校園心理劇組織與實踐中的思考與分析

彭亮

摘要：校園心理劇是學校心理健康教育的有效方式，也是學校德育教育的新模式。根據近幾年來的校園心理劇研究與實踐，本人對校園心理劇的德育價值和心理價值、校園心理劇劇本創作、校園心理劇排練和校園心理劇的分享提出了自己的一些思考與做法。

關鍵詞：校園心理劇;價值;創作;排練;分享

心理劇是維也納精神病學家J.L.Moreno于20世紀30年代創立并發展起來的團體心理治療方法。校園心理劇是心理劇應用于學校教育而發展起來的一種發展性團體心理輔導。近年來，校園心理劇越來越受到廣大師生的歡迎。但是，校園心理劇在某些學校仍處于起步階段，有些問題已經成為制約校園心理劇的共性問題。如何將校園心理劇與學校管理相結合，發展出適合學校情境的操作模式，如何在兼顧校園心理劇的矯正功能的同時，最大限度地發揮其預防和發展的功能，這是擺在我們面前亟待要解決的問題。

一、校園心理劇的價值

（一）德育價值

近年來，校園心理劇作為德育教育的新模式，越來越受到中小學教育管理者的青睞。究其原因，是因為校園心理劇已經走出心理學的范疇，走進學生教育與管理，為廣大學生成長和教師管理能力提升服務。具體來說，通過校園心理劇問卷調查（eg：對于不起眼、沒有人關注的人，他/她應該如何做好自己？等），可以幫助學生管理部門了解全校學生中存在的普遍而又典型的心理問題，從而為接下來開展全校性的，針對性較強的學生講座、學生座談會等活動提供了工作方向和著力點;其次，校園心理劇的創編、排練與表演以及心得體會的撰寫可以培養班級內部的凝聚力和向心力，提升學生的紀律意識和時間管理意識;最后，通過心理劇劇本創編和排練，可以幫助班主任梳理和聚焦班級中存在的各種問題，為班主任進行分層，分階段開展主題教育提供依據。

（二）心理價值

由于中考失利，再加上學習習慣或學習態度等方面的問題，中職生在學習成績方面本身就存在不自信甚至自卑的傾向，這種不自信或自卑有時容易泛化到學習和生活的其它方面，比如學習上存在畏難情緒、自我認識過高或過低、同伴交往不自信或退縮、情緒管理困難等。針對這些問題，校園心理劇為廣大學生提供了一個傾訴煩惱的平臺，一個撫慰心靈的港灣;其次，通過自編、自導、自演，學生可以盡情地發揮自己的聰明才智去塑造自我，挖掘個人潛能，提升自信;再次，要完成一部校園心理劇，單靠個人的力量是不可能實現的，它需要有寫作、導演、表演、攝影、道具服裝等方面的人才，同時也需要語文、音樂、舞蹈、心理等老師的支持與指導，這對于學生統籌協調與組織、人際溝通與交流等方面的社會技能是很好的鍛煉與挑戰。

二、校園心理劇劇本創作

劇本是校園心理劇的靈魂，沒有好的劇本就打造不出一臺精彩紛呈的校園心理劇，可以說，劇本是成敗的關鍵。首先，劇本主題的選定一定要能反映當前學生現實生活中的一些典型問題，比如學習動力不足、同伴關系緊張、早戀等，這些問題是大多數學生普遍存在而又懸而未決的問題，這樣的題材往往能回應現實的需要，具有較強的生命力。其次，劇本的創作需要以學生為主體，教師為主導。由于劇本反映的是學生個體身上或同伴身上發生的故事，所以他們相比教師更容易與主人公產生共鳴，從而打動觀眾。再次，劇本往往不是一蹴而就的，它需要指導老師對劇本的結構，劇本的脈絡，內外在心理沖突的設置，語言、情緒和行為與場景的契合度等方面進行精心的指導，同時它也需要在演員不斷地排練感悟中不斷完善，在觀眾觀后提出的反饋意見中不斷提升。總之，劇本沒有最好，只有更好。

三、校園心理劇排練

校園心理劇排練是把理論變成現實的過程，理論與現實是否存在差距，是否符合現實，都需要在排練的過程中逐漸明確。排練可以在班主任或心理老師的指導下進行，也可以在演員與觀眾的互動中進行。我個人覺得可以圍繞以下主題進行討論：1.校園心理劇的結構性與完整性。一般來說，它應該包括故事的發生、發展、高潮和結局，而且每一幕的變化應該要有一定的內在邏輯性。至于完整性問題，我覺得要視情況而定，如果有時間的限制，可以考慮不呈現問題解決的過程，從而留下懸念，引發學生更強烈的情感和多角度的思考。2.心理沖突的多重張力。一個故事之所以典型，往往有表現在外的肢體沖突或語言沖突，但更重要的是大家看不見的內心掙扎，如果能運用獨白、旁白、替身、雕塑等心理劇技術將其內在沖突栩栩如生地呈現出來，肯定更容易收獲認同感。3結局轉變的突然性。心理困惑或問題的產生并非一朝一夕形成，它也絕不可能單維度、短時間內就能消失或轉變，甚至問題的呈現和轉變會出現反復或停滯不前的現象。所以必要的場景轉換和心理狀態的流動性設置就顯得尤為重要。4.PPT背景、燈光、音樂、服裝與道具等與各個場景的契合度。PPT背景、燈光、音樂、服裝和道具都是為了縮小舞臺與現實的距離，或是為了渲染氣氛而存在，或是為了增加情節的跌宕起伏，如果能恰到好處地使用，效果肯定事半功倍。

四、校園心理劇的分享

校園心理劇結束表演之后，最重要的一個環節就是分享與交流，因為分享與交流正是心理劇的價值所在。對于參與者而言，情緒的體驗與釋放、認知的沖突和調整、內在與外在的改變都值得去反思與記錄，也許它能讓你重新認識生活，燃起對生活的希望，領悟生活的真諦;也許它能幫助你進一步強化從校園心理劇習得的社會技能;也許它能讓你今后面對挫折與失敗時更加淡定，處理更加從容……對于觀眾而言，表演者的認知領悟、情感和行為表達等也許能讓他們反向體驗與感悟，獲得心靈的成長。關于如何分享，可以考慮以下操作：1.把分享作為一個必要環節安排在每一個劇結束之后，但時間是計算在總時間之內，這就要求導演用最精煉的語言詮釋整個劇的教育意義。2.校園心理劇結束之后，要求參與者和觀眾必須寫出自己的心得體會和感悟，并以參與者為主體在班級內部進行分享與交流。然后以班級為單位上交一定數量的總結材料和個人心得體會材料至學校心理中心。3.挑選部分獲得一等獎校園心理劇作品進行視頻錄制，視頻作品成品和心理體會通過大型集會、展板等途徑在校園內進行宣傳展示。

五、結束語

校園心理劇是心理健康教育的有效方式。它能讓教師深入學生心靈深處去處理過去未了但對學生影響很深的事件;它能讓學生感受到來自學校對他們的愛，讓他們發自內心地跟隨老師的腳步前行，而不是被動接受說教。當然，校園心理劇的開展也存在一些現實的困難，比如時間的跨度長影響學生的學業，班主任的認識或配合不到位影響校園心理劇的呈現效果，校園心理劇的題材陳舊讓觀眾覺得乏味，校園心理劇技術使用不成熟或濫用讓表演停于表面，削弱了校園心理劇的價值等等。這些都需要我們做更加細致的研究和探索，用大量的實踐來檢驗和總結。

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