中小學(xué)高層次教師培養(yǎng)中教學(xué)評(píng)價(jià)能力提升策略

歐椅華

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院）

一、引言

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動(dòng)的核心，教學(xué)質(zhì)量的高低，需要教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)衡量。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中扮演著不可或缺的角色，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生身心發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)能力是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵能力，是教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成要素之一。提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力，能夠提高教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)高層次教師在培養(yǎng)中具備雙重身份，既是學(xué)生，也是教師。作為學(xué)生時(shí)，應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；作為教師時(shí)，應(yīng)客觀科學(xué)開展學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)。在碩士學(xué)位論文研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探討如何提升中小學(xué)高層次教師培養(yǎng)中教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

二、概念界定

（一）高層次教師

高層次教師一般是指：“在一定范圍的教師群體中，學(xué)歷文憑、師德修養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)等方面都相對(duì)優(yōu)異，具有較為豐富的理論知識(shí)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)了較大的工作量，在教育研究方面有較為突出的能力，已取得相關(guān)研究成果，并對(duì)一般教師具有一定示范和帶動(dòng)作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學(xué)段或?qū)W科教學(xué)和教學(xué)研究工作的高層次教師群體。[1]”

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)者們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念界定，沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。王道俊等提出：“教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作出的一種測(cè)量、分析、評(píng)定。它主要是以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地及時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過(guò)程與結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體功能所作出的一種評(píng)價(jià)。[2]”教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量作出的一種價(jià)值判斷，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果作出的一種診斷與反饋，主要包括對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

張玉田等認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就上的變化作出估價(jià)的過(guò)程，也是對(duì)教師教授能力和教授效果作出估價(jià)的過(guò)程。[3]”該定義主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果所作出的價(jià)值評(píng)估，主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成就、教師的教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)的過(guò)程。

借鑒以上學(xué)者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)界定的概念，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解是：教學(xué)評(píng)價(jià)是以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)技術(shù)，以學(xué)生發(fā)展為前提，對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的一種活動(dòng)。實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，同時(shí)兼顧教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果，這是對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)的一種反饋機(jī)制，主要是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)工作。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指：個(gè)體根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教學(xué)效果作出科學(xué)客觀的價(jià)值判斷的能力，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、自己和其他教師的教學(xué)效果及學(xué)校課程等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，中心環(huán)節(jié)是對(duì)教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

三、構(gòu)成要素

學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。學(xué)生評(píng)價(jià)是指以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，使用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)構(gòu)成要素開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教的雙贏局面。下面從道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、身心發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)分析學(xué)生評(píng)價(jià)構(gòu)成要素。

（一）道德品質(zhì)

道德品質(zhì)是各項(xiàng)素質(zhì)的靈魂，是學(xué)生和教師都應(yīng)具備的核心素質(zhì)。在高層次教師培養(yǎng)中，應(yīng)將道德品質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于道德品質(zhì)構(gòu)成要素的劃分，不同學(xué)者持不同的觀點(diǎn)。當(dāng)前主要有三要素說(shuō)、四要素說(shuō)和五要素說(shuō)。下面從知、情、意、行劃分道德品質(zhì)評(píng)價(jià)要素，如圖1所示。

圖1 道德品質(zhì)評(píng)價(jià)構(gòu)成要素

（二）學(xué)業(yè)水平

教學(xué)評(píng)價(jià)是為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)的，評(píng)價(jià)的水平如何直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)中重要的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)水平的高低是衡量教師教學(xué)質(zhì)量水平高低的最直接體現(xiàn)。從三維目標(biāo)入手，探討學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)構(gòu)成要素，如圖2所示。

圖2 學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)構(gòu)成要素

（三）身心發(fā)展

健康的身心素質(zhì)是促進(jìn)德、智、美等協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，身心發(fā)展水平影響著學(xué)業(yè)水平和整體綜合素質(zhì)的發(fā)展。在教育領(lǐng)域中，體育活動(dòng)也扮演著重要角色，能夠培養(yǎng)學(xué)生意志，增強(qiáng)學(xué)生自信，調(diào)和人際關(guān)系等，與德育、智育、美育等共同實(shí)現(xiàn)教育目的。身心發(fā)展評(píng)價(jià)構(gòu)成要素，如圖3所示。

