醫學類高等院校大學生“雙創”教育研究

朱艷萍，楊春華，姜文國，徐玉雪，米 佳

（濱州醫學院 藥學院，山東 煙臺 264003）

大學生創新創業教育是培養具有創新意識和創業素養高等人才的一項教育教學實踐工作。從狹義上理解，創新創業教育是幫助大學生進行創業實踐，增加更多的就業機會，創造新的工作崗位的教育實踐活動，也是鼓勵當代大學生通過自主創業活動提高主動就業、靈活就業能力的一項教育教學改革活動［1-2］。大學生創新創業訓練計劃項目是提高高校本科教學質量和高校“雙創”教育改革的重要項目之一，為了進一步落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，山東省于2019年首次設立了省級大學生創新創業立項計劃項目，積極探索“雙創”教育教學模式，提升大學生“雙創”素質水平。相較于其他專業，醫學類大學畢業生創業受到所學專業特殊性的局限，與專業相關的創業領域僅占醫學類畢業生創業領域的三分之一，醫學類高等院校大學畢業生的創業現狀及創業前景均不容樂觀，因而迫切需要加強對在校大學生的創新創業意識的教育及培養，激發大學生對“雙創”活動的參與興趣，強化大學生的創業就業能力。這對于促進醫學理論及技術創新，培養具有創新精神和創業能力的醫學類人才，推進新醫改及醫療領域的革新與發展具有積極的影響［3］。如何培養“雙創”型醫學類高等院校大學生，仍然是當前醫學院校本科生培養中的重點和難點問題。本文以濱州醫學院大學生“雙創”培養教學現狀為例，提出了培養“雙創”型醫學類人才的幾點思考。

一、醫學類高校大學生“雙創”教育現狀及問題分析

《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》的實施，目的在于促進高等學校轉變教育理念，加快高校“雙創”教育改革，提高大學生的創新創業能力。在“雙創”背景下，為全面深入貫徹國家關于“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位”的部署，各高校積極響應國家政策，把課堂和實踐相結合，積極培養高素質的創新型人才。醫學類院校大學生“雙創”教育有其特殊性，面臨著許多亟待解決的問題。

（一）醫學類大學生創新創業意識及創業能力薄弱

很多醫學院校大學生認為醫生的主要職責是救死扶傷、服務臨床，創新創業只有科學家、企業家才會去做，畢業后做一名醫生，社會地位和待遇都比較高。受這種固有思維的影響，學生對自己的專業定位比較固定和明確，畢業后創業的想法比較少。另外由于醫學教育的特殊性，部分大學生被動地接受各種臨床理論知識及實驗操作技能，在實踐中發現問題解決問題的能力比較欠缺；再加之醫學生繁重的課業壓力，使他們沒有時間和精力投入創新創業的實踐學習中，雖然對創新創業教育有一定的認知，但興趣及參與程度并不高，無法真正成為“雙創”教育活動的主體，有的學生參與創新創業類的項目僅僅是為了拿學分［4］。受到客觀條件的制約，低年級醫學類大學生理論課程較多，高年級醫學類大學生則面臨著臨床規培實習的壓力，課外實踐創業的時間有限，一些項目的實施也存在虎頭蛇尾、完成質量不高的情況。醫學類大學生畢業后選擇創業的領域很多與所學的專業不相關，這就需要進一步加強大學生在醫學相關專業領域創新創業的方法學指導及創業思路的規劃，提升醫學類大學生與專業相關的創新創業能力。

（二）創新創業實踐機會少

由于醫療行業的特殊性，面對的群體是人的健康和生命，所以在創新創業過程中會受到各種限制和制約［5］。醫學類創新創業項目也主要是圍繞著醫學基礎科學領域開展的基礎研究和科學探索，項目執行周期相對較長，與市場接軌的程度不高，創業前景不樂觀。對于醫學科研類的創新創業項目競爭又比較激烈，低年級大學生的參與機會相對較少，也存在為了參賽而參賽的問題，“雙創”實踐項目好似變成了一種任務，為了完成任務而實踐，對于學生創新思維的培養并無益處，并且學生的參與度不高，在科研能力的培養方面比較欠缺，項目的完成度和質量不高，對于后續項目的延續性和推廣性較差［6］。這些問題需要國家，學校及相關部門加強引導，增加與醫學相關領域的創新創業項目的設置，找到醫學教育與服務健康中國的對接點，促進醫學類“雙創”人才的培養質量。

