠道補錄未能在其他專業成功注冊的考生。

二、土耳其統一高考制度的改革概況與發展趨勢

土耳其實施全國統一高考制度以來，“改革”始終是土耳其高考制度發展歷程中的關鍵詞。40 余年間土耳其高考制度共經歷了6 次重要改革，涉及考試名稱、考試形式、考試內容等各方面。從改革的走向可見，土耳其政府希望通過改革，不斷將高考制度推向標準化、科學化和合理化，使高考制度起到為高等教育輸送人才、為基礎教育指明方向、為國家建設培養人才等作用。6 次主要改革概況如表1 所示：

表1 土耳其高考制度改革概況一覽表（1981-2022 年）

從土耳其高考制度6 次的改革情況可以總結出其改革與發展的主要趨勢。

（一）考試形式：趨向于采用兩階段考試

通過兩階段考試篩選人才是經過反復實踐后被認為最適合土耳其高校人才選拔的考試形式，這一形式具有顯著優勢：（1）有利于避免“一考定終身”，如果考生無法考入普通高校，還有機會考入兩年制副學士院校，給予考生兩次考入不同層次大學的機會。（2）將兩年制副學士院校納入高考體系中，對此類院校的招生具有積極的推動作用。（3）有利于在不同考試階段設定不同的考查目標。在高考制度的不斷改革中，最終形成了第一階段考試重在考查考生的基礎知識掌握情況、第二階段考試重在考查考生的大學專業知識學習能力的分階段考試目標，為不同層次高校選拔合格人才。（4）有利于通過考試題量逐漸增加、知識范圍逐漸拓寬、考試內容逐步綜合化，以達到強化考試的人才選拔功能的目的。由此可見，兩階段考試將長期作為土耳其高考制度的考試形式存在。

（二）考試科目：逐步走向綜合化

從土耳其高考制度的考試科目設置來看，呈現出逐漸綜合化的發展趨勢。從最初考試科目單科設置，到1981 年重點科目綜合化設置，直至2010 年所有考試科目綜合化設置。考試科目綜合化已經成為土耳其高考制度的發展趨勢，這是土耳其國家經濟發展、產業結構轉變、高等教育從數量擴張到質量提升的大環境下，不斷提高人才選拔規格的體現。即使隨著高考考試科目設置愈發綜合化，涵蓋內容只增不減而帶來中等教育教學內容不斷改革、考生壓力逐年加大等負面現象出現，也無法阻止高等教育人才選拔的規格和標準越來越高的現實，這也是所有國家高等教育發展道路上考試招生制度發展的共同趨勢。

（三）選考科目辦法：強調跨學科和綜合化

土耳其高考制度從單階段選考再到兩階段選考，以選考科目對考生進行考核已經成為土耳其高考制度的發展趨勢。科目選考辦法不僅將在土耳其高考制度中長期存在，并且選考科目的測試內容也將從偏向測試考生的專業知識轉向注重測試考生的跨學科學習能力方向發展。啟用選考辦法一是尊重了考生的意愿，有助于考生在學習中發揮主觀能動性，使考生選擇最擅長的學科進行學習和考試；二是高校各專業指定選考科目，能夠充分體現各高校各專業的辦學需求和辦學特點，有利于高校選拔符合專業培養規格的人才。科目的雙向選擇，是高度匹配大學各專業人才培養需求和人才知識結構的辦法。隨著土耳其高等教育的發展，選考科目綜合化和跨學科的特點愈發凸顯，注重選拔具備跨學科學習能力和綜合知識的人才將成為必然趨勢，高考制度中的選考科目也必然會繼續走向綜合化和跨學科化。

（四）考查目標：從知識考查轉向能力考查

土耳其高考制度的考查目標呈現出從知識考查向能力考查的轉變趨勢。僅基于知識點考查的考試造成了教育體系的一系列弊病，最典型的就是填鴨式教育、題海戰術和以記憶力論英雄等教育現象。這些問題一直是困擾土耳其基礎教育和使得高考制度備受爭議的主要問題。因此，改變考試的考查目標，從知識考查轉向能力考查，引導基礎教育走向綜合化和素質化，成為土耳其高考制度長久以來的改革目標。但能力考查易說難行，雖然經過了數次改革，仍收效甚微。因此，以考試為工具測試學生的綜合能力，也將成為土耳其高考制度未來改革長期追求的目標之一。

