基于fsQCA的專業碩士學位論文質量保障的條件分析與策略*
——以M校專業碩士學位論文為例

韓亞峰 白雪 王麗卿

（河北傳媒學院研究生院）

學位論文常被當成研究生培養質量的重要體現，很大程度上反映出研究生在讀期間的學習成效。而專業學位研究生旨在培養具有較高專業素養和實踐能力，且能夠創造性地從事實際工作、解決實際問題的高層次人才，保證學位論文質量已成為適應專業學位研究生教育向內涵發展要求的重要工作路徑。筆者以M校專業碩士的學位論文為例，探究專業碩士學位論文質量保證的條件。

一、文獻綜述

國內學者對研究生學位論文質量的關注由來已久，對學位論文質量的內涵已經形成大體上一致的見解。學者楊同毅認為，學位論文的質量，首先表現為滿足學位授予條件的充分程度；其次表現為創新程度的大小；此外，還應表現為滿足社會和人發展需要的程度[1]。關志民等學者認為，學位論文質量綜合評價指標包含論文選題、文獻利用、知識水平與科研能力、成果水平、寫作能力與文風五個方面[2]。楊培濤等學者則構建了三個一級指標（選題、知識能力、寫作水平）和若干二級指標的碩士研究生學位論文質量體系[3]。

同樣是學者楊同毅的文章，指出“質量保障”是借用了工業界的概念，學位論文的質量保障應具有七個方面的特征，分別是：（1）有明確的論文質量標準；（2）有確定的實施保障的組織體系和程序以及相應的職責規定；（3）識別達成目標所必須控制的關鍵性因素和控制措施；（4）對學位論文質量的形成過程進行嚴密控制；（5）需要借助于外部力量促成質量目標的達成；（6）全員參與的奉獻精神；（7）學位論文的質量是研究生教育質量的組成部分[4]。

綜上所述，本例在上述學者研究成果的基礎上，結合M校具體實際，對影響專業碩士學位論文質量的條件重新梳理，認為影響學位論文質量的條件有：研究生對論文質量評價體系、標準的熟悉度，研究生對開題、預答辯等環節的組織流程熟悉程度，開題、預答辯等環節對論文質量的把關力度，導師的指導以及研究生院的監督管理，外審、抽檢制度等對論文質量的促進，研究生論文寫作的態度共六項。

二、分析過程

（一）問卷調查

為探究學位論文質量的影響因素，本例編制了調查問卷，分基本信息和量表兩部分。量表部分從評價體系、關鍵環節組織流程、關鍵環節把關、內部力量、外部力量和寫作態度六個維度進行了測量，分別對應上文提及的六個條件。

1.問卷發放

選取40位研究生（專業學位申請人）作為調查對象，發放回收了40份問卷，回收率100%；其中有效問卷37份，有效率92.5%。

2.問卷的信效度檢驗

通過對問卷數據進行分析處理，其Cronbach α系數值為0.723（＞0.7），說明研究數據信度質量良好，可用于進一步分析；采用因子分析法進行效度檢驗，KMO值為0.668，效度可接受，比較適合提取信息。

（二）模糊集定性比較分析

1.變量校準

為便于數據處理，本例在使用fsQCA（模糊集定性比較分析）軟件的過程中，以字母表示將不同的變量，其對應關系如表1所示。

表1 變量命名

在進行單個條件的必要性分析之前，需對問卷數據進行校準，以將樣本劃分不同的集合隸屬度。本例在調查中采用李克特十級量表，需將其校準為0到1之間的隸屬度數據。使用fsQCA3.0版本軟件中的calibrate(x,n1,n2,n3)函數對問卷數據進行校準，其中x表示將要校準的變量，而n1、n2、n3則表示三個校準錨點，即完全隸屬（0.95），交叉點（0.5），完全不隸屬（0.05）[5]。為避免fsQCA軟件將恰好位于交叉點（0.5）的數據剔除，學者Fiss引入了0.001這個常數[6]，本例將位于交叉點（0.5）的數據全部手動改為0.501，最終得到校準后的變量數據，分別以a1,b1,c1,d1,e1,f1命名。

2.單個因素的必要條件檢驗

按照模糊集定性比較分析的原理和步驟，在對變量進行校準后，則需要構建真值表，在此之前需要進行必要條件檢驗，以對邏輯余項作出恰當的假設。

單個因素的必要性檢驗，用一致性和覆蓋度的分數來判斷，其中一致性分數是測量變量必要性的關鍵指標。一致性簡單來說，是指某一集合被包含于另一集合的程度大小[7]，一般當一致性分數大于0.9，可認為條件變量為結果變量的必要條件。本例中以“學位論文質量”為結果變量，在fsQCA軟件中分別計算單個條件變量和“非”單個條件變量的一致性和覆蓋度分數，結果如表2所示。

表2 單個因素的必要性檢測結果

經檢驗，表2中所列單個因素都不是結果變量的必要條件。

3.條件組態分析

基于以上分析結果，按照模糊集定性比較研究的方法，可構建真值表來表示條件組態滿足結果出現所具有的邏輯性。

真值表將個案進行匯總，得出前因條件變量和結果變量的所有排列組合。fsQCA軟件默認將案例數最小值設定為1，一致性值設定為大于0.8，本例采用軟件默認設定進行分析；得到初步計算結果后，觀察不一致性比例縮減值（即PRI），有學者在其研究中將PRI值設定為大于0.6[8]，本例效仿其做法，將PRI值設定為大于0.6，經觀察分析，不存在矛盾組態。在計算和編碼后，并結合fsQCA軟件運行所得的中間解和簡約解，得到如表3所示的組合結果。

