工科“運籌學”課程思政建設探索與實踐

邵桂芳，王 穎，劉暾東，陶繼平

（廈門大學 航空航天學院，福建 廈門 361005）

引言

提到思想政治教育，我們會不由自主地想到這是團委、學工部及政治課教師等同人的重點工作，而專業教師完成知識傳授即可。實際上，思想政治教育無處不在，很多專業教師也一直在踐行潛移默化的思想政治教育，只是缺乏系統性。為實現全方位與全程協同育人，將思想政治融入課堂，實現思想政治理論教育、綜合素質培養和專業知識教育的“三位一體”，需要協同教育［1］，需要在“大思政”格局下，將思想政治教育融入教育體系的各階段、各部分及各環節［2］。

課程思政是要將知識傳授和價值引領相結合，培養學生服務社會的歷史責任感和使命感，做到知行合一［3-4］。但在專業課程中開展思想政治教育還存在一些問題：首先，專業教師非常熟悉專業課程的知識體系，但對課程體系內蘊含的思政資源認識則相對薄弱［5］。其次，很多專業課程課時緊張，如何在不影響正常課程內容的情況下融入思政元素的設計顯得極為重要。最后，如何讓立德樹人做到“潤物細無聲”也是專業課思想政治的關鍵［6］。為此，需要以學生為中心、以需要為引領、以問題為導向，探索各類課程的思想政治教育，使其與思想政治理論課同向同行。

針對“運籌學”課程思政，已有引入運籌學大師經歷開展人生觀和價值觀教育的探索，也有基于古典運籌思想萌芽案例的民族自信感與使命感培養［7-8］。但要想讓專業課程在完成傳授知識和提高實踐能力的同時突出育人價值，還需要探索更多的模式與方法。廈門大學工科“運籌學”課程自2000年建設以來，曾被確定為學院精品課程，其“動態規劃”課件還獲得了“2010年全國高等學校計算課件評比一等獎”，近年來得到本科一流課程、在線開放課程及課程思政等項目支持。此外，團隊教師一直致力于教學改革，獲得過福建省教學成果獎一等獎2項，中國自動化學會教學成果獎二等獎1項，以及廈門大學教學成果獎多項，在教學方法改革方面積累了豐富的經驗。為此，我們基于多年從事“運籌學”課程教學與教育教學方法改革探索的經驗，從思政點引入形式及方法多重化、資源多樣化和主體多元化等多角度進行了課程思政探索，并開展了實踐總結。

一、課程思政具體舉措

授課過程始終秉持協同教育理念，充分挖掘有利于課程理論知識和思想政治教育融合傳播的資源與途徑，豐富課堂文化與形式，充分利用課間黃金10分鐘，并結合系統論思想引入反饋機制，做到持續改進。我們所采取的方法與措施如圖1所示。

圖1 “運籌學”課程思政方法與措施設計示例

（一）以實際案例激發學生的思想共鳴

從課程的緒論入手，以豐富多樣的形式實現愛國思想政治內容的傳授，引入視頻、故事等多元化題材形式，將與課程內容相關的科學家的科學探索精神、愛國情懷和中華優秀傳統文化、世界文化融匯其中，很自然地激發學生對科學家的敬仰，增強學生的民族自豪感和對科學的熱愛之情。

例如，運籌學概念雖然是由英美科學家提出的，但通過1981年美國軍事運籌學會出版的書中第一句話所述“孫武子是世界上第一個軍事運籌學的實踐家”，從而引出運籌學在中國古代的起源。通過田忌賽馬（公元前4世紀戰國時期）、丁渭修皇宮（1015年）、澤國長堤（1056年）及都江堰水利工程（公元前256年）等眾所周知的案例，讓學生了解祖先們利用運籌學解決問題的歷史。

（二）典型人物與應用案例結合的科技探索啟發

在授課過程中，通過廣泛搜集與運籌學有關的典型人物案例，展示他們在關鍵技術方法上的突出貢獻，激發學生對科學探索的向往和對科學家的愛戴。具體案例穿插于課程具體章節，如我國科學家華羅庚的統籌方法、王元的排隊論、萬哲先的圖上作業法、許國志的組合最優化、吳文俊的博弈論與對策論，以及管梅谷的中國郵路問題等。在課程緒論中，以“基本理論—團結一致—尋求創新—科技攻關”為主線給學生以整體引導，使學生認識到科學家針對實際問題探索發現而最終產生了某個學科。

（三）利用課間黃金10分鐘，以視頻引導學生增強民族自豪感

自2003年“運籌學”開課以來，一直堅持在每個課間10分鐘播放錢學森先生視頻及央視探索發現制作的8 集電視人物傳記片《華羅庚》。錢先生趕赴海外求學，在克服各種艱難困苦后，始終堅持活學活用及理論與實踐互融互通思想，通過他的科學探索精神、永無止境的求知欲望和愛國情懷，啟發學生對老一輩科學家的認識與尊敬之情。