（五）加分政策：加分要求逐步提升

從土耳其高考制度的改革趨勢可以看出，招生制度中的加分政策呈現出逐漸收緊的發展趨勢。這一趨勢符合土耳其社會高度關注高考制度公平的大環境，也體現出土耳其高等教育對人才選拔質量逐步提升的走向。土耳其政府希望在全國統一考試中享受加分政策的不僅是單方面具備特長的人才，更應該是全方面發展的優秀人才。這一趨勢也可以避免加分政策成為招生漏洞使得一些走捷徑的考生有機可乘、滋生招生腐敗現象，是進一步維護高校招生制度公平的體現。

（六）招生政策：不斷擴大錄取學生規模

土耳其統一高考制度的確立動因之一是基于分散招生效率低下、人才培養規模不足等原因。隨著土耳其高考制度的不斷發展，提升高校招生效率、促進高等教育資源的最大化利用一直是土耳其高考改革的重要原因之一。2022 年，土耳其高考政策直接取消了自高考制度確立以來制定的最低錄取分數線政策，所有高考考生都可以直接報考高校，高校再根據自身情況決定錄取結果。這一政策的出臺，首先是基于土耳其高等教育發展的需要，即進一步擴大高校招生規模和高等教育人才培養規模，為國家培養更多高等教育人才；其次，受到社會因素的影響，新冠肺炎疫情以來，土耳其經濟發展受到波及，失業率持續攀升，讓更多人進入高校無疑可以降低失業率，同時也可為高校，尤其是私立大學提供充足的生源及經費來源。

由此可見，高考制度作為一項重要的社會制度，它的不斷改革與發展一方面是基于自身不斷科學化、合理化發展的客觀需求，另一方面也受到社會制度的影響，是維護社會發展與穩定的重要制度。

三、土耳其統一高考制度存在的社會爭議

土耳其高考制度關系著上百萬人的直接利益、影響著幾代人的成長與未來、牽動著整個土耳其教育系統的神經、決定著土耳其國家人才培養的規格和行業發展的方向。它的存在與發展涉及眾多利益主體，它在影響著這些利益主體的同時也接受著來自不同利益主體的評判與訴求，面對各種輿情與爭議。輿情與爭議不僅體現出一項制度對社會的影響力，也可能成為這項制度未來改革和發展的引路明燈，反映了考試招生制度與社會之間的密切關聯。

（一）土耳其高考制度的存廢之爭

土耳其高考制度雖然緣起于自下而上的推動，但建立后一直由政府掌控，實行自上而下的統一管理。這一制度自建立以來從未有過被中止或廢除的官方行為，甚至對其中止或廢除的學術討論文獻也極為罕見，這歸因于土耳其政府對學術界的嚴格管控。在這一背景下，土耳其學者對高考制度的研究大都僅限于圍繞考試技術、考試公平或有關考試所帶來的弊端等展開，這些研究致力于促進高考制度的科學、合理和公平水平的不斷提升。學者的研究中雖未有對高考制度存廢的直接闡述，但透過其研究成果，可以感受到他們對于這一影響國家發展和無數家庭命運的高考制度所持的保留或廢止的態度。

