導師工作室支持下的虛擬教研主題研討模式研究與實踐

羅磊 劉清堂

（1.福建省廈門雙十中學，福建 廈門 361009；2.華中師范大學 人工智能教育學部，湖北 武漢 430079）

引言

隨著“互聯網+教育”的快速發展和教研方式的時空轉換，全國各地的普通高等院校積極探索新型研究生培養模式，有序開展在線教學虛擬教研活動，加強師生日常溝通，支持并指導學生開展研究學習、完成學位論文。很多高校圍繞學生畢業設計開展新的嘗試，如在線指導、線上研討、云答辯等[1]，“居家研學”成為了特殊時期的典型學習形態。然而，傳統學位論文指導形式存在重復性高、共性問題多、指導效率低等問題[2]，再加上在線教研師生雙方時空分離，信息溝通不暢，論文設計、研究和指導等環節脫節，使得學生在完成學位論文的過程中認知、社交、教學存在感降低，情感交流困難，影響了創新意識、批判思維能力和反思能力等培養，論文質量得不到有效保障。

虛擬教研破除了師生之間單純的面對面的教研形式的局限，為了讓虛擬教研活動不再流于形式，切實提高教研效能，探索導師工作室支持下的虛擬教研主題研討模式（TS-Virtual Teaching and Research Theme Seminar Mode，簡稱TS-VTARTSM）是廣大普通院校師生需要面對的重要課題。因此，本研究提出了TSVTARTSM，搭建實時交互、資源共享、協作學習的研討環境，支持師生開展主題研討活動，并開展典型的應用實踐，檢驗該模式對學生學位論文設計支持度、感知度等有效性，以期建立智能時代師生教研的溝通橋梁，為高等學校人才培養提供參考。

一、概念界定及相關研究

（一）導師工作室

工作室最早起源于德國的包豪斯設計學院，是以工作任務為中心的聚合式教學模式[3]。工作室教學模式在西方已經形成了比較成熟的機制，在國內也得到了廣泛的應用實踐。導師工作室以工作室為主，將教學、課程實驗、課題研究等緊密結合在一起，以專業技術應用為核心，以學生為主體、導師為主導，從研究方案的制定到實踐創作，師生協同分析完成各類項目和研究課題，強化學生的思維能力和創新實踐能力[4]。

導師工作室為虛擬教研賦予了新的內涵和組織形式。導師工作室以遠程指導學生有序開展課題研究為目的，聚集多名導師、畢業生以及其他成員組成的研討共同體，是增強師生、生生情感的重要環境。導師是工作室的學術核心力量，是學生科研的支持者、指導者。其他成員通過資源共享、協作探討為畢業生提供研究思路和方法，是協助者、咨詢者。團隊成員研究方向不同，研究背景、經驗等方面多層次知識結構的差異性為團隊提供了審視研究問題的多重視角。定期開展學術交流活動能夠創建濃厚的學術氛圍情境。再者，民主對話機制能夠調動學習研究的積極性和創造力，提升學生“居家研學”期間的教學存在感。

（二）虛擬教研

虛擬教研是基于互聯網的協同教研新形態，能夠有效解決傳統教研活動中存在的教研資料來源少、主題缺乏靈活性、時空限制、交流互動少等問題，形成了在信息技術支持下的以教師為主體的多種類型人員（教學研究者、教研員、教師及學生）參與的多學科交叉、多技術融合的跨時空、跨地域遠程教學研究活動[5]。虛擬教研具有名師引領、問題聚焦、平臺支撐、共建共享、成果累積、水平提升的特點[6]。

依托互聯網等技術，虛擬教研能夠突破時空局限，協同更多的教研主體，聚合更豐富的教研資源，采用更便捷的教研技術，獲取更豐富的教研數據。然而，在線教研，并不是簡單地把教研活動搬上網這么簡單，而是會遇到很多實際操作的難題。例如，如何切實高效地開展日常在線教研活動，又如何持續迭代促進在線教研不斷優化內生動力。方法重于技術，組織虛擬教研活動可集合群體智慧，靈活組織主題研討等各項教研活動，形成全方位、系統性的科研培養管理方式。