圖3 身心發(fā)展評(píng)價(jià)構(gòu)成要素

（四）藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)構(gòu)成要素

美育是學(xué)生評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，是衡量學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。藝術(shù)素養(yǎng)是調(diào)和劑，給枯燥的學(xué)習(xí)生活增添色彩；也是潤(rùn)滑劑，讓學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中消除學(xué)習(xí)疲憊感。藝術(shù)素養(yǎng)能夠陶冶情操、錘煉品質(zhì)、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)構(gòu)成要素，如圖4所示。

圖4 藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)構(gòu)成要素

（五）實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是具有獨(dú)特教育功能和價(jià)值的必修課程，是學(xué)科教學(xué)、學(xué)生生活及社會(huì)實(shí)際的紐帶，與其他課程協(xié)同發(fā)展，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性等特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，打破教學(xué)脫離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活壁壘。實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)構(gòu)成要素，如圖5所示。

圖5 實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)構(gòu)成要素

四、提出策略

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)工作的最終目標(biāo)是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)雖占據(jù)著舉足輕重的地位，但學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)也不容忽視。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)參與到其中，易于造成評(píng)價(jià)過(guò)于主觀和片面的局面，不利于教師和學(xué)生自身發(fā)展。中小學(xué)高層次教師培養(yǎng)中，作為學(xué)生時(shí)，應(yīng)積極展開自我評(píng)價(jià)和反思；作為教師時(shí)，應(yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生正確開展自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，確保評(píng)價(jià)工作順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)構(gòu)成要素可為師生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)提供參考，提升師生教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

（一）實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同評(píng)價(jià)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師開展的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展為根本旨?xì)w，所以必須讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，有助于促進(jìn)提升學(xué)生評(píng)價(jià)能力。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體不是弱化教師評(píng)價(jià)作用，以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)仍占據(jù)主導(dǎo)地位，但不是唯一評(píng)價(jià)主體。在現(xiàn)代教育教學(xué)中必須打破單一主體壟斷評(píng)價(jià)僵局，建立多元評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)師生全面發(fā)展。

1.建立多元評(píng)價(jià)主體

在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，突破單一評(píng)價(jià)主體的壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師同為評(píng)價(jià)主體，建立多元評(píng)價(jià)主體。于學(xué)生而言，以評(píng)價(jià)主體身份參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，配合教師開展評(píng)價(jià)工作，能更深刻認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)與不足之處，并意識(shí)到自身與同學(xué)間的差距。于師生而言，通過(guò)開展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)缺點(diǎn)，有助于更加全面地認(rèn)識(shí)自己和促進(jìn)自身發(fā)展。同伴互評(píng)于師生而言，是雙贏局面。一方面通過(guò)自己評(píng)價(jià)他人可以加深對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、要求等理解，提升評(píng)價(jià)能力；另一方面通過(guò)他人對(duì)自己評(píng)價(jià)可以反省自己，做到有則改之無(wú)則加勉，不斷地提高自己。

中小學(xué)高層次教師培養(yǎng)中，首先，應(yīng)以學(xué)生身份自覺(jué)樹立積極參與自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)的意識(shí)。這對(duì)于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和開發(fā)自身潛能有著重要影響，且在與他人交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短并完善自我。其次，應(yīng)以教師身份充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)和多元性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)和課堂歸屬感。

2.實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)通評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師和學(xué)校的責(zé)任，也和家長(zhǎng)息息相關(guān)。學(xué)生除了在學(xué)校的時(shí)間外，其余大部分時(shí)間都生活在家庭中。家庭是孩子第一所啟蒙學(xué)校，父母是孩子第一位啟蒙老師，是伴隨孩子成長(zhǎng)的引路人。縱然準(zhǔn)中小學(xué)高層次教師已是成年人，擁有自己獨(dú)立想法，難免會(huì)有迷失方向需要他人幫助與指引的時(shí)候。而且評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的德智體美勞等方面情況，所以家長(zhǎng)很有必要參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)通評(píng)價(jià)。