從研究文獻看，土耳其高考制度之弊主要表現為：（1）危害考生身心健康。土耳其學者通過實證研究證實高考制度嚴重摧殘著土耳其青年人的身心健康。參加土耳其全國統一考試的人群在本質上已經成為一個高風險的抑郁癥群體，是潛在的抑郁癥患者。[7]此外，高考制度還會造成肌肉骨骼疾病，從生理上危害青年一代的成長。[8]這迫切需要制定緊急的國家教育政策和干預措施，以解決由此可能導致的社會風險和反社會行為。[9]（2）限制了中等教育的發展。學者們通過實證研究證明高考影響著中等教育各個學科的發展，對教育造成了不利影響。以外語學科為例，研究表明，全國統一高考對高中外語教學的計劃、內容、方法和結構等都造成了不利影響。[10]高中教師的首要職責已經不是教授英語，而是幫助學生掌握考試方法、訓練解題技巧。[11]（3）考試制度不完備。學者研究表明，筆試不應成為考試的唯一形式，比如外語考試就需要更多的考查形式，[12]而有的專業，如教師教育專業有必要在全國統一高考中增加教師技能類考試和口試環節。[13]因此，全國統一高考需要向更合理的方向改革。（4）招生制度不科學。有學者認為，全國統一高考獲得高分數與大學專業學習能力之間存在著高度的不匹配，目前以考試分數作為全國高校錄取依據并不可取。[14]

除抨擊土耳其高考制度弊端的學者，也有一批學者是高考制度的擁護者，他們通過研究證明高考制度的優越性與實施的必然性，較有代表性的觀點包括：（1）土耳其高考制度并非“一考定終身”，具有制度優越性。[15]（2）作為一個全國性的高考制度，統一招考給予各階層人民平等的入學機會，應予以堅持。[16]

不論是有關土耳其高考制度之弊的學術研究，還是關于其廢除的討論，在土耳其社會尚未建立起誠信機制以前，都無法撼動高考制度在土耳其的地位。在土耳其這個將“公平”擺在至高點的社會，不可能信任除統一考試之外的其他高校人才選拔方式，甚至對除選擇題以外的其他主觀題型都尚無法嘗試和接受，可以說維護公平是土耳其高考制度得以保持長久生命力的關鍵所在。由此可見，在未來很長一段時期內，土耳其高考制度仍會長期存在，繼續承擔起土耳其高校人才選拔的重任。

（二）土耳其高考制度的區域公平之爭

“不患寡而患不均”不僅適用于我國社會，在土耳其社會中亦是如此。公平問題是土耳其社會尤為關注的核心問題之一，高考制度能否做到公平、公正、公開，是高考制度保持權威性和延續性的根本保障。

早在1976 年高考制度實施之初，學者們就對土耳其高考制度的區域不公平問題展開了激烈的討論。持質疑觀點的學者通過對1976 年全國統考所錄取學生的區域分布情況進行數據分析后認為：隨著參加全國統一高考的考生逐年增加，區域不公平問題也愈發凸顯。

土耳其存在著區域發展不均衡的歷史問題，土耳其建國迄今，西部地區最為發達，其次為中部地區，再次為南部地區，北部地區和東部地區為不發達地區。1976 年各區域高中畢業生人數和大學錄取人數如表2所示，除各區域高中畢業生數量可以體現出各區域學生培養能力的差距外，在大學錄取率上各區域的差異更為明顯，西部地區錄取率最高，其次為中部地區和南部地區，東部地區最低。這與土耳其各區域經濟發展的狀況相一致。

表2 1976 年土耳其全國統一高考各區域考生人數及錄取人數表

學者認為，來自農村地區和欠發達地區的大多數考生都無法順利通過考試，即便通過考試的學生通常也難以考入理想的專業。究其原因在于：面對同樣的考試內容，落后地區的學生由于所在地區教育資源匱乏，教育水平低下，難以與發達地區的考生站在同一水平線上公平競爭，在參加考試時明顯處于劣勢，錄取率遠低于發達地區。這對于這些考生來說是極大的不公平，有違土耳其《憲法》中的教育平等原則。學者建議國家考試招生機構應采取有效措施減少區域間教育資源不均衡所帶來的考試不公平問題：一是可以為每個區域分配招生名額；二是對各區域的學生分別進行標準分計算；三是可以為欠發達區域的學生提供為期一年的補習、培訓等，使欠發達區域學生獲得教育補償；四是根據不同區域的教育狀況，制定不同的考試內容；五是解決落后區域的師資赤字問題，縮小學校間師資力量的差距。