（三）學位論文指導模式

學位論文是綜合考查研究生在基礎理論、專業知識和技能等方面學習和研究的關鍵環節，凝聚著科研能力和成果，是衡量人才培養質量的重要指標。隨著信息技術的發展，學位論文指導管理模式從線下發展到線上線下相結合，基于網絡的學位論文遠程管理，緩解了就業和完成學位論文難以集中統一地點進行的矛盾[7]。徐慧娟構建了混合式教學下的畢業論文指導管理模式[8]；程偉總結了由導師、在讀研究生和本科畢業生組成的互動教學團隊指導學位論文的經驗[9]；王衛平將翻轉教學模式應用于畢業論文指導當中，提出要充分利用互聯網技術和平臺，整合平臺資源，為學生提供個性化的指導[10]。學位論文指導逐漸從線下走向線上線下相結合，從一對一、一對多走向了團隊化指導，但已有研究尚無完整的線上指導模式可供參考，虛擬教研主題研討模式或成為一個新的突破點。

綜上所述，常態化的在線教研為學生有效完成畢業設計帶來了非常大的認知和交互挑戰，創新主題研討模式，以虛擬教研平臺為依托，發揮學生的主觀能動性，凝聚導師工作室的研究力量，助力學生學位論文質量提升和研究團隊科研能力的提升，這對高校人才培養具有重要意義。

二、TS—VTARTSM構建

（一）模式構建的理論基礎

1.探究社區理論

探究社區理論關注教學存在感、社會存在感和認知存在感三個要素[11]。以導師工作室為單位組織主題研討活動，創建的是一種和諧、信任和合作的在線主題研討學術氛圍，增強學生的社會存在感；學生精心準備主題研討內容，匯報研討，促進有意義的對話，增強教學存在感；完整的主題研討活動，可促進學生的批判性反思和對話協商，增強認知存在感。

2.活動理論

基于活動理論模型的主體、客體、共同體三個核心要素和工具、規則、分工三個次要要素，本研究構建的TS-VTARTSM關注“導師－導師工作室其他成員－學生”共同體在線交互活動，關注他們在主題研討活動中合作的相互關系、使用的媒介工具、活動目的以及客體等。

（二）模式要素

為了充分發揮導師工作室的支持作用和虛擬教研帶來的情景體驗作用，設計并完善虛擬教研主題研討活動非常重要。在導師工作室的支持下，可以充分發揮學生主體、導師主導和導師工作室其他成員的學習共同體支持作用，如圖1所示。

圖1 導師工作室支持下的虛擬教研主題研討模式要素

1.研討學習共同體

主題研討中的學習共同體包括學生、導師和導師工作室其他成員。學生是主題研討活動中的主體，學位論文是主題研討活動中的客體，學生是完成學位論文設計的責任人，按要求參加主題研討活動，完成學術研討任務。導師扮演指導者的角色，學位論文主題研討活動在導師的引領下開展，導師負責督促并協助學生完成學習任務。導師工作室其他成員在主題研討中協助導師支持學生解決畢業論文中遇到的困難的過程中，自身的知識和技能也得到了相應的提升。

2.研討主題選擇

主題來源于學生在科研過程中遇到的困難，導師可根據學生在完成學位論文的實際情況，在不同階段安排主題研討活動。學生遇到的問題因科研能力水平差異而具有多樣化，研討主題的選擇要盡可能地滿足更多學生的需求。表1（見下頁）列出了不同階段主題研討活動可開展的主題。

表1 不同階段主題研討活動可開展的主題

確定選題階段，學生首先應當依據自身科研經驗，請導師在選題理論水平、應用價值、工作量、技術可行性等方面綜合考量來確定選題。制定方案階段，學生要廣泛閱讀理解選題所屬領域的前沿文獻資料，歸納整理，系統分析研究發展情況，凝練具有研究價值和意義的研究問題，逐步明確、梳理研究思路，設計研究方案并實施。論文撰寫階段，學生要多和他人及時交流，尤其是論述的邏輯性、數據分析的科學性、實驗結論的可靠性等問題，針對性地探討解決方案，完成論文的謀篇布局，形成完整的論文。論文答辯要重難點突出、彰顯研究特色，恰當地展現研究。

