思政引領(lǐng)下“Management Accounting”慕課建設(shè)與混合式雙語教學(xué)改革
——以浙江財經(jīng)大學(xué)為例

袁怡聞（浙江財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院 浙江杭州 310018）

一、引言

教育信息化已成為促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的重要支撐，越來越多的高校教師開始使用多樣化信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。近年來，教育部實(shí)施的一流課程“雙萬計劃”極大地推動了線上課程與混合式課程的建設(shè)與發(fā)展。2020年新冠疫情爆發(fā)加速了線上教學(xué)和課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新，兼具引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督作用的線下面授和激發(fā)自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)即時互動、整合過程數(shù)據(jù)的線上教學(xué)雙重優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用。

加強(qiáng)課程思政建設(shè)是高校踐行立德樹人目標(biāo)的內(nèi)在根本要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”“滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。高校教師要牢牢抓住課程教學(xué)改革核心環(huán)節(jié)，深入挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的思政教育元素，著力將思政教育自然貫穿于專業(yè)課程教學(xué)全過程。

Management Accounting（管理會計）是我國普通高校財會類專業(yè)雙語課程系列中的一門專業(yè)核心課。課程內(nèi)容涵蓋成本核算、預(yù)算編制、營運(yùn)決策、業(yè)績考核等理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方法，具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性。基于財政部發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》以及新文科建設(shè)背景，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)兼具家國情懷和國際視野、堅持社會主義核心價值觀、諳熟管理會計國際慣例和國內(nèi)實(shí)務(wù)、滿足數(shù)智時代管理會計行業(yè)發(fā)展需求的卓越管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，管理會計雙語課程教學(xué)改革創(chuàng)新與思政建設(shè)備受重視。

二、Management Accounting課程存在的教學(xué)問題和改革創(chuàng)新思路

Management Accounting（管理會計）是浙江財經(jīng)大學(xué)國家級一流專業(yè)會計學(xué)面向會計學(xué)（CPA Canada）、會計學(xué)（ACCA）等國際會計方向大二學(xué)生開設(shè)的一門雙語專業(yè)核心課。

基于自身教學(xué)反思和學(xué)生反饋，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)了該課程在以往教學(xué)過程中存在的主要問題：第一，課程教學(xué)資源、課堂教學(xué)安排與課后考核評價等環(huán)節(jié)與課程思政教育融合不夠；第二，缺乏成本低、質(zhì)量優(yōu)、使用便捷的國際管理會計雙語學(xué)習(xí)資源；第三，課堂上缺乏師生與生生間雙語交流解決管理會計專業(yè)問題的情境；第四，對學(xué)生在經(jīng)營決策、業(yè)績考核等管理會計具體實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面尚需進(jìn)一步加強(qiáng)；第五，缺乏形式多樣化、綜合考察管理會計理論吸收與方法踐行能力、持續(xù)反饋教學(xué)效果的課程考核方案。

線上線下混合式教學(xué)模式是經(jīng)典課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、傳授指導(dǎo)與研究討論相配合，要求學(xué)生同時適應(yīng)傳統(tǒng)課堂整合學(xué)習(xí)與隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)的要求，通過參與師生互動與生生互動，取得更多的學(xué)習(xí)成果?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，釋放更多課堂時間用于學(xué)生對管理會計高階知識的內(nèi)化吸收和思政教育的潛移默化，從而提高管理會計課堂專業(yè)和思政協(xié)同教育的教育質(zhì)量和教學(xué)效果。

因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)遵循“立德樹人”的教育理念和“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)思想，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，充分挖掘并融入思政元素，不斷更新國內(nèi)外管理會計理論前沿和行業(yè)發(fā)展新變化，建設(shè)了Management Accounting慕課，并在浙江省在線開放課程共享平臺和中國大學(xué)MOOC平臺運(yùn)行。依托省平臺，應(yīng)用基于BOPPPS模型的線上線下混合式教學(xué)模式，在浙江財經(jīng)大學(xué)Management Accounting雙語課程中實(shí)施了3輪課程思政改革和混合式課堂教學(xué)模式改革。

