培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式探究

摘" 要" 基于培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建以教師為協(xié)作者、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式重實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、評價(jià)、交流、反饋、調(diào)整，通過“積極創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)作體驗(yàn)”“利用共享平臺，及時(shí)反饋”“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，適時(shí)干預(yù)”等策略，促進(jìn)其順利開展。

關(guān)鍵詞" 師范生；教學(xué)能力；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G652" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）08-0026-03

0" 引言

教學(xué)能力是師范生的基本素養(yǎng)，也是師范院校對師范生的培養(yǎng)目標(biāo)之一。教學(xué)能力一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用教學(xué)媒體能力、課堂教學(xué)能力、課堂評價(jià)能力、教學(xué)研究能力等。為培養(yǎng)順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的師范生，需要應(yīng)用新的培養(yǎng)學(xué)習(xí)模式，即體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和反思，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、展開探究和調(diào)整學(xué)習(xí)的方向。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，有利于師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)師范生高階思維能力的發(fā)展。

1" 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生同時(shí)建構(gòu)自己的知識，教師除了是教學(xué)者，也是學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出實(shí)踐和體驗(yàn)，即重視知識的自我建構(gòu)過程。教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)、反思達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。教師和學(xué)生處于互動(dòng)、對話學(xué)習(xí)環(huán)境之中，通過實(shí)時(shí)的信息反饋，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

2" 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容

基于培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建教師為協(xié)作者、學(xué)生為主體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式中，教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)相互影響、相互促進(jìn)。在教師方面，由于實(shí)時(shí)反饋，教師可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)控。在學(xué)生方面，學(xué)生可以通過實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展。

2.1" 根據(jù)需求，設(shè)置目標(biāo)

教師以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W生提供適應(yīng)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。適應(yīng)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境要滿足學(xué)生對知識、能力等方面發(fā)展的需求，需要融合多方面的力量，如學(xué)習(xí)理論、工作能力、知識工具等方面[3]。

2.2" 選擇內(nèi)容，設(shè)計(jì)方案

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，基于“可行、可需”的原則，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。由教師提供可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主選擇或在教師指導(dǎo)下選擇。從達(dá)成目標(biāo)考慮，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和選擇學(xué)習(xí)策略。

2.3" 小組合作，實(shí)踐體驗(yàn)

據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生協(xié)作參與實(shí)踐體驗(yàn)。教師主要是推動(dòng)者，也是開發(fā)者、引導(dǎo)者[4]，學(xué)生是創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者。

2.4" 分享反思，評價(jià)反饋

學(xué)生從學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)達(dá)成度兩方面進(jìn)行反思和評價(jià)，方式包括自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、教師評價(jià)。反思評價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)公布于共享平臺。

2.5" 調(diào)整目標(biāo)，重置內(nèi)容

在實(shí)時(shí)反饋前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生可以根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3" 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式實(shí)施案例和實(shí)施結(jié)果

3.1" 實(shí)施案例

以2018級生物科學(xué)專業(yè)生物學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)綜合訓(xùn)練課程為例。

3.1.1" 訓(xùn)練目標(biāo)" 經(jīng)過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和教師專業(yè)能力實(shí)踐訓(xùn)練，使生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到國家教師資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本教育能力、學(xué)科教育教學(xué)能力、發(fā)展性能力要求，能夠全面適應(yīng)新時(shí)期中小學(xué)生物教師（基礎(chǔ)教育）崗位工作，具有成長為優(yōu)秀教師的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.1.2" 訓(xùn)練內(nèi)容" 主要是訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、說課能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力等。

3.1.3" 訓(xùn)練方式與時(shí)間安排

1）分組，確定小組長，5～10周自主訓(xùn)練與指導(dǎo)教師指導(dǎo)相結(jié)合，在多媒體教室或者微格教室進(jìn)行。

2）第11周，集中訓(xùn)練、指導(dǎo)與驗(yàn)收，每組推薦1～2人進(jìn)行綜合能力競賽。

3）第12周后，教學(xué)反思與優(yōu)化教案、課件等，繼續(xù)以自主訓(xùn)練與指導(dǎo)教師指導(dǎo)相結(jié)合的形式，錄制上課和說課視頻、撰寫材料等上傳教務(wù)處師范生綜合能力測評平臺。