3.研討工具

研討工具是學生和導師、導師工作室其他成員之間進行認知交互的重要媒介。互聯網為虛擬教研提供了多樣且便捷的交互工具[12]，例如，群體交互常用的視音頻會議系統有QQ群、騰訊會議等，個體間交互可使用E-mail、微信等交互軟件，這些工具為虛擬教研提供了技術支持。研討共同體之間可以通過留言、文件傳輸、視頻等交互功能進行交流，進行高質量的學術研究。

4.研討規則

研討規則是研討過程中每一位成員必須遵守的約定和規范行為的標準，規則的制定有助于約束主體、客體和共同體之間的關系，指導學生完成學位論文主題研討活動，并促進協作交流。規則是學生科研行為的參考，也是虛擬教研活動有序進行的保障。

5.任務分工

TS-VTARTSM中不同角色承擔不同的任務與職責。導師有著豐富的教學管理經驗和科研經歷，能從總體上把控學生的學位論文水平，精準地指導；導師工作室其他成員在知識儲備、專業技能和研究方向上具有多樣性，合理的分工能夠讓他們從知識、方法、技能等多角度為畢業生提供指導意見和建議。

6.研討環境及氛圍

基于網絡的遠程在線交互突破了時空限制，為廣大“居家研學”的師生提供了安全、便捷的交互途徑。“居家研學”環境不如在學校、實驗室的學習氛圍濃厚，易受外界環境干擾。在該模式情境中，學生之間可以互相督促，及時交流鼓勵，遠程共享學習資源，進行協作學習。

（三）模式構建

主題研討模式是指在教學過程中，教師引導學生依據確定的主題來自主學習、研究討論，教師歸納總結，從而傳授課程知識、培養學生能力的教學方法[13]。基本操作流程包括確定研討主題、圈定研討問題、整合專家資源、組織實施研討和自我總結交流共五個環節[14]。以主題研討為核心環節開展科研指導活動，針對性地解決研究問題，能夠激發學生自主學習和獨立思考的能力，提高學習效率。

基于探究社區理論和活動理論構建的TSVTARTSM如圖2所示。該模式系統地闡述了在導師工作室的支持下，虛擬教研主題研討的協同指導機制。TS-VTARTSM在虛擬教研平臺的支持下，專家引領，聚焦研討問題，于主題研討活動中實現資源的共建共享，累積科研成果，提升學生問題分析能力、科研創新能力、協作學習能力和論文寫作能力。

圖2 導師工作室支持下的虛擬教研主題研討模式

導師工作室支持的虛擬教研主題研討活動是圍繞特定研討主題展開。首先，導師組確定主題；其次，學生進行主題分析與準備后進行匯報、闡述學位論文研究進展情況；最后，進入研討環節，導師工作室其他成員分析并指出其中的問題，導師進行點評指導，學生回應討論，通過觀點的碰撞、思想的交流，解決研究問題。主題研討內容包含理論知識和方法技能的分享、學生匯報實例的討論、研討結束后的總結反思，促使學生再理解研究問題，主動建構自己的知識體系，完善學位論文研究框架，實現主題研討的目標。

TS-VTARTSM是在網絡環境的支持下構建的，研討過程強調情境的真實性、學習的主動性、知識的建構性。其中，情境的真實性是圍繞具體研究問題展開研討；學習的主體性體現在學生、導師組成員圍繞畢業設計中的問題，主動、積極地參與討論；知識的建構性體現在為協助學生完成學位論文設計方案，所有成員發散性思維，積極互動，形成了高效的知識對話，促進了彼此之間的知識體系的建立和完善。研討工具、研討規則和任務分工為開展學位論文主題研討提供了支持。具體的操作流程如下。

1.學生參與學位論文主題研討活動的操作流程

參考導師工作室成員的建議，撰寫多個研究方案并提交給導師遴選；進行第一次主題研討，在線匯報研究方案，供他人分析、討論；研討結束后，結合研討意見和建議，反思并修訂方案，提交給導師；第二次主題研討，在線匯報研究方案，聽取指導意見；第二次主題研討結束后再反思完善研究方案，嘗試開展實踐研究；第三次主題研討，在線匯報方案及實踐研究情況。

