工學(xué)類專業(yè)課程中思政元素的挖掘與有機融入*
——以《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》為例

胡榮庭 陳余道 夏源 陳盟

（桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院）

一、引言

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要中》提出：思想政治要貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進課程建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。2014年上海市率先開啟了課程思政改革工作，先后推出一批“中國系列”課程，得到了社會各界的好評。2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)堅持立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)。2018年以來，課程思政進入了快速推廣階段，學(xué)術(shù)界也進行了廣泛而深入的探索研究[1]。課程思政的研究熱點和趨勢主要集中于四個區(qū)域，分別為基本問題的認識和理解、實現(xiàn)路徑和模式、專業(yè)課程的開發(fā)研究和改進研究[2]。然而，在課程思政改革過程中的一些問題也突顯出來，包括教師教育理念未及時更新、教學(xué)方法陳舊單一和課程思政融入生硬等。

課程思政的實施要靠教師教育理念的與時俱進，厘清知識傳授和價值塑造之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)“只授業(yè)而不傳道”的問題[2]。教師應(yīng)充分地挖缺能夠激發(fā)學(xué)生興趣的元素，有機地融入到知識傳授中，進而達到傳道受業(yè)的目標。另外，在教學(xué)方法中存在“為思政而思政”的問題，教學(xué)方法上陳舊單一，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[4]。教學(xué)過程中課程思政的融入生硬，存在思想理論和專業(yè)知識“兩張皮”的情況。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，65%以上的學(xué)生認為專業(yè)課程和思想政治教育沒有緊密結(jié)合，而有9%的學(xué)生認為完全沒有結(jié)合[5]。因此，新時期的課程思政有必要針對突出問題，繼續(xù)深入地普及立德樹人的教育理念，完善教學(xué)目標，改進教學(xué)方法手段，落實好課程思政這項國家戰(zhàn)略。

工學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)過程中易出現(xiàn)“兩張皮”和融入生硬的問題。為此，本文選擇桂林理工大學(xué)工程教育認證的地下水科學(xué)與工程專業(yè)，其中的一門專業(yè)核心課程《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》作為實例，思考和分析該課程中教學(xué)目標的設(shè)計、思政元素的挖掘、課程思政的融入等。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式等方面探討如何實現(xiàn)課程思政的有機融入，以期能為工學(xué)類專業(yè)課程的課程思政融入提供參考。

二、課程簡介

《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程開設(shè)于1994年，2013年獲教學(xué)名師項目資助，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，2018年成為桂林理工大學(xué)首屆優(yōu)質(zhì)示范課程，2020年成為廣西高校一流本科課程。該課程現(xiàn)為地下水科學(xué)與工程的專業(yè)核心課，也作為桂林理工的特色課程在多個專業(yè)進行開設(shè)。該課程符合學(xué)校的辦學(xué)定位和教育部工程教育專業(yè)認證要求，支撐地下水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)要求中的“工程與社會”“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”和“繼續(xù)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境地質(zhì)問題的綜合能力，實現(xiàn)知識、能力和價值的有機融合。課程目標具體內(nèi)容包括：知識，涵蓋了環(huán)境地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、自然災(zāi)害、資源與環(huán)境和社會與環(huán)境等內(nèi)容；能力，判別地質(zhì)作用和人為活動對環(huán)境的影響，調(diào)查、分析和評價環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害，應(yīng)對、處置和預(yù)警典型環(huán)境災(zāi)變；價值，領(lǐng)悟人類活動與環(huán)境地質(zhì)問題的響應(yīng)關(guān)系，識別社會發(fā)展與環(huán)境的相互作用，樹立社會主義核心價值觀和生態(tài)文明觀，增強環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展意識。

該課程在培養(yǎng)目標和教學(xué)方面的特色主要包括以下內(nèi)容。培養(yǎng)目標具有高階性，有機融合了知識能力和素質(zhì)教育，面向社會對人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生利用地質(zhì)學(xué)知識解決環(huán)境問題的應(yīng)用能力，樹立社會-經(jīng)濟-環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護的生態(tài)綠色理念。另外，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括教學(xué)材料455個，具體為電子教材、教學(xué)視頻、微視頻、專題動畫（英文）和中英文測試題。問題答疑等材料。總之，該課程注重增強立德樹人和基本素養(yǎng)教育，將科研成果與實踐經(jīng)歷融入課堂，實現(xiàn)科教協(xié)同。尤其在“十八大”以來，更加注重對學(xué)生的社會核心價值觀和生態(tài)文明觀教育。

