智導·智學·智評
——小學“智慧課堂”實踐探索

陳森燕

（杭州市蕭山信息港小學，浙江 杭州 311202)

隨著信息技術的創新與發展，我們已經步入大數據時代，技術不斷影響甚至改變教育，已經成為推動教育發展的重要因素之一[1]。利用智慧課堂，結合數據的流通、交互、存儲，如何改變教學中的診斷反饋霧里看花，模棱兩可的情況？如何降低學習中重復的機械操練，讓學生探究從淺層走向深入？如何面對個性差異的學生，改變千人一面的評價方式？基于以上思考，我校利用“智慧課堂”平臺，從智導、智學、智評三方面開展實踐研究，打造深度、高效課堂，促進學生核心素養發展。

一、智慧課堂及其特征

智慧課堂是借助于“互聯網+”的思維方式，利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的融“云+網+端”為一體的新型教學模式[2]。教師運用大數據分析學生學情，針對性地進行智慧導引，學生通過智慧課堂提供的豐富、多媒介化的學習資源，趣學、樂學、探學。此外，智慧課堂提供的全面數據和個性化展示平臺，讓師生評價、生生評價變得更加全面、精準和多元。

在運用智慧課堂平臺進行語文、數學、英語、科學四門學科的課堂教學改革過程中，我們整理和總結出特色功能和亮點應用，以此匹配和豐富課堂教學形式（如圖1所示）。主要功能包括微課制作、主觀題上傳、客觀題自動批改、討論功能、學生講功能、過程性記錄、暢言曉學平臺等。智慧課堂是實現師生課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂，使學生學習朝著個性化、多元化、全面化方向發展，促進學生智慧發展[3]。

圖1 智慧課堂教學模式

基于數據驅動的智慧課堂教學模式從智導、智學、智評三個方面展開，通過教學中學情診斷、當堂反饋、問題指導，學習中任務導向、過程記錄、資源定制，評價中多維互聯、分層激勵、全景縱覽，建立起智慧課堂教學模式新樣態。

二、智慧引導：教師的教從經驗走向實證

“智慧課堂”與原有傳統課堂進行了有效的融合，課前通過資源進行高效備課，學情診斷來調整教學設計；課中通過分享、互動調動課堂氣氛，實現及時的交流反饋和學情反饋，以學定教；課后通過作業平臺個性化作業布置、批改及成績分析來進行針對性的教學。這樣的課堂，補充并彌補了現有教學模式的不足，通過信息化手段，以大數據支撐，使教學方式更為靈活，更有針對性，真正實現因材施教[4]。

1.學情診斷，靶定方向

教師在課前緊緊圍繞不同學科的教材知識，提前錄制微課，通過后臺端分享給學生觀看學習，由教師或學生提出可以生長發散的問題引發學生思考，為新課的開展做好鋪墊，輕松實現學生高效預習。同時，也可以設計課前預習單，及時獲取學生的答題數據，進行數據的收集整理，做好學情診斷，調整教學設計。以此為基礎的課堂教學，教師心中有底氣，教學才會不偏離方向，精準定位。

以語文為例，朗讀是語文教學的一個重要輸出點，但家庭作業布置后，教師往往心里沒底。教師利用“朗讀作業”這一功能設定具體的要求，比如流利、有感情、評測分要求達到85分以上等，然后將作業推送給每位學生，設定截止時間，這樣學生就可以通過平板電腦或者家長下載指定的APP進行朗讀。學生如果對自己的朗讀不滿意，可以反復讀，直到滿意提交為止。完成后，教師可以對完成要求的進行一鍵獎勵激勵評價，也可以對沒有達到要求的朗讀作業退回去重讀。作業時間截止后，系統會生成一份數據報告，教師可以實時監督學生的朗讀作業，同時還可以知曉不同學生的錯誤字詞、語句，在課堂上有針對性地教學。

2.當堂反饋，以學定教

運用智慧課堂平臺提供的自動批改功能，在課堂上注重及時反饋。教師設置當堂檢測評估例題，全班發布，展開答題統計。學生認真答題，上傳答案后能立即獲得反饋結果。教師和學生都能清楚了解學習的掌握情況，課堂中充分經歷學習全過程，及時互通信息，并增進有效反饋，提升知識掌握的精準性。與此同時，教師還可以把學生的錯誤資源看作碰撞思維的火花，牢牢抓住這些錯誤點，引導延伸討論并驗證，突破教學的重難點，提升思維的嚴謹性。

