聚焦讀后拓展，提升學生英語思維品質

沈倩男

英語學科的核心素養涵蓋了語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，它是學生學習和使用英語應該具備的技能水準。思維品質作為人的思維個性特征，考量著個體智力差異，反映著個體思考辨析和高階認知能力。為此，思維品質在英語核心素養中占據重要地位，展現了學生分析、推理、判斷、理性表達等多元思維能力，是學生善思會學不可缺少的“資質”。同時，思維品質作為具有個體差異性的智力因素，對學生認知的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性等起著決定作用。

一、讀后演講：探尋“前因”

思維品質是學生對自己所見所聞的反應，體現了學生的智力敏銳程度。學生在發現問題和處理問題的過程中，需要在通盤考慮文本內容的基礎上快速思考，周密分析，細致謀劃。特別是學生在閱讀相關語篇后，會有通過表達來流露自己獨特感思、探尋與文本相關的背景等想法，這樣，以探尋文本“前因”為前提的思維活動便成為學生主動學習的動力，能推動其主動思考，并積極探索新知。

例如，在譯林版英語六年級下冊“Unit3 A healthy diet”的Story time教學中，教師除了要求學生掌握文本相關詞匯和語句表達外，還可要求學生針對自己對文本的理解自由表達。首先，教師可讓學生針對“What will a healthy diet bring us?”這一問題從文本中篩選相關詞匯，讓他們在串聯中形成整體印象。然后，教師可引導學生以“That's how I evaluate healthy eating”“Healthy diet provides nutrition for our growth”為話題，針對自己在閱讀理解中的收獲進行演講。最后，學生可根據自己在理解思考中的發現，從健康飲食的作用、怎樣健康飲食、合理膳食對我們成長發育的影響等方面探尋其存在的價值，教師再引導學生從“How do we keep a healthy diet?”角度歸納總結，以此延續理解。如此，學生就能以讀后演講開闊思維，始終帶著好奇心和新鮮感關注語篇內容，自然就會產生真知灼見。

二、讀后續寫：推理“后果”

學生閱讀后的理解不僅是對自身所見所感的再現，也是對后果的推理。讀后續寫留給學生嘗試的機會，引導學生在推理中寫出符合文本發展傾向的情節，使他們在不斷推理中碰撞出思維火花，讓閱讀更有趣。

例如，在譯林版英語五年級下冊“Unit 5 Helping our parents”的Story time導讀后，針對“What should we do to repay our parents for their care?”的話題，教師要求學生走出幫助父母做家務活的思維窠臼，以“What are your ideas after reading this article?”為導引，要求學生運用書面表達的方式分享自己的內心思想情感。有的學生從“Take a big adventure with your parents”角度來與父母真誠溝通，多請父母給自己提意見和建議；有的學生從“Carry out a role exchange with parents”出發，從與父母角色互換中體味父母的艱辛。通過續寫讓學生從文本閱讀中走出來，引導學生在自我表達中完成對文本的深度挖掘，深入體味孝道的內涵意義。面對學生在讀后續寫的表現，教師要引導學生從不同角度繼續探尋文本背后的情感意義，續寫感人的結尾。

三、讀后辯論：理性“批判”

通過辯論方式的“批判”，是幫助學生打破閱讀循規蹈矩跟讀和淺層次理解桎梏的不二選擇。學生閱讀思維品質的批判性源于其對理解過程的調整、校正，是體現自身思考成果的重要載體。讀后辯論讓學生將獨立思考成果與他人切磋交流，在辯論中展示其睿智，更好地發展思維能力。

例如，在譯林版英語六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”的Story time中，要求學生從生態文明與環境保護角度，針對“How to keep our city clean?”話題，找出破解策略。教材文本中提出了“Plant more trees”“Go to school on feet”“Move the factories”等做法，切實可行。但如果以“How to maximize the cleanliness of urban plot at the lowest cost?”為話題，要求學生從最低成本角度出發最大限度實現城市清潔，學生的觀點自然也就各不相同。對此，教師可組織學生開展辯論，引導他們從自己的設想緣由、實現路徑、成果價值等方面一一辯論，很多學生在辯論中能針對“What can we get from the city?”建言獻策，從維護生態文明、和諧共處、綠色發展等角度暢談自己的觀點。讀后辯論使學生有暢言的機會，也使其在彼此交流切磋中獲得靈感。這種靈感為催生學生具有深刻性和正確性的思維提供了幫助，使讀后活動更有意義。

四、讀后扮演：靈活“遷移”

“活學活用”是實現“培養學生運用英語做事”的重要路徑。從思維品質的靈活性角度出發，學生如何將閱讀理解轉化為實踐運用“資本”，則是亟須解決的問題。學生從不同維度綜合分析，通過舉一反三的遷移，揣摩文本表達的價值意義，升華閱讀理解過程，為實現由參學到致用提供了思想向導。

例如，在譯林版英語六年級上冊“Unit1 The King’s new clothes”的Story time中，要求學生從不同人物的角度圍繞“The king is a foolish man.”表達主題去探尋。教師在學生熟讀掌握該童話故事中人物性格特征后，以角色扮演方式引導學生去自我體驗，要求學生圍繞“What do you want to say most about your role?”“How do you understand that the emperor likes to wear new clothes?”等體味角色的心理世界。很多學生自告奮勇扮演了The King，The two men，The little boy等角色，甚至還創設The guard，the little boy’s father等角色。學生在扮演角色時，能就“What did I find through the character?”的話題獲得深刻認知體驗，并提出自己的意見。學生發揮想象思維，借助與角色相匹配的動作、語言展示，在親身扮演中完成了對皇帝的評判。如此，便有效實現了知識向運用的遷移。

五、讀后點評：獨創“高見”

獨創性是學生解決問題的行動指南。學生帶著獨有的認知思維探讀文本，對他人的觀點重新分析，找出不同的層次和交結點，便能生成更有啟發價值的觀點。

例如，在譯林版英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”的Story time閱讀后，面對“The animals are our good friends”表達主題，很多學生都會產生“What should we do for rare wild animals?”的想法，他們都是從人類自身活動對野生動物影響的角度闡述怎樣保護他們。大部分學生也對該問題做了互評，都找到“生命是平等的，保護野生動物也是人類的責任和擔當”的答案。不過，有的學生則提出問 題：“If you were a wild giant panda,what would you ask humans to do?”從大熊貓的內心想法出發，給人類留下思考題。這是一個新穎的話題，需要換位思考，能給學生從責任擔當的角度提供更多的互動交流發散點。通過這樣的方式去評述閱讀，為學生打開了表達思維的大門。

總之，在教學中，教師要注重學生思維品質的高階性、多元化和發展性，為他們搭建讀后拓展活動的舞臺，鼓勵他們盡情演繹，有效提升其核心素養。