基于OBE理念下新聞采訪課程思政教育的探索與實施

包學敏

1.黑河學院 人文傳媒學院，黑龍江 黑河 164300；2.中央民族大學 中國少數民族語言文學學院，北京 100081

2020年，教育部頒發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出要構建科學合理的課程思政教學體系，做到“堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，堅決防止‘貼標簽’‘兩張皮’。”這種觀點正符合OBE的教育理念，發揮學生的主動性，以學生的學習成果為目標導向[1]。作為傳媒專業的基礎必修課，新聞采訪課程將兩者結合，以課程為主要載體，深度挖掘傳媒專業課程設計中所蘊含的思想價值和精神內涵，積極引導學生樹立馬克思主義新聞觀。

一、反向設計：以OBE理念建構課程思政的教學體系

OBE，即成果導向教育，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是一種反向設計專業人才的培養思路。基于OBE理念，地方本科高校的傳媒人才培養方案既要有完善的培養目標、畢業要求、課程體系、教學設計、教學方法等內容，也要對學生的人文素養、媒介素養、思想政治素質進行精準設計，兩者同心同向，形成協同效應。

（一）確定明確的培養方案，讓課程思政有高度

地方本科高校的傳媒人才培養方案首先要解決的是OBE理念兩個核心點：“我們想讓學生取得的學習成果是什么？”“我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果？”因此，在培養目標方面，高校要從國家、用人單位外在需求和學校、學生的內在需求出發，建設傳媒專業畢業生跟蹤反饋機制和社會評價機制，來評價本專業培養目標的合理性。作為地方本科應用型高校，在傳媒人才培養方案的制定中本著“學生中心、成果導向、持續改進”的理念，根據人才培養的總目標，結合傳媒專業人才培養的特點，明確提出專業思政的畢業要求。一是體現在素質要求中，堅持正確的政治立場和方向，具有良好的科學與人文素養。二是體現在傳媒專業本身的特點中，堅持馬克思主義新聞觀，具備堅定的從業信念和職業理想。從專業方向來確定思政目標，不僅明確了傳媒人才培養的方向，更能在潛移默化中實現立德樹人的任務，讓課程思政更具價值高度。

（二）設定清晰的課程目標，讓課程思政有深度

新聞傳播學具有強烈的意識形態性和鮮明的社會實踐性，其課程思政不同于其他學科，有其自身學科發展的特殊性。新聞采訪又是傳媒專業的一門基礎必修課程，具有重要的引導作用，因此課程更要注重挖掘思政要素。在編制教學大綱的課程目標中，一方面引入了布盧姆教育目標分類中情感的高階目標，將家國情懷、社會責任、職業操守、人生理想等主題得以體現，既豐富了思政教育的內容，又能在潛移默化中對學生進行價值引導和人格塑造。另一方面教學大綱還專門設定了課程思政的融入點，將德育目標和課程內容有機地結合起來，巧妙溶鹽于水，讓課程思政有深度，引導學生樹立正確的新聞觀與價值觀，讓學生深刻理解“新聞工作者先要做人，再做記者”的道理，潤物細無聲中完成對學生的價值培養、能力塑造與知識傳授。

（三）融入經典的教學案例，讓課程思政有溫度

新聞采訪課程將馬克思主義新聞觀作為推進課程思政建設的指導思想，將實事求是的新聞采寫原則、以人民為中心的采寫理念、堅持正確的輿論導向采寫職責貫穿到電視采訪的課程建設中。在課堂中，可多維度挖掘思政育人的鮮活元素。例如課堂可引入《中國新聞傳播大講堂》的案例，參與抗疫一線報道的多名新聞記者講述他們臨危受命、迎難而上，日夜奮戰的新聞故事，不僅使學生感受到了新聞記者的家國情懷與專業素養，樹立了新聞職業理想，同時也提高了專業認同感及職業歸屬感。除此之外，《隔離病房里的“黑眼圈”女孩》《鐵路小夫妻：天涯的重逢》《武漢：我的戰“疫”日記》等視頻，都成了采訪課堂的經典案例。學生觀摩案例，不僅可以掌握采訪的專業知識，同時也被采訪對象的精神所打動，讓課程思政有溫度，傳媒教育課堂“思政飄香”。

二、正向實施：以OBE理念創新思政元素設計

（一）發揮學生主體地位，樹立終身學習意識

OBE理念的特點是更加關注學生的高階能力，例如創造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。因此，新聞采訪課程主要利用兩種方式來突出學生的主體地位，培養學生的綜合能力。一是在課下讓學生查找最近一周發生的新聞事件，整合資訊并通過ppt的形式在課上進行新聞評述，學生針對當下的熱點事件查找、選擇、分析、整合、評述，整個過程將學生的主體地位真正落實，而教師則做好點評和輿論引導工作。二是將新媒體工作室作為課程的校內實訓平臺，工作室主要負責運營學院官方微信公眾號和官方抖音。學生在工作室中可采寫新聞、拍攝圖片、剪輯視頻、運營微信公眾號等等，將課上的知識進一步實踐消化。此外，要讓學生養成良好的學習習慣，在實踐中，拓寬視野和格局，培養學生與人相處、團隊合作的能力，更要在第二課堂中引導學生講好校園故事、講好身邊故事，著力打造傳媒專業特色化的課程思政“第二課堂”。