以數學為例，教師在智慧課堂平臺發布兩道判斷題，學生快速判斷答題。根據學生的完成情況發現，第一題的正確率是51%，第二題的正確率是71%，教師要關注問題，利用錯誤，引導探究。運用智慧課堂平臺提供的數據，精準定位到個人，做對的學生可以進行解題思路和創新想法的分享，幫助其改進；做錯的學生可以進行現場提問，找到自己的困惑點。同時，正確率高的題目可以跳過不講，集中精力在錯誤率高的典型例題上。比如第一道判斷題，正確率較低，經過師生的共同分析，發現是由于課堂上之前呈現過a+b>c的情況，所以很多同學想當然認為是對的，造成了一定程度的負遷移。課堂中的及時反饋，能讓做錯題的同學馬上調整思路。還有一部分出錯的同學如果課堂上還未理解，教師可以利用平臺數據，精準找到這些學生，在課后進行輔導鞏固。

3.問題指導，鞏固知識

利用信息技術平臺，教師可以布置個性化作業，并精準了解學生的完成情況和準確率。再根據學生的易錯題和難點，展開強化訓練，做到高效、有針對性。每個學生的作業都是針對其學習中出現的問題進行訓練的，能夠極大地提高學習效率，加深學生對概念的理解。特別針對個別學生的薄弱問題，教師要開展有效指導，促進學生知識的鞏固。

以英語為例，借助平臺，糾正發音。學生在學習英語的過程中，最困難的事莫過于缺乏英語語言環境的熏陶。運用智慧課堂平臺后，學生可以跟讀英語電子課本的音頻，并獲得平臺給出的糾音和打分。教師也可以看到每個學生詳細的學習報告。同時，教師布置課后作業可以可視化和個性化。針對課堂里學過的對話和單詞，教師可以自行錄制創新的對話示范視頻，讓這份口語作業更直觀，也給學生展示個性化作業做示范和鋪墊。

三、智慧學習：學生的學從低階走向高階

通過智慧教育的技術支持，形成學生智慧學習模式，在課前通過布置學習任務，學生利用平臺獲取學習資源，展開有針對性的學習，發現和提出學習過程中的疑問[5]。課中反饋學生預習情況，針對新授課和復習課兩種不同的課型，展開探究合作、輔助討論，以成果展示形式進行研究學習。課后學生針對本課內容反思總結，梳理成果，通過平臺分布共享，數據的累積形成學生的個性畫像，從而輔助學生查漏補缺，鞏固提升。各學科的課堂效率得到了提高，學生的思維得到了拓寬，實現學習從低階走向高階（如下頁圖2所示）。

圖2 學生智慧學習模式

1.課前任務先學，發現疑難困惑

課前緊緊圍繞教材的知識基礎，布置學習任務，形成微課等學習資源，涉及課堂學習需要預備知識點回顧的，智慧課堂根據以前學生知識點掌握情況，針對性地進行預備知識點的回顧和鞏固。學生帶著任務，獲取資源，觀看學習，由教師提出或者學生自主提出可以生長發散的問題引發學生思考，為新課的開展做好鋪墊，輕松實現學生高效預習。與此同時，利用智慧課堂平臺廣泛的教學資源，學生可以提前收集和學習與教學內容相關的資料，輔助疑難解答。還可以引入多種形式的預學先學學習方式，如教學小游戲、視頻展示、練習英雄榜等，激發學生學習的興趣和熱情。

如在學習四年級下冊數學“三角形三邊關系”一課時，教師錄制了3分鐘左右的微課內容，發送給學生，學生通過認真觀看微課，通過測量的方式復習了兩點間所有的連線中線段最短，復習了三角形的重要特征，三角形的三條邊必須首尾相連。學生提出了自己的疑問和困惑，從而引出關鍵問題“用3條線段一定能圍成三角形嗎”，激發全班思考，帶著疑問學生進入課堂展開探究，為新課做好鋪墊。

2.課中數據畫像，轉變學習方式

教育心理家布盧姆把教育的認知領域分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個等級。智慧課堂的應用，就是利用信息技術再造傳統課堂教學，突破教學重難點，從而達成高階目標[6]。