三、課程思政元素的挖掘

環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程共包括環(huán)境地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地質(zhì)作用與自然災(zāi)害、資源與環(huán)境和社會與環(huán)境4個篇章，具體分為15章內(nèi)容，包括基本原理概念、地質(zhì)作用、地震、洪水、水污染處理和全球氣候變化等。該課程包涵的內(nèi)容較多，易于課程思政素材的收集和融入。按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》可以將思政素材進行分類。思政內(nèi)容可分為社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德等。表1中列出了課程中的主要思政資源及其融入的章節(jié)。思政資源主要包括4類內(nèi)容，分別融入7個章節(jié)。

表1 《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程思政教學(xué)整體設(shè)計

在講授課程的研究（或工作）對象的發(fā)展歷史時，融入中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展和中國共產(chǎn)黨理論和實踐，推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課堂進頭腦。在講授地質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)的基本概念、演化原理和地質(zhì)環(huán)境問題產(chǎn)生原因等內(nèi)容時，融入中國傳統(tǒng)文化對環(huán)境地質(zhì)的認知[6]。例如：通過對傳統(tǒng)風水學(xué)中人—地和諧的科學(xué)詮釋，使學(xué)生感悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深。在講授地質(zhì)環(huán)境演化規(guī)律時引入三峽工程，使學(xué)生理解系統(tǒng)觀的層次關(guān)系，增強對于我國水利水電開發(fā)宏偉工程的自豪感。在講授環(huán)境地質(zhì)具體問題時，融入具體思政元素，如：地震章節(jié)中將汶川大地震作為案例，融入抗震救災(zāi)和災(zāi)后重建的國家政策和社會互助[7]。全球變化與人類生存之間的關(guān)系，增強專業(yè)學(xué)習(xí)的時代使命感。最后，教師大都具有較高的學(xué)歷，經(jīng)歷過努力的奮斗過程，知曉許多古今名人故事，可供挖缺的思政元素有很多。這些元素經(jīng)過精心的加工整理，有機地融入到知識內(nèi)容中去，進而達到立德樹人的目標。

四、課程思政的有機融入

工學(xué)類專業(yè)課程在融入課程思政內(nèi)容時，首先要全面梳理教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合課程的特點，考慮能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，以期能夠自然地融入教學(xué)內(nèi)容中，最終達到潤物無聲的效果。適合理工類課程融入思政內(nèi)容的方法包括榜樣示范法、情感陶冶法、說服教育法、問題導(dǎo)向法、研究性教學(xué)法和實踐鍛煉法[8]。其中，問題導(dǎo)向法、研究性教學(xué)法和實踐鍛煉法更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，增強課堂上的師生互動性，也更容易實現(xiàn)思政內(nèi)容進課堂進頭腦。因此，這三種方法應(yīng)該多用于課程思政的融入。同時，這些方法在應(yīng)用過程中應(yīng)盡可能結(jié)合信息技術(shù)手段，進而有利于教學(xué)效果的提升。

（一）信息化技術(shù)手段的應(yīng)用

《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》在課堂上和課外均結(jié)合了現(xiàn)代信息教學(xué)手段。在課外，建有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生個性化發(fā)展提供了條件。自2013年以來，通過不斷的補充和完善教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺含有455個教學(xué)材料，15章教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件，25個教學(xué)視頻，50個專題動畫，26個專題視頻，289道測試題，以及問題答疑材料等。這些資源材料中含有一定數(shù)量的思政元素，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也會潛移默化地接受思政方面的教育。另外，課程資源及時更新了國際前沿內(nèi)容，學(xué)生能夠及時跟蹤學(xué)科前沿知識，依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行過程考核，注重學(xué)生的過程考核。期末考試實現(xiàn)了無紙化，一人一卷，并含有一定數(shù)量英文測試題，提高了課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。

在課堂上，采用了“雨課堂”教學(xué)軟件，通過設(shè)計含有思政元素的問題，并組織引導(dǎo)學(xué)生進行分析、思考和回答，形成良好的師生互動性。實際情況表明，這種方式較好地激發(fā)了學(xué)生對問題的興趣，并對問題進行深入的思考和討論，體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[9]。課堂上注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，拓展國際視野。針對課程中涉及的思政元素設(shè)計題目，引導(dǎo)學(xué)生進行分析討論，討論結(jié)果采用“雨課堂”軟件進行提交，教師對結(jié)果進行評分和統(tǒng)計。考察學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的領(lǐng)悟程度，評價學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解程度。

