App在醫用物理學混合教學中的應用探討

王 成 楊艷妮

（西安醫學院醫學技術學院物理教研室，陜西 西安 710021）

0 引言

醫用物理學是物理學和醫學相互結合的交叉學科，是物理學的一個重要分支。隨著現代物理學的快速發展，許多技術和方法被用于臨床醫療、醫學研究及生物科學中去。但醫用物理學的原理比較難以理解，需要很多的公式推導來論證其理論，如果采取傳統教學模式進行教學，學生在學習中往往由于學習起來非常吃力，而且又不知道這些理論有什么用處，逐漸覺得煩瑣枯燥并對這門課程失去了興趣。

如今的學生已經不再是被動學習的對象，他們會主動在網絡尋找教學資源，他們更需要的是能夠提供優質資源和線上線下答疑解惑的導師。面對現狀一些好的移動教學平臺相繼出臺，超星學習通App 是一款可以在手機、平板等移動設備使用的專業教學平臺，在上面教師可以搭建課程，各種互動版塊如簽到、評測、討論、評價等可供使用。于是線上線下相結合的混合式教學模式在多門課程中展開了研究并取得了良好的教學效果[1，2]。本研究對醫用物理學這門課程進行教學改革，采用基于移動App 的混合式教學模式進行教學并探究此模式在醫用物理學教學中的成效，以提高學生的學習積極性和教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取學院2021 級臨床專業2167 班作為實驗班采取混合式教學模式進行教學，而將同年級同專業的2166班作為對照班采取傳統教學模式進行教學，實驗班和對照班人數分別為60 人和61 人，男女比例分別為25∶35 和24∶37，兩個班級總人數和男女比例基本一致而且又是同一年級同一專業，兩組樣本無顯著差異可以進行比較。

1.2 教學方法

1.2.1 對照班教學方法

對照班使用的教材為王磊主編、人民衛生出版社出版的《醫學物理學》第九版[3]，采取傳統教學模式進行教學，依據傳統教學的課前提問、講授新課、總結歸納這樣幾個步驟，在教學中以教師為主以多媒體為輔進行授課，授課中教師注重教學內容的重點和難點，認真組織教學。

1.2.2 實驗班教學方法

實驗班和對照班使用的教材、教學大綱、課時安排及進度都是一樣的，不同的是實驗班以超星學習通App為平臺進行混合式教學，線上線下協同進行，具體情況如下：（1）課前教師將與本次授課內容相關的PPT、微課、測試題等相關課件上傳至平臺，通知學生做好課前預習；（2）課中教師把授課內容歸納為一個個知識點，對每一個知識點進行15 分鐘左右的答疑解惑，并隨堂發布測試題測驗學生的掌握情況以便隨時調整授課進度，充分與學生互動；（3）課下教師發布作業及設置討論模塊，讓學生能對學過的知識進行鞏固，并在討論模塊里與同學和老師進行交流。

1.3 教學效果評價方法

1.3.1 期末成績評價

通過兩組學生的期末考試成績進行對比評價。

1.3.2 問卷調查

課程結束后，向兩個班級發放調查問卷，問卷包括四個方面的能力讓學生打分，分別為自我學習能力、分析判斷能力、團結合作能力、綜合應用能力，每個方面25 分，總計100 分。

1.4 統計處理

評估結果均采用SPSS17.0 版進行處理，其組之間采取兩獨立樣本t 檢驗進行比較。

2 結果

2.1 實驗班與對照班醫用物理學期末考試成績比較

通過t 檢驗（見表1），實驗班的期末考試成績明顯優于對照班，兩個班的學習成績差異具有統計學意義（P＜0.005），說明通過對實驗班混合式教學模式的使用對考試成績起到明顯的幫助。

表1 實驗班和對照班的醫用物理學期末成績比較（分，±s）

表1 實驗班和對照班的醫用物理學期末成績比較（分，±s）

2.2 問卷調查

通過兩個班級同學對兩種教學法的評價（見表2），實驗班在自我學習能力、分析判斷能力、團結合作能力和綜合應用能力這四個方面均優于對照班，差異具有統計學意義（P＜0.005）。

表2 實驗班和對照班的能力提高評分對比（分，±s）

表2 實驗班和對照班的能力提高評分對比（分，±s）

3 討論

通過混合式教學模式的實施極大地提高了學生的學習興趣和積極性，可以讓學生事先接觸到與本次授課內容相關的教學資源，從中了解到課本中的重難點以及與之相關的課外拓展知識，并對自己無法完全理解的知識點產生疑惑，這樣帶著問題在課堂中與教師相互交流，收到了很好的教學效果[4]。從成績比較中可以看到混合教學模式可以使得考試成績得以提高，從自我評價中可以看到學生各方面的能力得以提高，充分表明了學生對此教學模式的認可。

4 混合教學模式的優點、缺點及解決措施

4.1 優點

混合式教學模式作為一種新的教學方法用到醫用物理學中，突破了傳統教學法以教師為中心學生被動學習的舊模式，教學效果較好，有其眾多的優點：（1）激發學生的學習興趣和求知欲望。在每次新內容授課前先提供與本次課程相關的教學資源，讓學生對這次授課內容有了充分的認識，這樣帶著目的讓學生去學習就可以充分調動其積極性和探索精神；（2）培養了學生的團體合作意識。在授課中教師主要進行答疑解惑，把重點知識進行總結分析，然后與學生進行互動式教學，學生之間需要團體合作、互相交流與幫助，同時在同學們之間的交流和與教師之間的互動之中增強了語言表達能力，增進師生友誼；（3）提高了綜合應用與總結歸納能力。學生需要對課前教師提出的問題以及課后作業進行仔細剖析，從中發現問題并探索其物理根源，這需要學生具有分析和處理復雜問題的能力，學生逐漸在這個過程中得以成長，大大提高綜合應用能力和總結歸納能力；（4）加強了自學意識。課前老師發送的學習資料需要學生自發進行學習，這樣才能在線下的課堂中充分與老師交流，課下還需完成老師在平臺布置的作業，并參與在線討論，學生自發的學習一些與之相關的物理和醫學知識，對將來離開校園參加工作會有很大的幫助。

4.2 缺點及解決措施

混合式教學模式縱然有很多優點，但是存在的一些問題還是值得關注并需要予以解決的。（1）平臺學習資料庫的建設并不完善，要想取得好的教學效果就需要更多與物理知識相關的醫學案例才能得以實施，醫學案例教學庫的建設離不開每位老師的努力，更需要與其他院校多交流進行資源共享[5]；（2）部分學生剛開始并不適應混合教學模式，有的學生自控能力差，使得這部分學生把手機當成了娛樂工具而沒有參與到學習中去，教師要多與學生溝通使其盡快參與進來；（3）教師的醫學知識不夠全面，因為物理教師大多是理工院校畢業的，學生大量接觸學習資源后就會提出各種與物理相關的課外醫學知識，這就需要教師除了具有與本專業相關的物理知識之外，還要具備相關的醫學知識，教師應當學習相關的醫學課程使其更能勝任混合式教學模式[6]。

5 結語

在醫用物理學教學中混合式教學模式的實施取得了良好的教學效果，此教學方法并沒有完全拋棄傳統教學，在基礎知識方面教師仍然會細致講解，保證了學生具有良好的物理規律推理能力和數學運算能力，通過線上線下協同教學充分調動了學生學習的興趣并提高了分析處理問題的綜合應用能力，同時教師在教學中也提高了自身的素質，取得了雙贏的效果。