表3 前因條件組合結果

組態 1：a1*~b1*~c1*d1*f1（*表示邏輯運算“與”，在模糊集中意味著取交集）。其中核心條件是對論文質量評價體系、標準的熟悉度；導師的指導和研究生院的監督管理，論文寫作態度為邊緣條件。此組態中，評價標準和“師-生”形成良性作用關系，即使對開題、預答辯等環節的組織流程不夠熟悉，且“把關”邊緣缺失，仍舊能一定程度保證學位論文的質量。此組態還高度凸顯了“導師是研究生第一責任人”這一理念。

組態 2：~a1*c1*d1*~e1*f1。其中核心條件是關鍵環節的把關，輔以導師、研究生院的指導監管，以及論文寫作的態度。M校長期以來一直重視學位論文的開題和預答辯環節，制定了較為完善的學位論文開題和預答辯辦法，近年來更是加大了業界導師、專家在關鍵環節中擔任評審的比例，以更好地適應專業碩士的培養要求。開題和預答辯也絕對不是簡單地走過場。在研究生訪談后得知，他們中部分人的學位論文在開題或者預答辯時都被評審指出了不少問題，其中不乏被評定為“需大篇幅修改后重新參加預答辯”的，由此看出，關鍵環節對論文質量的把關作用是非常重要的。同時，導師的指導在整個論文撰寫過程中也是不可或缺的，當開題、預答辯等關鍵環節發揮把關作用時，只有將導師的指導與“把關”有效結合，才能使得學位論文的質量有所提升。

組態3：a1*b1*c1*d1*~e1。此組態的一致性分數較高，說明該組態中的條件組合一旦全部具備，便能導致結果的出現。其中的核心條件為對評價體系的熟悉度和關鍵環節的把關力度，即使外審、抽檢制度這些外部力量作為核心條件缺失，仍舊對學位論文的質量影響不大。換言之，在這種條件組合中，并不依靠外部力量來發揮關鍵作用，而是在學校內部（導師—研究生、培養單位、研究生院）形成合力，進而促進學位論文質量的提高。

組態4：~b1*c1*d1*e1*f1。核心條件同樣為關鍵環節的把關力度，內部力量（導師指導和研究生院的監督）、外部力量（外審和抽檢制度）和主觀態度為邊緣條件，這種條件組合更多地是針對“聽話型”研究生而言的，代表的是在論文寫作過程中認真聽取開題、預答辯評審的修改意見，聽從導師的指導，服從研究生院監督管理的研究生，盲審和抽檢的促進作用也助力他們更好地進行學位論文寫作。通過分析典型案例得知，本組態中部分學位申請人的論文撰寫過程與上述情況吻合，這也與調查對象的觀察、訪談結果一致。

組 態 5：a1*b1*c1*e1*f1。與組態3類似，本組態的一致性分數也很高，不同的是該組態中，影響學位論文質量的條件基本上都存在，核心條件是對評價體系的熟悉程度和關鍵環節的把關力度。本組態可看作學位論文質量得到有效保障的理想條件組合。

組態6：a1*~b1*c1*~d1*~e1*f1。此組態較為特殊，結合典型案例分析和調查對象訪談得知，本組態覆蓋的案例代表高度自律、自學能力極強的研究生群體，他們態度端正，熟悉學位論文質量評價的標準，關鍵環節的把關力度是其寫好論文的有力助力；導師、研究生院等內部力量和外審、抽檢等外部力量甚至可以缺失。但如表3所示，組態6的唯一覆蓋度分數較低，說明調查實例中有很大一部分不是被這一組態所解釋，實證的解釋力不高。

綜合上述分析，條件變量（即a1）對論文質量評價體系、標準的熟悉度，和條件變量開題、預答辯等環節對論文質量的把關力度（即c1）作為核心條件存在的組態較多，側面反映出這兩個條件的重要程度較高。

三、學位論文質量保障的針對性策略

借助fsQCA的方法有助于發現不同因素組合，對結果產生的影響，進而研究條件與結果之間的相互關系。根據條件組態分析的結果，對提升學位論文質量提出以下幾個方面針對性策略。

（一）進一步完善學位論文評價體系，加大普及力度

M校目前已經在國家研究生教育主管部門的指導之下，制定了詳細碩士學位論文評價體系，下一步將在現有的體系之上，廣泛吸收國內高校的先進經驗和做法，細化評價指標，注重整體的過程性和操作性，一方面為研究生論文寫作時提供依據，另一方面也可為開題、預答辯、外審以及答辯等環節的評審提供相對一致的參照。所謂“普及”就是讓不斷完善的學位論文評價體系被廣大導師、研究生認同、使用，切實成為整個學位論文寫作過程的“指路牌”。

（二）提升關鍵環節的把關力度，與外部力量形成合力

學位論文的開題報告評審、預答辯、外審以及最終的答辯環節，能在很大程度上克服掉論文選題、撰寫過程中的諸多問題，各個環節的評審意見都將成為論文修改完善的重要參考。

而學位論文的抽檢制度，通常其嚴格程度要高于學位授予單位，論文抽檢的評價結果不僅能夠反映出單篇論文的質量，同時也反映研究生培養整體質量。針對學位論文抽檢工作中發現的問題，應及時形成針對性方案，促進學位論文水平的提高。

（三）強化研究生的主體能力，端正論文寫作的態度

需要明確的是，學位論文寫作是一個厚積薄發的過程，研究生需要有扎實的學術基礎，專業碩士的學位論文還要求具備問題意識和解決實際問題的能力，這就要求從選題開題階段，就必須端正寫作態度，不可心存任何僥幸。同時，恪守學術規范也是端正寫作態度的重要一環，不觸碰學術道德的“紅線”，徹底遏制學術不端行為，也是每一位求學者應該一以貫之的準則。