中小學(xué)高層次教師培養(yǎng)中，不僅有學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力，還有人際交往和情感問(wèn)題等方面的困惑與難題。家長(zhǎng)應(yīng)以評(píng)價(jià)主體的態(tài)度，積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中。首先，家長(zhǎng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，并給予及時(shí)有效的疏通與引導(dǎo)；其次，教師能夠有效掌握學(xué)生在家的動(dòng)態(tài)，必要時(shí)給予指導(dǎo)與幫助；再者，學(xué)生本人能夠更加辯證地看待自己在家庭與學(xué)校之間的異同之處，以便找到自身在家庭與學(xué)校間的平衡點(diǎn)。

（二）制定多元評(píng)價(jià)策略

多元評(píng)價(jià)策略以多元智能理論為指導(dǎo)方向，使教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)多元化。面對(duì)當(dāng)前信息化、多元化社會(huì)環(huán)境，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)也呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)不是唯一和最終目的，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是評(píng)價(jià)的最終目的，也是教學(xué)活動(dòng)最高理想。每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，時(shí)刻發(fā)展變化著，發(fā)展特點(diǎn)千差萬(wàn)別，應(yīng)因地制宜制定多元化評(píng)價(jià)策略，根據(jù)不同類型學(xué)生實(shí)際情況，使評(píng)價(jià)具有個(gè)性化和針對(duì)性，并成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的利刃。

1.形成性與總結(jié)性相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)始終伴隨著教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，注重學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，不斷地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于形成性評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程和自身的縱向評(píng)價(jià)，不強(qiáng)調(diào)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)及與他人的比較，易于導(dǎo)致學(xué)生陷入自我的弊端。總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正規(guī)化和制度化的考查、考試等，著重強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)水平，有利于形成學(xué)生你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)，但易于忽視學(xué)生發(fā)展過(guò)程和難以及時(shí)獲得反饋信息。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)各有利弊，應(yīng)綜合二者優(yōu)勢(shì)，最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)性作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.主體性與多元性相結(jié)合

無(wú)論以教師為主體的評(píng)價(jià)，還是以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，或是以家長(zhǎng)為主體的評(píng)價(jià)，都有失偏頗。以誰(shuí)為評(píng)價(jià)主體，應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況決定。主體性評(píng)價(jià)可突出個(gè)性化和針對(duì)性，但不夠全面，不利于學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的多元性強(qiáng)調(diào)多方參與，能夠恰如其分地補(bǔ)全主體性評(píng)價(jià)缺點(diǎn)。但只是單純地強(qiáng)調(diào)多元，缺乏自主，往往易于迷失自我。因此，應(yīng)集二者之長(zhǎng)，去二者之弊，實(shí)現(xiàn)主體性和多元性評(píng)價(jià)相結(jié)合。一方面，除教師以外，學(xué)生和家長(zhǎng)可自主參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，有助于促進(jìn)師生發(fā)展及家長(zhǎng)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)；另一方面，多方協(xié)同評(píng)價(jià)，有助于在交流中碰撞出智慧的火花和促進(jìn)師生教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要以評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)為主，是教學(xué)改革與發(fā)展的指揮棒，是教育學(xué)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域都十分重視的研究課題，與教學(xué)改革和發(fā)展方向息息相關(guān)，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)，更是教學(xué)評(píng)價(jià)的重中之重。《以評(píng)價(jià)科學(xué)化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化》強(qiáng)調(diào)要緊盯學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，切實(shí)完善學(xué)生評(píng)價(jià)[4]。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要改革學(xué)生評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[5]。“雙減”政策提到要改革教育評(píng)價(jià)，扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的局面，著眼促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和整體提升教育教學(xué)質(zhì)量[6]。從學(xué)生評(píng)價(jià)視角，探討如何促進(jìn)中小學(xué)高層次教師培養(yǎng)中教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升，以期為教學(xué)評(píng)價(jià)研究提供參考。