學者的上述看法遭到了持不同觀點學者的反駁，他們認為：教育資源區域分配不均衡問題并非高考制度造成，這些所謂維護考試公平的建議很難落實。第一，在高校統一招生中實施區域配額制度會引發新的不公平問題。在高校的招生過程中，如果為一些學校分配了優先錄取名額，這些名額就會被高中校長或政府官員通過向教師施壓獲得，會造成更大的不公平問題。第二，由于土耳其并沒有實施嚴格的戶籍管理制度，人口流動性極大，區域配額和不同區域學生的標準分計算都難以開展。第三，向欠發達區域學生提供教育補償政策這一方案將迫使不發達地區的學生付出更多的時間和精力備考，而最終結果也很難保證能與發達地區的學生實現平等。第四，如果在不同區域采用不同的考試內容，同樣產生了新的不公正。此外，將采用什么樣的方式和標準來劃分區域？如何決定各區域的考試內容？難以找到一個科學合理的標準和辦法將成為維護公平的障礙。第五，讓發達地區的教師們放棄他們的工作到落后地區去貢獻教育力量，將會削弱人才間的競爭，打擊優秀人才。[17]

1976 年學者們對土耳其高考制度區域公平問題的爭議依然適用于今天，區域不公平問題依然是影響土耳其高考制度實質公平的社會因素之一，依然阻礙著各個區域高等教育入學公平的實現，成為考生們難以逾越的障礙。

總之，從土耳其的國情來看，區域間教育資源分配不均衡是客觀存在的，它雖然帶來了考試結果的不公平，卻不是高考制度本身的問題，而是由社會不公平引發的教育不公平問題，是區域發展不均衡帶來的教育發展不均衡的問題。就土耳其社會而言，戶籍管理制度靈活、人口流動性大、社會追求公平至上等特點，決定了單純通過高考制度來維護區域間高等教育入學機會公平的想法難以實現。就世界范圍來看，區域發展的不均衡也是許多國家長期存在的問題，是社會發展的必經階段。以土耳其的高考制度和國情，尚無法出臺合理的政策補償措施來消除區域發展不均衡所帶來的高校入學機會不公平的問題。在沒有制定出維護社會公平的補償性政策以前，維持現狀仍是土耳其高考制度的最佳選擇，這也正是爭議和反對之聲無法撼動土耳其高考制度地位的原因之所在。

（三）土耳其高考制度政治工具化之爭

高考制度作為一種選才機制，必然受到政治等社會因素的影響，但高考又是教育制度中的一環，發揮著人才選拔、文化傳承、維護社會穩定等重要作用，因此有必要保持相對獨立性與穩定性。在土耳其，高考制度與政治利益之間的聯結尤為緊密，并直接受其牽制。

首先，土耳其作為一個總統制國家，總統掌握的政權直接影響著國家政治、經濟、文化、教育等方方面面的發展方向。從6 次高考制度改革的時間來看，均與土耳其總統大選的時間重合。土耳其高考制度作為重要的教育制度與人才選拔工具，在體現國家意志、高校需求的同時，也成為總統在競選時獲取民心、贏得選票以及上任后鞏固政權的重要工具。以2018 年土耳其總統選舉年為例，時任總統埃爾多安（Recep Tayyip Erdo?an）為贏得連任，在2017 年末就開始籌劃新一輪高考制度改革，明確了此次高考改革的方向，并多次就高考制度改革事宜與國家考試招生機構官員座談，可謂親力親為。此次改革是埃爾多安在總統連任時提出的具有改革意義的利民措施之一，為其塑造了關注高等教育人才培養、改革手段雷厲風行的形象。選舉結果也說明，此次改革成為埃爾多安贏得選票、成功連任的重要助力。