（三）教師“雙創”能力有待提高

教師隊伍是關乎教育質量的關鍵因素，尤其是“雙創”教師隊伍建設，在我國存在起步晚、導師隊伍的“雙創”理論水平和創業實踐水平普遍不高等問題，與國外的“雙創”教育還存在著一定的差距。目前大部分醫學類院校教師具有碩士及以上學歷，但學歷高并不代表創新創業教育能力高，尤其是對于剛步入工作崗位的博士教師，仍舊存在科研業務能力較強但是教學經驗及“雙創”教育經驗嚴重不足的情況，加之目前高校的科研考核壓力較大，缺乏“雙創”相關考核激勵機制，教師對“雙創”教育的興趣和投入熱情不高［7］。另外，醫學類院校教師大多沒有在企業工作或是創業實踐的經歷，不能給予大學生全面專業的創新創業理論及實踐指導。目前“雙創”型導師數量嚴重不足制約了醫學類院校“雙創”教育質量的提升。醫學類院校應立足學校實際情況，結合專業特色，加大對導師隊伍繼續教育的投入，制定激勵政策提高導師參與“雙創”教育的熱情，搭建校企交流合作平臺，為教師掛職企業工作提供機會，使教師豐富實踐經驗，從而能夠更好地引導醫學生創新創業思維的培養及實踐活動的開展［8］。

二、濱州醫學院“雙創”教育改革

（一）定期開展“雙創”講壇活動

2017年4月，濱州醫學院響應國家和山東省的號召，舉辦了首期“雙創”講壇活動。學校為了強化學風建設，著力打造了“三個講壇”——“雙創”講壇、校友講壇、學長講壇，每期講壇通過邀請行業專家、優秀畢業生校友及優秀在校生進行專題講座，引導學生合理規劃職業生涯，樹立專業信心，確定奮斗目標，為實現自我價值而努力奮斗、扎實學習。截至目前，我校已成功舉辦了五期“雙創講壇”，講壇主題涉及創業經歷分享、創新能力培養、學習能力提升、大學生職業規劃等多個方面。例如2021年第五期題為“創業——一場沒有終點的修行”，創業者陳曉光結合自己的創業經驗，從“創業特點”“創業需要什么”“創業可以收獲什么”三個方面闡述對創業的認識，鼓勵同學們學會將各種資源組合利用，不拘泥于形式條件的限制，勇敢嘗試，把握機會，創造價值。

（二）建立創新創業教育課程體系

為貫徹落實《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號）及山東省推進“雙創”教育的政策精神，我校進一步加大了對“雙創”課程建設工作的投入，使“雙創”教育成為面向全體大學生的通識類課程。目前主要設立了四類選修課程，包括“雙創”通識類、思創融合類、專創融合類、“雙創”實踐類，立足“雙創”通識學習，加強政治和思想引領，探索學科專業與創新創業的切入點，并進行有效的創業實踐鍛煉，力求通過“雙創”課程培養一批具有“雙創”精神、掌握“雙創”實踐方法和具備“雙創”素養的新醫科應用型人才。

（三）建立校企聯合“雙創”基地

實踐是增強大學生“雙創”能力的重要途徑，學校與各類醫藥企業合作，搭建校企聯合“雙創”基地，使大學生通過校外實踐將理論轉化為產品及社會服務。例如我校在2018年與煙臺市政府，康佳創投企業聯合建立了首個大學生“雙創”基地，并簽訂了三方戰略合作協議書，旨在推動政府、企業和學校在“產、學、研”等各個方面與市場接軌。在該項目中，企業為“濱州醫學院大學生創新創業基地”提供場地及其他公共配套設施，并設立“濱州醫學院創新創業扶持資金”，定期籌辦煙臺醫藥健康產業創新創業大賽，并從資金上扶持濱州醫學院創業導師團隊入園進行創業活動。

（四）鼓勵在校大學生積極申報創新創業項目

我校每年通過線上通知和線下宣傳的方式向大學生普及創新創業活動要求及申報節點，鼓勵大學生積極踴躍報名參加。另外，我校也制定了《濱州醫學院創新創業訓練計劃項目組織管理辦法（試行）》（濱醫行發〔2017〕105號）和《濱州醫學院創新創業訓練計劃項目經費管理辦法（試行）》（濱醫行發〔2018〕103號），同時對省級和國家級大學生創新創業立項項目給予相應的資金支持和鼓勵。2017—2020年，我校大學生創新創業訓練計劃立項項目由2017年的190項增加到2020年的388項（見表1），大學生對于“雙創”項目的興趣和參與度也明顯提高。為了監督和提高大學生“雙創”項目的完成質量，我校組織國家級和省級立項“雙創”項目結題答辯會，總結并展示大學生創新創業活動成果，例如我校同學負責的“口腔衛生宣教對在校醫學本科生口腔保健意識及行為的影響”項目，通過對大學生進行口腔保健意識的宣傳并開展問卷調查，獲得數據進行分析，撰寫報告，且針對發現的問題提出可行性建議。創業項目“基于大互聯網時代C2C模式下的高校閑置物品夠閑微信O2O交易平臺建設”，通過搭建微信交易平臺，融合了技能服務、生活服務、女裝、男裝、美妝、數碼裝備、飾品七個子板塊的產品納入線上平臺，全方位運營，共完成交易訂單150多筆，獲得良好的經濟效益。大學生創新創業項目的立項、實施及結題工作，提高了學生的“雙創”實踐能力，培養了他們的“雙創”思維，對提高醫學類大學生的綜合素質具有重要的推動作用。

