產教融合背景下高職院校的雙創新機遇
——“八維一體”孵化路徑探究

韓立星 謝幫靈

（柳州城市職業學院機電與汽車工程系，廣西 柳州 545036）

0 引言

現階段的創新創業項目與市場的需求、區域的產業發展結合還不緊密，學生存在無資源、無技術、無產品、無資金的“四無”問題突出，創業項目僅憑“點子”寫一份商業計劃書的現象普遍存在，學生的“四無”問題仍未得到解決，孵化落地難、真正畢業能創業實踐的學生少等問題普遍存在。

1 柳州城市職業學院創新創業教育開展情況

柳州城市職業學院高度重視創新創業工作，圍繞創新創業工作開展了一系列舉措。在全院范圍內開始創新創業課程，培養學生的雙創意識，結合創新創業教育的實際需求，組織開展創新創業研討會、創新創業比賽等一系列活動。

1.1 開展的創新創業活動

1.1.1 提升創新創業教學專業水平

邀請柳州市創業導師到學院開辦創新創業講座，組織骨干教師參加創新創業教學改革交流研討會。推廣優秀做法，分享改革經驗。聘請社會上有經驗的老師講授syb 培訓，全方面提升創新創業教學水平。

1.1.2 舉辦創新創業院級選拔賽

承辦創新創業院級選拔賽，先后與柳州同耕公司、上汽通用五菱集團公司合辦院級選拔賽，邀請行業專家進行科學點評，比賽中選拔優秀案例代表柳州城市職業學院參加自治區級以上賽事。

1.1.3 孵化一批創新創業項目

搭建大學生創新創業基地。為幫助創新創業的項目孵化，學院選取了一批成效顯著、取得一定成績或者市場化的創新創業項目先期入駐大學生創新創業基地，并在實踐中檢驗項目成果。

1.2 現階段創新創業教學中存在的三種認識誤區

誤區一：創業者才需要創新創業教育。創新創業教育更多的是培育學生的創新創業思維，避免今后創新創業中踩到不必要的坑。培育出創新創造思維，擁有創新創造思維的員工才能更好實現自己的價值，受到企業的青睞。

誤區二：創新創業必須萬事俱備才可以創業。新創業教育就是要搭建一個平臺，通過資源整合、教師、專家的指導，幫助學生解決缺資源、缺技術、缺人脈、缺渠道這一問題。創業本身就是一個融資、補技術、補人脈的過程。

誤區三：創新創業教育就是理論的講解。創新創業首先是一門實踐課，涉及管理、營銷、財務、策劃、技術革新、商業模式創新、溝通協調的一門綜合實踐課程。單純的理論講解難以達到教學的目的。

2 現階段創新創業教學中存在的問題

2.1 現有師資、教材、教法與創新創業課程的要求不相適應

現階段，從事創新創業教育的老師普遍缺少創業實踐經驗，從事本門課程的老師普遍只具有某個領域的專業知識，創業作為一門實踐學科對創業者的綜合素質能力要求很高。除了專業知識之外，還有創業者的演講能力、溝通能力、組織協調能力等[3]。

其次，現有教材與創新創業課程的要求不相適應。部分高職院校選取本科創新創業教材進行教學，書中的理論性過強，概念介紹過多，實踐實操指導不足。現有的教法與創新創業課程的要求不相適應。

2.2 現有的創新創業項目與市場、 產業的要求不相適應

（1）創新創業項目缺少市場調研。數據來源于經驗或者網上，提出的創新創業項目停留在衣、食、住、行等服務業上，表現在與專業結合度不夠、與區域產業發展需要結合度不夠。

（2）創新創業項目缺少可行性。學生社會資源有限，絕大多數學生不了解企業需求，也沒有能力參與企業項目，提出的項目缺少可行性，更難以將企業項目導入創新創業項目中。

（3）創新創業項目缺少必要的技術儲備。科技類、技改類的創新創業項目屬于技術密集型、資金密集型項目，對創業團隊的綜合素質要求極高，高職學生普遍存在底子薄、基礎差，缺少問題的解決能力。

2.3 現有的創新創業項目孵化難，啟動資金與實際情況不相適應

學生的初創項目由于缺乏啟動資金，往往不能將項目有效落地。職業院校應該在先建立起嚴格的考評、審計機制培養幾個有市場潛力、可行性高、風險可控的項目給予資金支持，幫助項目落地，全面提升學校創新創業教師的實踐能力，并給予制度保障，設置創新創業指導補貼、項目落地成功獎勵金，調動師生參與創新創業的熱情。