3.1.4" 訓(xùn)練要求

學(xué)生：每個(gè)學(xué)生從高中生物教材中選擇兩個(gè)課題，每個(gè)課題40分鐘的內(nèi)容，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、兩篇說課稿，制作兩個(gè)課件（說課和講課），寫一份教學(xué)評價(jià)與反思、試講聽課記錄。

教師：嚴(yán)格要求，認(rèn)真指導(dǎo)，要有一份詳細(xì)的指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練記錄，課外指導(dǎo)每生至少聽課三次以上，嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各項(xiàng)成績、指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練記錄。

3.2" 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施結(jié)果

以問卷調(diào)查形式對長江師范學(xué)院2018級生物科學(xué)專業(yè)83名學(xué)生進(jìn)行自我教學(xué)能力調(diào)查，并對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式實(shí)施前后的自我教學(xué)能力的總體評價(jià)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)同感和教學(xué)能力都得到全面提高。

4" 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式實(shí)施策略

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并與學(xué)生共同發(fā)展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過程中需要采取一定的策略，更有利于教與學(xué)的順利開展。

4.1" 積極創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)作體驗(yàn)

真實(shí)的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。比如在進(jìn)行師范生教學(xué)能力培養(yǎng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境可以根據(jù)需要在模擬課堂、微格教室、真實(shí)課堂、虛擬課堂中選擇。采用生生協(xié)作、師生協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，在互動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的高階能力在問題解決中得到發(fā)展。學(xué)生由表層學(xué)習(xí)階段逐漸轉(zhuǎn)換到深度學(xué)習(xí)階段，在深度學(xué)習(xí)過程中，批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等高階思維能力得以發(fā)展[5]。

4.2" 利用共享平臺，及時(shí)反饋

反饋?zhàn)寣W(xué)習(xí)過程、效果看得見，提供反饋是對學(xué)習(xí)影響最大的教學(xué)策略之一，其效果相當(dāng)于所有其他教學(xué)策略平均效果的兩倍[6]。共享平臺可以為及時(shí)反饋提供保障，QQ群、微信群、學(xué)習(xí)通、網(wǎng)盤等都可以作為資源共享平臺。在及時(shí)反饋的前提下，教師和學(xué)生對教與學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，使教學(xué)具有高效性。

4.3" 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，適時(shí)干預(yù)

學(xué)生的元認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力等受深度學(xué)習(xí)策略顯著正向影響，所以，通過干預(yù)深度學(xué)習(xí)策略發(fā)展學(xué)生能力非常必要[7]。教師可以以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行干預(yù)。在教師的引導(dǎo)干預(yù)下，學(xué)生會(huì)有意識地選擇深度學(xué)習(xí)策略。

5" 結(jié)束語

以目標(biāo)為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)干預(yù)、學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，有利于師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展師范生的高階思維能力。但是，師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其是高階思維能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)長期的過程，在培養(yǎng)過程中需要教師不斷創(chuàng)新，學(xué)生積極主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以真正達(dá)到對師范生的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 彭正梅，伍紹楊，鄧?yán)?如何培養(yǎng)高階能力：哈蒂“可見的學(xué)習(xí)”的視角[J].教育研究，2019，40（5）：76-85.

[3] 鐘志賢.高階能力意味著什么[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2005（3）：78.

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[5] 張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11，21.

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*基金項(xiàng)目：長江師范學(xué)院教改項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下提高師范生教學(xué)能力訓(xùn)練效果研究——以生物科學(xué)為例”（項(xiàng)目編號：JG2019293）。

作者：張小瓊，長江師范學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樯飳W(xué)科教學(xué)（408100）。