（二）設計特色實踐項目，講好身邊人物故事

新聞采訪是一門理論與實踐相結合的課程，除了理論知識的學習以外，實踐項目的設計也是馬克思主義新聞觀在新聞業務領域的具體落實。人物新聞特寫作為重要的教學內容，既能實踐電視采訪的方法、技巧、寫作，讓學生學以致用，又可挖掘新聞人物背后的故事，傳遞正能量，是課程思政很好的融合點。在實踐教學中，教師設定采訪主題，學生分組尋找符合選題的中心人物，做好前期調研，并在課上以匯報的形式講述選擇中心人物的標準和原因，這個過程也是OBE理念所倡導的，鍛煉學生的分析、判斷能力[2]。例如教師設定選題《向上向善好青年》《致敬每一個奮斗的你》《平凡英雄》《身邊好人》《“四有”好老師》《最美創業者》，鼓勵學生發現身邊的典型人物和事跡。

（三）改革教學方法手段，堅定新聞職業理念

OBE的理念是以學生為中心，改變傳統的教學模式，讓課堂成為學生主動學習和參與思考討論的過程，活躍課堂氣氛。第一，啟發式教學討論，將思政元素巧妙地融入知識點。例如采訪案例選擇為推動“呼格案”重審的新華社記者湯計，將家國情懷、社會責任、職業操守、人生理想等主題融入課程當中，在潛移默化中進行價值引導和人格塑造。第二，情境式教學互動，激發學生的學習興趣。在采訪提綱的制作這一節中，讓學生體驗記者的角色“如果你是記者，在遇到車禍事故中，你應該采訪哪些人？”“你會問什么樣的問題？”這種記者的情景式互動，豐富學生的情感體驗，實現了教師與學生之間的有效互動。第三，任務式教學驅動，培養學生的團隊合作精神。在課程實踐過程中，成員之間要相互依賴、互幫互助、協同工作，從而加強了學生的溝通協作能力，提升了學生的綜合素質。

三、有效傳播：以OBE理念考核課程思政的實施效果

（一）評價方式多維度，保證考核全面客觀公正

新聞傳播類專業的學生接觸信息更新較快，因此專業教師不僅承擔著傳道授業解惑的任務，同時也要培養學生的德育素質，引導學生明辨是非，樹立正確的新聞觀。基于OBE理念的課程思政評價主要聚焦在學生的德育效果層面。在實踐考核中，從人物新聞特寫選題匯報、人物新聞特寫實訓采寫、電視新聞消息實訓采寫、采訪日記四個考察點實施，對學生作品中人物選擇的判斷標準、社會價值準則的理解、實踐動手能力、問題意識能力進行考核。在理論知識考核中，以筆試的方式考核，綜合考察學生對采訪理論知識和新聞策劃寫作的把握。過程考核中，以學生的資料學習、課程簽到、課堂活躍度、課堂討論和新聞評述為主，聽取學生的匯報發言和統計上課發言、討論的次數，將學生自主學習的能力、思考分析問題的能力、信息搜索能力、新聞選取和評述能力作為思政考核的觀察點。以上從理論知識考核、實踐能力考核、過程考核三個層面的一級考核指標點和十個二級考核指標點作為課程思政效果評價的標準，以此來檢驗學生的理論素養、情感態度、價值觀念、綜合能力等多個方面的表現，形成傳媒專業課程思政考核體系，保證考核的全面客觀公正，實現價值引領、知識傳授和能力提升的良性耦合。

（二）展示平臺多樣化，激勵學生內在學習動力

優秀的學生作品既是學習成效的體現更是為課程思政教學提供了豐富的素材。采訪課程除了采用了多元化的評價方式，更重要的是將學生的實踐作品進行全方位地展播，不僅可以激勵學生的內在學習動力，同時也擴大了思政教育的輻射力和引領力。例如學生作品《在路上》講述了大學生徐一偉自疫情發生以來，志愿加入社區工作為大家服務的故事，展現了當代青年的責任感和使命感；《小家·大家》記錄了山東梁山縣醫院工作的王曉含，帶著自己7個月大的女兒上班，舍小家顧大家，依然堅守在基層抗擊疫情的最前線，體現了醫生的責任與擔當；《疫心一意》《慧蘭質心》《守》講述了在疫情防控時期超市老板、員工、守林人各自堅守在自己的崗位，用自己的實際行動詮釋了他們愛崗敬業、擔當作為的優良品質。這些實訓作品拍攝畫面高清、情感表達真實、人物采訪自然、電視畫面語言豐富，不僅關注疫情下小人物的不平凡的事跡，同時也用影像的方式來講述身邊的好人好事。課程利用網絡傳播的手段，將優秀的學生作品展播在學校的微信公眾平臺，既形成有效的學習成果教學反饋，促進學生學習的積極性，實現了思政教育與專業課程的有機融合，又傳播了社會正能量，擴大了人物新聞報道的感召力，充分展現了傳媒專業的學科優勢。

四、結語

新聞傳播教育不僅要培養適應當下新媒介發展變化的傳媒人才，同時也要培養具有人文情懷、有品德和職業理想追求的新聞人才。發揮專業課程思政主渠道的作用，用課程鑄魂育人，使傳媒專業的課堂成為思政育人的新陣地。