（二）研究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中采用了學(xué)生探究式報告（DO it yourself,DIY）模式，學(xué)生以小組為單位利用DIY做出一份具有思政特色“私人訂制”成果，充分體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。DIY主要流程包括：教師布置含有思政元素的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，學(xué)生以小組為單位收集整理相關(guān)資料、制作多媒體課件、課堂匯報，最后教師組織一起總結(jié)和分析，并將匯報情況以平時成績方式計入課程考核成績。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，充分考慮思政元素的融入，如能夠引起學(xué)生興趣的國家重點工程和家鄉(xiāng)等方面的典型環(huán)境地質(zhì)問題。在學(xué)生完成任務(wù)過程中，能夠應(yīng)用基本理論知識和方法解決環(huán)境地質(zhì)工程實踐問題，領(lǐng)悟到國家、社會和家鄉(xiāng)發(fā)展中的人類與自然關(guān)系，強化學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)道德，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。在此過程中，鍛煉了學(xué)生的分工合作、收集整理資料和展現(xiàn)個性等方面的能力，進而有利于學(xué)生自學(xué)知識、鍛煉能力和塑造價值觀方面的有機結(jié)合培養(yǎng)。

（三）實踐中的學(xué)習(xí)鍛煉

在實踐教學(xué)方面，該課程包括邀請校外同行講授案例、實地參觀思政教育基地和指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)科技實踐活動。首先聘請了具有豐富工程實踐經(jīng)驗的校外同行作為兼職教師，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進行案例方面的授課。教學(xué)過程中涉及到地下水、土壤污染方面的調(diào)查、評價和治理等方面的內(nèi)容，由兼職教師結(jié)合具體工程實踐進行講解，并進行深入的案例分析。在實際授課過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了較為濃厚的興趣，并能將理論知識和工程實踐相聯(lián)系，提高了分析和解決實際問題的能力[9]。通過兼職教師對工程實踐案例的講授，使得學(xué)生體會到了“學(xué)有所用”，強化了學(xué)生對本專業(yè)就業(yè)前景的信心，進一步明確了職業(yè)理想，也有利于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，最終提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

本課程含有8個學(xué)時的實踐，其中包括現(xiàn)場參觀思政教育基地湘江戰(zhàn)役紀念園。湘江戰(zhàn)役是紅軍長征途中第一場重大戰(zhàn)役，參觀內(nèi)容的主題為“英雄史詩不朽豐碑”，內(nèi)容包括了共產(chǎn)黨蘇區(qū)創(chuàng)建、湘江戰(zhàn)役歷史、遵義會議、長征會師，以及中華人民共和國成立后繼承和發(fā)揚長征精神所取得的輝煌成就。通過參觀使得學(xué)生全面了解湘江戰(zhàn)役的歷史意義，感悟革命先烈們?yōu)楣伯a(chǎn)主義理想而不怕犧牲的崇高精神。另外，課程團隊積極引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)科技活動競賽，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、互聯(lián)網(wǎng)+項目、大學(xué)生水利類科技競賽和“水工環(huán)”科技競賽等活動。近年來，課程團隊成員指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽50余項，參加學(xué)生已有200余人。學(xué)生通過各類科技實踐活動增強了團隊協(xié)作能力，錘煉了艱苦奮斗的意志品質(zhì)，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、結(jié)語

《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》授課過程中注重尋找專業(yè)知識教育與思政教育的“觸點”，在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還要具有家國情懷的價值觀，以及未來發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。為此，針對不同的思政元素進行分類挖掘，以期能夠達成價值觀、人生觀和世界觀的全面塑造。主要通過能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，包括問題導(dǎo)向法、研究性教學(xué)法和實踐鍛煉法，結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，將思政元素有機地融入知識體系中，達到潤物無聲的效果。通過這些方法突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升學(xué)生工程倫理方面的認知水平，激發(fā)科技報國的家國情懷和使命擔當。引導(dǎo)學(xué)生理解國家綠色低碳的發(fā)展理念，明白將來所從事工作要承擔的責任，讓他們能從一個合格的水文地質(zhì)工作者的角色出發(fā)，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、模范實踐者和積極傳播者。