表1 濱州醫學院2017—2020年大學生創新創業訓練計劃項目立項情況

三、深化醫學類高等院校大學生“雙創”教育改革的幾點思考

（一）設置“雙創”教育課程體系

目前，大多數醫學類高等院校尚未設置引導和監督“雙創”教育的專門部門，“雙創”課程教育也不成系統。多數情況還是由學校的教務處、學生處及學院等多部門共同管理，缺乏系統性和專業性。這方面仍需要加強改革，整合各部門資源，進行統籌規劃，合理安排相關課程培訓、實踐培訓及項目轉化等相關事宜，建立“雙創”教育獨立部門監管各種培養方案的制定和實施［9］。在課程體系建立方面，采用必修及選修課相結合、線上線下授課方式多樣化等手段進行，舉辦各種“雙創”相關講座、論壇及專題報告，多方位多角度地開闊學生的視野及“雙創”思維［10］。尤其在創業方面，涉及的專業領域比較廣，要充分考慮課程涵蓋的內容，建議針對不同領域開設課程，如項目設計、營銷策略、財務統計等課程，根據開課內容選擇具有相關領域專業知識背景的導師進行授課，并通過對相關專業背景下的創新創業成功案例經驗進行分析，將“雙創”理念融入專業知識傳授過程中。改革課程考核制度，將“雙創”項目演練、“雙創”培訓證書、“雙創”大賽獲獎、“雙創”項目實踐成果等納入學分評定系統［11］。針對“雙創”教學經驗，鼓勵教師編寫創新創業教材，通過研討會及教育活動總結等方式，將成功的教育經驗進行宣傳和分享［12］。

（二）提升“雙創”教育導師隊伍素質建設

醫學類院校首先要健全制度，重視對“雙創”教師的培養，要充分認識并理解“雙創”教育對于醫學類人才培養的重要性，重視教師在“雙創”教育教學中的關鍵地位，有意識分步驟地對“雙創”教師進行培訓和培養。醫學院校應該將“雙創”教師培養工作作為教師培訓的常規項目，選拔培養對象，制定相應的培養方案，給予足夠的經費支持，幫助教師構建創新創業教育理念及教學思路，從而保障“雙創”教育的順利開展。教師的素質直接影響大學生的培養水平，尤其是醫學類院校因其專業的特殊性，對教師能力的要求更高。

（三）以創新創業大賽為載體激發學生的主觀能動性

興趣是最好的老師，也是學生發揮主觀能動性的巨大推動力，培養學生的創新創業興趣，在“雙創”實踐中起著積極作用。創新創業大賽是激發學生興趣的重要載體，我們應該采用科學規范的管理培訓體系，為學生提供實驗室、設備、場地等硬件設施條件，為學生開展實踐活動配備有利的硬件平臺［13］。制定相關政策，將大學生參與“雙創”大賽納入學分評定系統及教師教學質量評估體系中，激發師生參與“雙創”大賽的熱情。加大宣講力度，針對大學生創新創業訓練計劃、“互聯網+”大學生創新創業大賽項目、校企融合培養項目、大學生學科競賽等項目［14-16］，詳細講解項目時間節點、參賽要求、申請書撰寫等方面的知識，幫助大學生積極參賽，構建“學習—競爭—提高”的學習氛圍，對優秀項目給予適當的獎勵，從而樹立榜樣典范，激發低年級同學參與競賽的競爭意識和榮譽感。在“雙創”大賽中，學生組建團隊，積極配合，分析解決項目中出現的各種問題，主觀能動性得到充分發揮，有助于培養他們的團隊合作精神和創新能力。

（四）構建與市場接軌的創業孵化基地

第二課堂是相對于學校教學課堂而言的各種實踐活動課堂，是不局限于學校之內而開展的各種有意義的應用實踐活動［17］。第二課堂作為創新創業教育內容的重要載體，在“雙創”背景下發揮了育人的優越性。大學生通過參與第二課堂，以自身的特長及興趣愛好為內部動機，在導師的指導下，更好地將課堂理論轉化為創新想法及實踐經驗，從而增強大學生的創新創業能力［18］。通過第二課堂實踐組成的各種類型的師生團隊也有助于“雙創”的開展和實施。目前第二課堂的形式豐富多樣，尤其是高校與地方企業聯合構建的與市場接軌的創業孵化基地，在大學生“雙創”實踐中發揮著重要作用。

結語

綜上所述，醫學類院校“雙創”教育以培養高質量醫學人才為目標，高素質醫學人才是推動健康中國建設、人民健康和社會和諧的重要保障。如何加強醫學類院校大學生“雙創”教育，在培養醫學人才中具有重要意義。本文在“雙創”教育、“新醫改”背景下，提出了深化醫學類高等院校大學生“雙創”教育改革的幾點思考，為醫學類高等院校大學生培養提供了參考。