三、思政引領(lǐng)下Management Accounting課程目標(biāo)制定

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合浙江財經(jīng)大學(xué)辦學(xué)定位和數(shù)智時代管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求，挖掘并融入了管理會計專業(yè)教育中的思政教育元素，重新制定了知識傳授、能力培養(yǎng)、價值傳遞三位一體的Management Accounting課程目標(biāo)。在知識傳授層面，使學(xué)生掌握國際管理會計的基本概念、原理和方法，了解中外管理會計實(shí)務(wù)差異，學(xué)會如何在大數(shù)據(jù)背景下運(yùn)用企業(yè)內(nèi)部信息核算成本、制定決策、編制預(yù)算及考核業(yè)績。在能力培養(yǎng)層面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析并解決企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理問題的能力；數(shù)據(jù)挖掘、分析和在決策中的綜合應(yīng)用能力；唯物辯證思維、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在價值傳遞層面，堅持正確的課程政治導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)、誠信、友善的價值觀；樹立制度自信和文化自信；提升對管理會計師的職業(yè)認(rèn)同感和價值感。

四、思政引領(lǐng)下Management Accounting慕課建設(shè)與應(yīng)用

基于重新制定的課程目標(biāo)，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新修訂了課程大綱和教學(xué)內(nèi)容，并自行錄制了慕課視頻，構(gòu)建了配套雙語教學(xué)資料庫。該慕課分別于2019年6月與10月在浙江省在線開放課程共享平臺和中國大學(xué)MOOC平臺首輪上線，已分別開課5輪和3輪。累計選課13 457人次、累計共享高校48所、累計視頻觀看3 036小時、累計作業(yè)提交7 223人次、累計發(fā)帖回帖11 381人次。

在慕課建設(shè)方面，基礎(chǔ)教學(xué)資源與拓展教學(xué)資源遞進(jìn)銜接，思政元素與管理會計專業(yè)知識有機(jī)融合。構(gòu)建了一套包含視頻、課件、習(xí)題等基礎(chǔ)教學(xué)資源，以及文獻(xiàn)、國內(nèi)外管理會計行業(yè)協(xié)會文件、案例等拓展資源的框架清晰、內(nèi)容遞進(jìn)的雙語教學(xué)資源庫。部分章節(jié)視頻、習(xí)題、案例等有機(jī)融入了中外管理會計差異解析中樹立制度自信、全面依法治國新理念下深化會計法規(guī)教育、基于社會主義核心價值觀深化管理會計職業(yè)道德教育等思政教育元素，使得專業(yè)教育與思政教育自然融合。

表1 Management Accounting慕課教學(xué)資源匯總表

在慕課應(yīng)用方面，歷經(jīng)浙江財經(jīng)大學(xué)一體化、在線開放、外校應(yīng)用循序發(fā)展，漸進(jìn)提升輻射推廣效應(yīng)。團(tuán)隊(duì)首先基于自建資源，在校內(nèi)平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。而后基于省平臺和中國大學(xué)MOOC平臺，以MOOC形式向在校生和社會生在線授課，并以SPOC形式在浙江財經(jīng)大學(xué)開展基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)改革和課程思政建設(shè)。最后以外校SPOC形式共享在線教學(xué)資源，助力深圳大學(xué)、大連大學(xué)、廣西財經(jīng)學(xué)院等其他院校開展教學(xué)改革創(chuàng)新，受益學(xué)生面不斷擴(kuò)大。

在慕課教學(xué)組織方面，多樣化在線教學(xué)形式營造了師生、生生間雙語交流的情境，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立決策能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。線上案例教學(xué)、雙語線上討論交流、直播答疑等在線教學(xué)形式，營造了使用管理會計專業(yè)外語交流并解決企業(yè)經(jīng)營管理問題的情境。任務(wù)驅(qū)動式小組作業(yè)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)成員身份參與財務(wù)分析與經(jīng)營決策過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘分析能力、決策能力和團(tuán)隊(duì)精神。

五、思政引領(lǐng)下Management Accounting混合式雙語教學(xué)改革創(chuàng)新探索

為了解決Management Accounting課程過去在線下雙語教學(xué)中存在的主要問題，本團(tuán)隊(duì)以數(shù)智時代管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)為導(dǎo)向，依托浙江省在線開放課程共享平臺，在浙江財經(jīng)大學(xué)面向國際化方向會計班開設(shè)的Management Accounting雙語課程中，以SPOC形式，使用BOPPPS模型設(shè)計并實(shí)施了一套線上線下混合式教學(xué)方案。以混合式雙語教學(xué)模式推動課程思政建設(shè)，將“學(xué)生主體”思想和“立德樹人”理念融入課前、課中、課后全過程，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升和專業(yè)課思政育人的目的。