新課教學時，教師通過創建學習活動，引導學生自主探究，或以小組合作學習的形式完成學習任務。學習活動的成果可以通過平板電腦的交互、討論、拍照上傳、共享等功能進行展示，使學生的探究路徑留痕，認知建構清晰，思維發展可現。

如在學習四年級上冊語文“故事二則”時（如圖3所示），教師通過平板電腦布置學習活動：扁鵲是怎樣勸蔡桓公治病的？蔡桓公又是怎樣的態度呢？通過扁鵲診斷蔡桓公病癥專用便箋，完成表格。學生通過自主學習，填寫自己的觀點，在通過四人小組交流，同伴互學，提交表格，然后教師通過抓取典型的觀點，共享到大屏和每一位學生的平板電腦中，關注要點，最后討論提取關鍵詞，梳理文章的脈絡。

圖3 課中小組合作

而在進行科學探究實驗時，教師可以利用平板電腦將學生操作界面同步到大屏，實現學習過程和活動數據的實時分享。當實驗結束進行研討時，教師可以隨時調出任意一段視頻進行回放，根據需要采用慢動作回放或畫面快進等功能。同時，還可以利用傳感器、數據采集器等設備對溫度或其他現象不明顯的實驗數據進行實時監測，采集實驗各階段的數據。完成實驗后，匯總、分析數據，導出曲線圖，以便進行實驗現象的對比分析，為得出實驗結果提供有力的事實依據，從而有助于學生科學概念的建構。

復習課的內容多為“老面孔”，教師苦口婆心地進行講解，學生看似在聽在看，但由于對學習內容缺乏興趣，學習效率不高。智慧課堂建構起的多元交互學習環境恰好能改善這一問題。課堂上，教師利用圖片、視頻等信息輸出方式替代傳統的單一的文字呈現方式，建構起生動、直觀、趣味的學習環境，激發學生的學習熱情。

比如，教師利用平板電腦中的“隨機”“投票”“搶答”等功能進行多種方式的復習提問，相比傳統的課堂提問，這樣游戲性的提問方式讓不少同學躍躍欲試。還可以利用希沃白板制作語文知識點的挑戰小游戲，借助資源與人的互動極大提高了學生的課堂注意力。

除此之外，智慧課堂模式下的復習課還有著豐富的示范講解渠道，可實時、直觀地呈現指導、解題或演示過程。演示過程不僅可以由授課教師來完成，還能交由學生來扮演“小老師”，將自己的想法和解題思路借助“拍照”或“畫筆”等功能進行分享，與全班同學交流討論。這樣動態的示范講解過程，能讓學生切實感受到完整的思維過程，發展其邏輯思維和批判質疑能力，實現課堂學習的高效化。

3.課后資源匹配，實現私人訂制

教師布置作業有選擇，學生練習鞏固有選擇，實現資源的有效利用。教師利用智慧課堂平臺已有資源和自建校本資源，精選優化題組練習，為不同層次的學生提供不同難易程度的題目，學生也可以根據自身情況，選擇適合自身程度的題目，從而實現有效匹配，真正實現私人訂制。

如在學習科學學科中有挑戰的探究題時，學生可以以小組為單位，組內討論交流尋找方法，由組長集中反饋學習情況。學習有困難的學生可以觀看微課，存在不清楚的地方提問老師和同學，學有余力的同學可以挖掘更加深入，利用平板電腦把自己錄制這道題目的微課講解視頻分享到校內平臺，實現有效生生互動，不同程度的學生都能獲得不同層次的發展。

如在學習數學綜合實踐類的雞兔同籠問題時，學習掌握情況差異較大，優等生已經不滿足常規題型，想要挑戰更高難度；學困生往往基礎的題目還沒有消化理解，不適合增加難度，否則會打擊其積極性；中等生已經掌握了基礎題型，但是題目稍一靈活還難以招架。為了讓不同層次的學生都能強化鞏固，學生會收到分層布置的作業。簡單題側重基礎，發送給學困生輔助理解掌握；中等題主要是變式題，包括情境的變化、條件的變化等，發送給已經掌握的同學進行鞏固強化；困難題更加靈活開放，暗藏“陷阱”，發送給學有余力的同學展開探索挑戰（如下頁圖4所示）。