（四）基于反饋機制的持續改進提升

基于教師的系統工程學科背景，引入動態反饋調整機制，在專業知識與思政點融合教育探索過程中，不斷根據教學效果進行調整更新，以獲得最佳效果。通過思政點融入問卷調查、現場交流及學生對教師授課評價等方式，獲得學生反饋，進一步改進融入方式，以達到潤物無聲的效果。

（五）基于集體智慧的思想碰撞設計融入點

組建課題組，并邀請其他相關教師，例如，邀請經驗豐富的思想政治理論課教師或團委工作人員參與課程章節的知識點與思想政治映射點如何融合的定期討論。同時，積極參與各種思想政治教育教學活動，聽取并學習有益經驗。針對運輸問題，可以啟發學生思考從傳統運輸到現代物流至智慧物流的發展演變關系，延伸至物聯網與人工智能等新技術的應用，在讓學生了解我國運輸業發展現狀的基礎上，激發學生的科學探索精神。

（六）資源多樣化、主體多元化與方法多重化的協同教育

除上述介紹的故事、視頻等案例資源，還可提供延伸閱讀材料，設計適當的思考題，引導學生在學習科學家探索精神的同時，加強對專業知識的理解。例如，設計閱讀理解題：閱讀《夢溪筆談·導水治堤》，結合課上講到的中國古代、現代及二戰的例子，用一段話總結對“什么是運籌學”的理解。除教師講授外，也可以設計留有懸念的作業，如針對納什與他所建立的博弈論相關理論，課堂展示從電影《美麗心靈》中剪輯出的納什在酒吧中靈感閃現的片段，再請同學們課后看完整部電影，并研究納什的理論，在下次課中留出10分鐘請同學進行分享與討論。

（七）適當引入時事，激發學生的愛國主義精神

引入時事有利于激發學生的愛國主義精神，例如，2020年新冠肺炎疫情暴發之際，我們在課堂上提到當代各領域科技先鋒攜手努力共克時艱，讓我們意識到每個人的命運都和中華民族緊密相連，我們應該用知識和本領報效祖國。在2021年國際大形勢下，我們國家面臨很多“卡脖子”科技問題，如芯片和尖端晶片，需要我們有扎實的基本理論和技術，才能不斷尋求創新，而這也是我們的責任。

二、思政點引入示例

（一）專業知識章節

對于各專業知識點，除了日常每次課程后的作業，要求學生及時保質保量在不抄襲的情況下完成，以培養守時、誠信品德。此外，每個章節里面也有一些思政點可以融入，例如，第一章線性規劃中各種案例分析均是為了提高企業生產效率，可以啟發學生對科技創新是第一生產力的認識，強化“科技興則民族興，科技強則國家強”的國家戰略思想。在線性規劃數學模型構建過程中，還涉及學生工程素養培養的一些關聯點，如工程素養要求學生：（1）多學科知識交叉融合，并能分析和解釋數據，能發現和解決工程問題；（2）協同作戰；（3）有效溝通與交流；（4）具有社會責任感。而在線性規劃解決實際問題建模過程中，也涉及上述內容。此外，具體到每個知識點還可以潛移默化地引入一些思政點，具體設計如圖2。

圖2 “運籌學”各章節與對應思政點的引入設計

（二）緒論

一門課程的緒論不僅能讓學生了解課程的前世今生，也能讓學生把握方法發展脈絡。由于運籌思想源遠流長，最早起源于《史記》的“運籌帷幄之中，決勝千里之外”，因此，在緒論部分，可以通過大量實際案例開展思政點導入。本文教師團隊經過長期實踐與多次討論和改進，構建了緒論的思政元素融入設計，包括古代中國勞動人民的運籌思想萌芽。如田忌賽馬的創新思維、田忌領兵的教條主義、澤國長堤的統籌規劃、丁渭修皇宮的事物聯系、圍魏救趙的優勢利用、減灶之法的方法運用、沈括運糧的決策分析、都江堰水利工程的系統思想等；現代中國廣大愛國科學家對運籌學的引入與推廣工作，如吳文俊的對策論、王元的排隊論、華羅庚推廣優選法、錢學森排除萬難回國、萬哲先的圖上作業法等；還有二戰期間英美在對抗法西斯勢力中運用運籌學開展戰事設計等，從不同角度培養學生的愛國、責任擔當等品質。

結語

課程思政并不是一朝一夕的事情，也不能立竿見影，不同課程的融入方式也各有不同，需要我們不斷探索。本文在團隊長期從事專業課程教學及教學方法改革的基礎上，初步探索了工科“運籌學”課程思政建設。實現把思想政治教育之“鹽”充分溶入專業教育之“湯”目標還有較長的道路要走，需要我們繼續砥礪前行，不斷探索。