首先，綜合考量管理會計學(xué)科前沿新動態(tài)、行業(yè)需求新變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，挖掘管理會計課程思政元素，整合課程教學(xué)資源。根據(jù)Management Accounting雙語課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，挖掘管理會計專業(yè)課程中的思政教育元素，并有機(jī)融入視頻、案例、文獻(xiàn)、注冊會計師行業(yè)協(xié)會文件、習(xí)題等雙語教學(xué)資源中。設(shè)計每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)，規(guī)劃每周線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情、黨情民情，在中外管理會計實(shí)務(wù)差異與趨同對比教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在國際會計準(zhǔn)則改革中透視中國在國際政治話語體系中的提升，展現(xiàn)中國企業(yè)領(lǐng)先國際的優(yōu)秀案例，樹立制度自信。在管理會計案例中引入管理會計法律知識，正面及反面案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的管理會計道德行為，杜絕違法亂紀(jì)行為。

其次，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，基于學(xué)生特征和認(rèn)知能力，使用BOPPPS模型和線上線下混合式教學(xué)模式，重新設(shè)計教學(xué)過程。如圖1所示，整個教學(xué)過程分為“課前預(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——課后復(fù)習(xí)”三個模塊，使學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)形成一個有機(jī)整體，將思想政治教育貫穿于專業(yè)課程教學(xué)全過程。

圖1 基于BOPPPS模型的線上線下混合式教學(xué)模式

課前，教師在平臺上布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置課前預(yù)習(xí)測驗(yàn)，分析學(xué)生自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對基礎(chǔ)專業(yè)知識點(diǎn)的掌握情況。課堂教學(xué)過程主要分為“引入（Bridge in）——教學(xué)目標(biāo)（Learning objective）——前測（Pre-test）——參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）——后測（Post-assessment）——總結(jié)（Summary）”共六個環(huán)節(jié)。教師首先通過案例故事導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生注意力、激發(fā)興趣。然后基于案例內(nèi)容提問，引出課堂教學(xué)目標(biāo)。接著，基于前測得分情況，了解學(xué)生自學(xué)效果，確定教學(xué)重難知識點(diǎn)。在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過公司情境模擬、角色扮演、小組討論與匯報、課堂辯論等多種教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造更多用外語交流互動、利用外語專業(yè)知識解決問題的機(jī)會，營造“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)氛圍。在師生互動、生生互動中深入剖析管理會計重難點(diǎn)專業(yè)知識，自然融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證獨(dú)立思考能力、決策能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在后測環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固應(yīng)用，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。最后，以板書結(jié)合圖表的形式總結(jié)課堂內(nèi)容，從知識邏輯框架、能力培養(yǎng)和價值塑造角度多維梳理本次課堂。課后，教師在平臺上發(fā)布課后復(fù)習(xí)任務(wù)。在合適的章節(jié)，將思政教育元素嵌入課后作業(yè)，例如以職業(yè)道德規(guī)范案例分析來考察思政教育效果。此外，結(jié)合當(dāng)下國際政治經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)對管理會計發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生在線討論交流，檢驗(yàn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況以及思政育人效果。

此外，充分拓展第二課堂，發(fā)揮實(shí)踐教育基地的課程思政育人功能。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)授課過程中采用“基地精英進(jìn)課堂”、赴基地開展管理會計實(shí)踐教學(xué)、與基地精英共赴監(jiān)獄參觀等形式，進(jìn)行會計職業(yè)道德教育和法制警示教育，培養(yǎng)學(xué)生管理會計實(shí)踐能力。

最后，設(shè)計并實(shí)施一套符合Management Accounting課程特點(diǎn)，與線上線下混合式教學(xué)模式相匹配，綜合全面考察課程教學(xué)質(zhì)量和思政育人效果的考核方案。如表2所示，該方案采用了多元化考核形式，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，線上評價與線下評價相結(jié)合，學(xué)生自評互評與教師評價相結(jié)合。

