小學美術情境教學詮釋與策略實踐研究

王發學

王羲之在心情暢意下提筆揮毫，一氣創作出了天下第一行書《蘭亭序》，后來重書幾遍，仍不及原文之神韻。可以說在那種絕妙的情境下，才鑄造出中國書法史的頂峰之作。凡·高在他表兄莫夫剛剛去世的一段時間里很悲傷，為了紀念去世的表兄莫夫，創作陽光下《盛開的桃花》，并題詩：“只要活人還活著，死去的人總還是活著。”他在悲痛的心境下創作《盛開的桃花》，從而打造出不朽的名作。因此，開展美術情境教學研究有一定的理論意義和實踐價值，筆者從以下方面進行探討。

一、小學美術情境教學的詮釋

在小學美術教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以直觀形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，使學生心情愉悅，激發熱情，陶冶情趣，提高欣賞美、表現美、創造美的能力。美術情境教學在運用時要做到：

“新奇”：以心理學原理為依據，以驚訝奇異、方向不明為引導，引發學生的醒覺狀態，激發美術創作靈感。

“增效”：要創設特定的學習情境，完善課堂教學結構，激發學生濃厚的學習興趣，使學生展開豐富想象，主動探究，促進美術教學向更科學、更先進的方向邁進。

二、小學美術情境教學策略實踐研究

1.身臨其境——走向“真實感”

“身臨其境”讓孩子感受到美術的真實感，體驗美術就在生活中。這就要求將孩子放到大自然中，讓他們充分感受大自然的美，再現、升華、創造大自然的美。

如教學《春天的色彩》時，筆者在上這課的前一天，和孩子有個約定。師：“同學們，這是什么季節？”學生異口同聲地回答：“春天。”師：“今天，請同學們到大自然中看看，你看到了什么？你看到的是什么顏色？你想到了什么？請你用腦子記下來，要是能畫下來，那就更棒了。明天美術課我們共同交流一下，好嗎？”在第二天的課堂教學中，學生對春天色彩的表述及創作的作品異彩紛呈，各有特色，將春天的色彩表現得淋漓之至，充分表達了自己的情感。

教學中，讓美術走進生活，給學生觀察、欣賞、尋找的空間，使他們主動地參與課堂學習，激活學生已有的生活經驗、知識技能，燃起學生創造性思維的火花。

2.妙語連珠——走向“吸附感”

講授與談話是教學的基本方法，美術教學的講授談話最好“妙語連珠”，讓學生的眼、手、腦時時刻刻被教師言語吸引。

如教學《會說話的手》時，筆者設計了以下提問：

“不長葉子不開花，兩棵小樹十個杈，能寫會算畫圖畫，光會干活不說話。”猜猜是什么呀？（生：手）

“它由幾大部分組成？”（生：手指、指甲、關節……）

“他們都有什么特點啊？”（生：關節節數不一樣，手指長短不一……）

“你們的小手通常都能做些什么呀？”（生：畫畫、吃飯、寫字……）

“看電視時，主持人旁邊通常會有一位人不斷做手勢，你知道為什么嗎？”（生：為聾啞人作手語）手還有其他作用，還會“說話”，你們可以用手勢“說話”嗎？（生表演，您好，再見，你很棒，吃飯……）

“我們還可以在手上做藝術加工呢（課件出示創意手形畫），你們知道這些是怎么變出來的嗎？”（生：用彩筆在手上添畫；將手的形狀替換成新的形象；用彩紙在手上粘貼……）你們可以試試嗎？（生創作，師指導。）

一環接一環的提問，情境生成再生成，不斷激發學生思維，學生一步一步登上制高點，為藝術創作打下基礎。

3.聲樂伴奏——走向“形象感”

隨著新課程改革的又一輪推進，美術不再是“純美術”。美術教學是情感的教學、智慧的教學和創造性的教學，是學科合理、巧妙融合的教學。

如教學《畫聲音》時，因為聲音看不見、摸不著，如何用抽象的視覺符號表現呢？筆者用課件播放一些樂器演奏的中外名曲片段，如笛子獨奏《小放牛》、琵琶獨奏《十面埋伏》、二胡獨奏《二泉映月》、小提琴獨奏《梁山伯與祝英臺》等名曲。這些名曲有的歡快、活潑，有的緊張、恐懼，有的哀婉、凄苦，給學生心靈帶來巨大的震撼。此時，點撥他們，可以用不同色彩表現不同的感情，如紅色熱烈、激昂；黃色快樂、吉祥；藍色平靜、凄冷；綠色安靜、恬然等。可以用不同線條表現不同的心理和感受，如平靜、悠閑用自在、隨意的線條表示；活潑、暢快用自由、流暢、優美的線條表示；煩躁用雜亂無章的線條表示等。接下來讓學生進行作業創作，讓學生用自己的理解表現，最后看不見、摸不著的聲音被他們畫出來了。

音樂能表達不同的情趣，而色彩、線條、形狀也有如此功能，在音樂和美術之間架起一座橋梁，實現由音樂到美術的轉換。

4.詩情畫意——走向“文化感”

詩具有極強的寫意性，這給學生在繪畫創作時充分聯想、想象留下廣闊的空間。在教學中，要讓學生反復吟誦，品味詩中的景，詩中的情，再將詩中的景、詩中的情用畫筆表現出來。

如教學《風》時，筆者以現代詩《風在哪里》為題材入畫：

風在哪里風兒吹彎了樹枝風在樹枝上

風兒擺動著樹干風在樹干上

風兒阻擋著行人風在困行中

……

詩分別吟誦了微風、強風、狂風等不同等級的風，將不同大小的風很直觀地描述出來，形象逼真地展現出濃濃的畫意。學生根據詩的內容和意境可以用畫筆生動地表現“風”。

詩是無形的畫，畫是有形的詩，“詩情畫意”最美麗。

當然，還可以用游戲、故事、舞蹈等多種形式創設情境，情境教學在平淡無奇的生活中為學生找到快樂無比的學習契機，是一個匯集文化、交集藝術的美好殿堂。情境教學讓學生的潛能得到充分挖掘，智力得到充分開發，個性品質得到充分塑造，創新精神和實踐能力得到充分培養。