3 產教融合背景下創新創業教育改革新機遇

3.1 產教融合可以為創新創業教育提供素材

創新創業需要挖掘好的創業金點子，點子源于需求，廣大職業院校對區域企業，特別是小微企業的支持。要鼓勵引導高校師生參與到產教融合中去，在解決問題中發現創業項目，企業對產品的認可就規避了市場試錯的機會成本，創業成功的可能性會大大提升。創新創業教師在產教融合真實項目的孵化中獲得實踐經驗，可以更好地開展創新創業教育與指導[4]，邀請中小企業的創業者作為創新創業導師對學生的項目進行指導，小微企業的創業者熟悉市場、懂政府的創業支持政策，邀請企業者作為外聘創業導師分享經歷，對學生真切的理解創新創業具有重要意義。

3.2 產教融合的風險可控更容易市場化

學生的項目用于解決企業的生產的真實需要，解決了技術瓶頸或者優化了產品效率，產品或者項目自然會受到企業的認可，合作企業在產教融合中積累了信任，項目落地后可以直接投入生產，就很大程度上減少了創業風險。產融融合項目，教師可以參與研發專利申報，論文撰寫，形成一系列科研成果，可以更好地保障校企雙方的知識產權，也可以規避企業后續的法律風險。

3.3 產教融合的項目更受雙創大賽青睞

產教融合的項目具有直面市場、目標客戶群體確定，更符合職業院校服務社會的職能要求，容易獲得政府、投資機構的青睞。

4 產教融合背景下“八維一體”創新創業項目孵化路徑

創業創業與產教融合結合不深的原因是多方面的。一方面，現階段，廣大職業院校仍以學歷教育為主，對社會培訓、參與企業技術研發的投入重視不夠。另一方面，受制于政府、企業、高校相關政策、機制體制的限制，企業對知識產權的保護、市場化產品快研發周期的限制等對高校合作積極性不高。最后，現有的師資水平重視學生基本技能、基本理論的培養，對企業急需的技能改造、產品研發等創新能力培養不足。

結合以上問題，探索提出了“八維一體”創新創業項目孵化路徑，如圖1 所示。路徑可以簡單概括為八句話，即產教融合項目導入，師生共育項目研發，社團資源有效培育，雙創專家優化提升，雙創大賽檢驗效果，雙創實踐基地孵化，雙創基金落地支持、雙創項目促進教育。八維一體相互遺存，彼此聯系，按照產教融合項目孵化為開端不斷演化，最終通過項目落地實現創新向創業的專家，項目的有效落地進一步促進雙創教學，助力更多產教融合項目向學校轉化。

圖1 “八維一體”孵化路徑探究

為確保路徑得以實施，需要重點完成以下三方面工作：

4.1 加快頂層設計改革，推動產教融合創新創業項目對接

圍繞產教融合合作企業挖掘需求，有條件的教師牽頭創辦或者入股學生創立的初創企業，基于區域產業、合作企業創辦配套企業。建立產教融合創新創業項目孵化機制，引導師生共創調動師生創新創業熱情。

4.2 搭建雙創平臺與載體，持續深化大學生創新創業孵化

探索建立符合高職定位的創新創業社團。由學生被動參與變為學生社團主動推動。將新技術、產業需要、專業育人三結合發揮各專業特長，以社團為主體，開展創業機會與創業風險分析、創業資源管理、實踐團隊搭建、創業計劃書構思和編寫、創業融資等雙創講堂、沙龍、研討會，打造大學生主導的創新創業活躍平臺[5]。以社團為載體進行孵化，打造高職院校學生創新創業訓練中心基地，選派一批創新創業優秀教師圍繞創新創業綜合培訓，破除專業、學科壁壘，打造創業導師、創業課老師、syb 導師、企業實踐經歷一體的職業院校創業專家。

4.3 設立創新創業孵化基金， 強化雙創資金的導向作用

初創企業由于尚未形成規模效應、市場認可，加上人財物、房租、產品研發等各個方面對資金的需求量很大。高職院校應結合實際情況設置一定比例的創新創業孵化基金，以幫助初創項目實現市場落地。

5 結語

職業院校只有對接國家需要、區域發展、產業關鍵領域，才能培養更多高素質技術技能人才。本文結合“八維一體”路徑更好的將產教融合與創新創業教育付諸實踐，提供了可供實踐的參考路徑。