2.導師參加學位論文主題研討活動的操作流程

根據學生的需要確定研討主題；協調時間安排制訂研討計劃，發布主題研討通知；根據主題篩選學生初步提交的研究方案；在第一次主題研討中點評學生的研究方案，重點在其可行性和準備工作是否充足；協助學生打磨研究方案；在第二次主題研討中，針對學生研究方案存在的問題提供指導意見；協助學生精細打磨研究方案；在第三次主題研討中，聽取學生匯報，討論并提供指導意見，確認方案可行。

3.導師工作室其他成員參加學位論文主題研討活動的操作流程

充分利用各方的科研經驗，協助學生初步設計研究方案；參加第一次線上主題研討，發現并指出研究方案中的問題，互相反饋，交流經驗；協助、支持修訂研究方案；參與第二次線上主題研討活動，發現并指出問題；協助完善研究方案；第三次線上主題研討，觀摩、學習。

三、TS—VTARTSM應用研究

（一）“文獻綜述”主題研討活動設計及數據分析

1.研討主題

TS-VTARTSM是基于當下學生研學現狀和需求構建的。學生在開展畢業設計的初始階段，遇到的最大的問題就是“如何撰寫研究綜述”，不知如何精準查找所需文獻資料，文獻閱讀不深入，且容易只“綜”不“述”、只“述”不“評”，缺乏對文獻的深度思考和分析，故難以把握研究主題的內涵及現有研究問題，直接影響后續學位論文的質量。故本研究選擇“如何撰寫研究綜述”的主題研討活動為典型案例，探究該模式的實踐路徑和效果。

2.研究對象

參與此次主題研討活動的導師有4名、畢業生14名，導師工作室其他成員37名，共55人。面向學生和導師工作室其他成員發放調查問卷51份，回收有效問卷45份，問卷回收率88.2%。

3.主題研討活動過程設計

如圖3（見下頁）所示，“如何撰寫研究綜述”主題研討活動包括：撰寫并提交研究綜述；匯報共享，第一次研討；打磨研究綜述；匯報共享，第二次研討；總結反思修訂方案；行動研究，論證方案共6個環節。

圖3 “如何撰寫研究綜述”主題研討活動流程

（1）撰寫并提交研究綜述

前期導師篩選確定研討主題和計劃后，學生在團隊成員的支持和協助下初步撰寫完研究綜述，將匯報材料及“問題清單”打包上傳至QQ群文件中，供導師們和其他工作室成員瀏覽、查看。

（2）匯報共享，第一次研討

14名學生依次通過QQ視頻會議在線匯報學位論文設計選題、研究綜述、后續研究思路以及困惑。導師和導師工作室其他成員綜合學生研究進展情況，依次進行點評研討。全程做好會議記錄并錄制視頻。在研討中發現學生研究綜述中存在有“研究綜述沒有緊扣主題”“簡單羅列堆砌文獻”“研究綜述只述不評”等問題，導師強調了研究綜述在學生學位論文中的重要性和價值，并指出了主要的特征和形式，針對性地討論問題解決方案。

（3）打磨研究綜述

結合第一次主題研討中提出的修改意見和建議，學生與團隊成員分組協同打磨研究綜述，形成反思筆記。反思此次研討活動的經驗與收獲，包括：發現了自己研究綜述存在的問題；通過研究綜述也進一步明確了研究問題，能夠更好地梳理研究思路；總結了撰寫研究綜述的步驟、方法以及常見“雷區”等。

（4）匯報共享，第二次研討

導師組和導師工作室其他成員再次聽取匯報，并指出其中存在的問題，與學生一起商討問題解決方案。導師組對各位學生此次的匯報進行小結。

（5）總結反思修訂方案

通過兩次的主題研討，已經較為完全地修訂完善了已有研究綜述中的不足之處。研討結束后再總結、反思，學生能夠及時內化新的知識、獲得新的技能。在此過程中，需要判定研究綜述是否已經達到要求，達標即可進行下一步，否則，再次進行匯報研討、反思修訂，迭代此過程直至達標。

（6）行動研究，論證方案

經過兩次修訂完善研究綜述，學生開展行動研究，在實踐中去驗證研究方案的可行性、研究綜述的合理性。在行動研究過程中，導師組和導師工作室其他成員為學生提供必要的方法指導和實踐支持，學生及時總結、內化實踐經驗，嘗試探索研究下一步開展的方案，并及時做好規劃。