表2 Management Accounting課程考核評價表

六、Management Accounting慕課建設(shè)與教學(xué)改革成效

本課程在平臺獲得好評，并以SPOC形式，面向校內(nèi)國際化方向會計班Management Accounting課程實(shí)施了3輪課程思政建設(shè)和混合式教學(xué)改革。本團(tuán)隊(duì)以問卷調(diào)查向修讀本課程的學(xué)生收集了反饋信息，對接受線上線下混合式教學(xué)模式授課的實(shí)驗(yàn)組班級和接受常規(guī)雙語教學(xué)模式授課的對照組班級的學(xué)評教成績和期末考成績進(jìn)行了對比分析。

從學(xué)評教成績看，每一輪實(shí)驗(yàn)組班級得分均更高。從期末卷面成績橫向?qū)Ρ瓤?，每一輪?shí)驗(yàn)組班級期末卷面平均成績均高于對照組，而且在案例分析題上得分優(yōu)勢比較明顯。由此可見，在Management Accounting雙語課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，可在一定程度上加深學(xué)生對國際管理會計專業(yè)知識的理解，提高學(xué)生的信息檢索能力和對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力?？v向?qū)Ρ瓤矗芤咔橛绊懀?020年采用“線上直播+慕課”教學(xué)模式，期末考卷成績較其他幾輪較低。單選題得分明顯下降，案例題得分呈現(xiàn)兩極分化。可見線上授課無法代替課堂教學(xué)，只有將線上教學(xué)活動與線下面授課堂的優(yōu)勢有機(jī)融合，才能充分發(fā)揮協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

從調(diào)查問卷結(jié)果看，93.55%的學(xué)生認(rèn)為慕課教學(xué)資源使用便捷高效，有助于預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；87.74%的學(xué)生認(rèn)為采用基于BOPPPS模型的線上線下混合式雙語教學(xué)模式后，課堂參與度有所提高；78.71%的學(xué)生認(rèn)為使用該模式后，課堂上使用雙語交流解決管理會計問題的情境有所增加；67.74%的學(xué)生認(rèn)為使用該模式后，個人決策能力得到了培養(yǎng)；81.29%的學(xué)生喜歡在管理會計雙語課堂教學(xué)中融入思政元素的教學(xué)設(shè)計；77.42%的學(xué)生對管理會計職業(yè)認(rèn)同感有所提升。

七、結(jié)語

本課程在課程思政教育引領(lǐng)下的慕課建設(shè)和混合式教學(xué)改革探索實(shí)踐中，在教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)形式等方面進(jìn)行了創(chuàng)新。第一，創(chuàng)新教學(xué)資源。將思政教育元素、管理會計學(xué)科前沿新動態(tài)以及數(shù)智時代行業(yè)發(fā)展新變化有機(jī)融入Management Accounting慕課視頻、習(xí)題、案例、文獻(xiàn)等雙語學(xué)習(xí)資料庫中，提高了專業(yè)教育和思政教育的趣味性，深入淺出、通俗易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課程參與度。第二，創(chuàng)新教學(xué)模式。以基于BOPPPS模型的線上線下混合式雙語教學(xué)模式服務(wù)課程思政建設(shè)，將課程思政元素貫穿課前課中課后全過程，提升管理會計課堂教學(xué)質(zhì)量和課程思政育人效果。第三，創(chuàng)新教學(xué)形式。推動課程思政實(shí)踐教育與管理會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將社會主義核心價值觀、唯物辯證思想方法融入管理會計理論、道德操守及實(shí)務(wù)教學(xué)中。

從調(diào)查問卷結(jié)果、學(xué)評教和學(xué)生成績變動來看，本課程教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和育人效果。但在課程思政元素挖掘與切入方式、課程考核方案全面衡量課程思政育人效果、混合式教學(xué)改革成效評價維度與方式等方面還需進(jìn)一步完善與優(yōu)化；還需持續(xù)提升課程創(chuàng)新性與高階性，保持課程的挑戰(zhàn)度，不斷增強(qiáng)課程質(zhì)量、提升課程育人水平。期望本課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為其他高校財會類雙語專業(yè)核心課課程思政建設(shè)和線上線下混合式教學(xué)改革實(shí)施提供一些借鑒，為數(shù)智時代管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)做出有益探索。