其次，2020 年世界范圍內的新冠肺炎疫情爆發，高考制度經歷了前所未有的考驗。土耳其全國統考歷史上第一次在短時間內兩次更改考試時間，引發了民眾的強烈不滿，考生、家長、教師紛紛通過社交媒體對官方不負責任的行為進行聲討。民眾判斷第二次考試時間的更改完全是為了政治目的犧牲了考生利益：“表面上的原因是疫情，但實際原因是政府想把主要精力放在經濟恢復上，如果把考試放在7 月，就不會有人去度假，如果把考試提前，就不會阻礙度假經濟。畢竟經濟穩定才能保障政權穩定。”[18]

此外，2022 年土耳其高考政策直接取消了最低錄取分數線，所有考生都可以直接報考高校。該政策一出臺，立即在社會上引起軒然大波，民眾認為：“取消最低錄取分數線固然可以填滿高校的招生名額，看起來社會的失業率降低了，但未來高校畢業生的質量堪憂。”“在土耳其，教育已死，高考已然成為政治選舉的開胃菜。”[19]新冠肺炎疫情以來，土耳其經濟發展受到波及，失業率持續攀升，讓更多人進入高校，無疑可以降低失業率，使其成為穩定政權的重要砝碼。

由此可見，土耳其的高考制度受政治權力過分牽制，已經影響了其穩定性與獨立性，并撼動了其權威性。

除上述我們談到的土耳其社會輿論中關于土耳其高考制度的焦點爭議話題外，土耳其高考制度面對的爭議中還有許多與中國高考的相似之處，比如“唯分數”“唯考試”、對中等教育影響過大、給學生帶來的壓力過大，等等。有的爭議已經引發了土耳其高考制度的改革，但鑒于改革條件不成熟抑或高等教育人才選拔的現實需要等原因，有的爭議即便很激烈也未能促使高考制度產生改變。如：（1）高校錄取標準有待多元化。雖然土耳其招生制度中已經將中等教育階段的學業成績納入了高校的錄取標準中，但仍存在著社會輿論認為錄取標準單一化的爭議。畢竟高中階段的學業成績也只是高中階段各學科考試分數的體現，并未脫離以分數作為錄取標準的范疇。但如果加入非客觀的錄取標準就有可能滋生招生中的腐敗現象，破壞招生公平，這是土耳其招生制度錄取標準難以進一步向多元化改革的最大阻力。（2）一些考試技術問題，如考試科目多、題量大等有待解決。雖然這些做法使得土耳其高考不夠科學合理，但在目前高等教育供需矛盾突出的情況下，要在數量龐大的候選人中選拔出高校所需的跨學科復合型人才，仍不得不繼續采用題量大、科目多的做法。因此，在高等教育供需矛盾未能得到解決之前，這些做法仍會堅持甚至被強化，而不會受社會輿論影響而弱化。（3）此外，還有被考生廣泛爭議的高考改革太過頻繁的問題。實際上，這一問題并非真問題，只是因為高考制度的每一次改革都很重大，直接影響著幾屆考生和家長，對社會的影響力更是持久而深遠，可謂“牽一發而動全身”，故而給人們造成了改革頻繁的印象。

四、結語

因為國情不同，我們很難去主觀評價一項他國制度的“優”或“劣”：那些我們認為的制度缺陷，如考試題型單一化②，卻恰恰順應了土耳其社會維護考試公平的需要；那些我們認為應該推行的政策，如招生政策向不發達地區傾斜，在土耳其卻不具備可操作性。土耳其高考制度生長并根植于土耳其這片土地之上，對于它的評價需要站在土耳其的語境上進行思考。客觀地看，統一高考雖然還存在有待完善之處，卻是目前最適合土耳其教育與社會發展需要的高校招考制度。

“考試技術有先進和落后之分，但高校招考制度很難說有先進和落后之分。”[20]土耳其高考改革過程中的這些經驗教訓以及現實爭議等，都可以為我國高考制度的改革與發展提供啟示與借鑒。

注釋：

①土耳其國民政府自1941 年起根據土耳其各區域特點將全國版圖劃分為7 個地理區域，后變更為8 個區域，現今再次調整為7 個區域。1976 年所執行的區域劃分標準為8區域標準。

②土耳其高考僅有選擇題一種題型。