4.研究材料

（1）線上調查問卷

基于探究社區理論，參考已有主題研討活動效果調查問卷形成了導師工作室支持的虛擬教研主題研討活動效果調查問卷[15]。問卷調查結果顯示，學生和導師工作室其他成員對主題研討支持體系（MD=3.96，t=0.535，p<0.05）（研討規則MD=4.16，t=0.673；研討主題MD=4.08，t=0.630；研討工具MD=3.97，t=0.669；研討環境MD=3.93，t=0.609；任務分工MD=3.89，t=0.804；研討流程 MD=3.87，t=0.600）和在線研討學習氛圍（MD=3.96，t=0.535，p<0.05）（教學存在感MD=4.29，t=0.627；社會存在感MD=4.04，t=0.652；認知存在感MD=4.14，t=0.555）的滿意度都很高。說明在本次主題研討活動中，參與活動的學生和導師工作室其他成員能夠充分發揮角色作用，借助信息化工具，完成本次主題研討的活動流程。基于該模式為學生“居家研學”創設了在線研討學術氛圍，教師引導學生構建完善了知識體系；學生與導師工作室其他成員圍繞學位論文的多次交互過程中，促進了協作學習的發生，并給了雙方歸屬感。主題研討幫助學生發現了很多問題，形成了多樣化的解決方案，獲得了關于學位論文寫作的方法和技巧。

（2）在線訪談

研究團隊訪談了2名導師和5名導師工作室其他成員，他們對本次主題研討模式活動都給予了充分的肯定。導師組及時跟進、協助，及時指出學生在研究綜述寫作過程中的問題，并引導積極思考解決問題的方法，為后續設計研究實施方案籌劃，有助于參與研討活動的共同體建構自己的知識體系。“引路式”的指導方式鍛煉了學生的獨立思考能力和團隊合作能力，提高了學生的學術研究能力；有序在線指導，提高了學生的論文寫作效率，緩解了“拖延癥”。在線主題研討實現了文獻資源共享。

談及參與此次“如何撰寫研究綜述”主題研討活動的感受，學生A說道：“將自己寫出來的研究綜述拿出來讓大家一起參謀，讓我發現了自己在論文寫作中的很多不足，文獻資料查閱做好文獻記錄，防止遺漏；重要的是感受到了團隊的力量。”學生B談道：“外文文獻資源很難獲取，還好其他同學在QQ群中分享了一些相關資源。”

（3）問題清單

“問題清單”是召開主題研討之前學生要提交的材料之一，主要呈現了以往問題解決記錄，以及現階段還存在哪些困惑等內容。

（4）反思筆記

學生在每次主題研討之后撰寫反思筆記，總結需要注意的問題，重難點問題突破情況等，及時回顧總結，完善知識體系，提高了論文寫作能力。

（二）模型應用的數據分析及結果討論

根據問卷調查和在線訪談結果顯示，參與此次導師工作室支持的虛擬教研主題研討的學生對此次主題研討活動整體上滿意度比較高，尤其是主題研討中的研討規則和研討主題、在線研討學習氛圍中的教學存在感、社會存在感和認知存在感，說明該模式應用效果良好。學生在參與此次主題研討的過程中，能通過虛擬教研工具、導師和導師工作室其他成員實時地交流、溝通，有效地解決了學生在完成學位論文過程中的困難，并且能夠在導師工作室內部形成知識共享網絡，有助于促進有意義的對話和個人知識建構，提升學生的問題解決能力、協作學習能力、創造性思維能力。所以，目前該模式在導師指導學生學位論文過程中發揮了很好的作用。

四、結語

借助信息技術為科研工作者創設虛擬教研情境是緩解科研壓力的舉措之一。本研究在導師工作室的視角下，基于探究學習理論和活動理論構建虛擬教研主題研討模式，該模式應用于學生學位論文主題研討中發現，參與虛擬教研的成員對主題研討的支持體系和在線探討學習氛圍都很滿意，達到了預期教研效果。期望本研究為高校人才培養提供理論參考，建立智能時代師生教研的溝通橋梁。