圖4 分層作業

三、智慧評價：學生的評價從單一走向全面

心理學家卡羅爾·德維克指出，具有成長心態的學生更有能力發展為終身學習者，因為他們相信可以通過不斷努力讓自己學得更好。這就要求我們的教學評價拋棄過于注重結果，而忽略過程的缺點，因為這樣會打擊學生的學習熱情。結合智慧教育的技術后，教學評價變得更靈活和動態。不僅評價形式變得更多樣化，評價內容也更注重學生的成長過程，從而培養了學生健康積極的成長心態。

1.多維互聯，激發動力

傳統課堂中，教師主要是圍繞課本展開練習，但是有了智慧教育的資源后，教師在備課過程中，可以通過搜索平板電腦的資源中心，選擇適合課堂主題的課外歌曲、動畫片、鞏固詞匯的小游戲以及課外閱讀繪本。四年級下冊英語Unit 5的主題是My clothes，教師可以選擇《粉紅小豬》動畫片中的衣服片段Dressing up，還有歌曲A Fashion Show，以及繪本閱讀Whose dress is this?。這些資源不僅能調動學生們學習英語的積極性，還可以大大提高學生的英語輸入量，讓學生的聽力和口語發音越來越原汁原味。學生的優秀作品通過平臺分享，實現師生、生生、家校等的多元互聯。

2.分層激勵，發揮個性

利用智慧課堂暢言曉學平臺布置課外探究活動，將學生的課堂學習延伸到課外，讓他們動腦思考，動手探究，從而培養科學探究能力，發展科學思維，提升科學素養。平時，科學課的課外探究活動總是流于形式或半途而廢，主要原因是缺乏有效的監督和及時的評價鼓勵。而通過暢言曉學來布置探究任務，學生可以將自己探究各個階段的學習成果以圖片、視頻等形式上傳到平臺，向教師及全班同學展示分享自己的學習收獲。同時，也能瀏覽其他同學的學習成果，在比較中發現自己的不足，完善自己的探究學習。教師也能通過學生階段性的反饋掌握學生探究情況，有針對性地進行指導，提高探究活動的成功率和有效性。針對學生的作品分層評價，學困生多鼓勵，優等生多提建議，不同層次的學生有不同的創意，均有所得。

3.全景縱覽，追蹤路徑

平臺的記錄跟蹤功能將學生每次完成的學習動態都進行了保存，教師和每位同學均可以查看每次完成的學習任務情況，以及全班整體情況，從而進行橫向的對比，也可以查看了解近一段時間、一個學期、一個學年的學習變化情況，了解是否進步或退步，從而實現縱向的對比。

針對語文、數學、英語、科學四門學科的情況，將智慧課堂平臺追蹤留存的數據提取，進行分析量化，可以繪制成班級某一位同學的學科核心素養發展評價雷達圖，對比地呈現出其與班級整體學科核心素養的平均發展水平，可以更直觀明確優勢，找到不足[7]（如下頁圖5所示）。

圖5 A學生各學科核心素養雷達圖

其實，不同學科之間也是交叉聯結、緊密依存的，因此將語文、數學、英語、科學四門學科的核心素養進行整合提煉，將語言運用（語）、語言能力（英）統整為語言表達，將科學思維（科）、數學思維（數）、思維品質（英）、思維能力（語）統整為思維能力，將學習能力（英）、科學觀念（科）、數學眼光（數）統整為學會學習，將文化自信（語）、文化意識（英）統整為人文底蘊，將態度責任（科）調整為責任擔當，將探究實踐（科）、審美創造（語）、數學表達（數）統整為實踐創新，由此構成了以語言表達、思維能力、學會學習、人文底蘊、責任擔當、實踐創新這六個維度的全面綜合評價體系[8]（如圖6所示）。

圖6 A學生四科核心素養雷達圖（全面綜合評價體系）

四、結語

大數據背景下的“智慧課堂”構建與實施以來，已經成為了轉變教師教學方式和學生學習方式的主要抓手之一。依據大數據科學確定教學的起點、教學過程，選擇合適的教學內容、教學方法，調整教學策略，并根據學情優化教學，讓課堂更高效實現教學相長[9]。同時，教師對不斷變化的學習過程及動態學生情況進行多形式、多層次、多元化的評價，學生不斷經歷著知識學習、運用與掌握，效果遠優于普通課堂，可以幫助學習者為應對未來挑戰做好準備[10]。