思維導圖在寫人記敘文中的應用

如何將思維導圖應用于小學作文？我們從三個方面展開探討：利用思維導圖的層次特點，幫助學生掌握自己的寫作目標;利用思維導圖的發散性特點，指導學生進行記敘文寫作;利用思維導圖的總體特點，指導學生修改、評價敘述。

一、巧用思維導圖層級性特點，幫助學生明確記敘文的寫作目標

明確寫作目標是寫作的第一步;作文目標的落實是寫作教學的出發點與歸宿。思維導圖的層次性是指對已分類的事物進行分層。在指導學生明確記敘文寫作目標之前，教師需要根據總習作目標，利用思維導圖將學生分成不同的層次，明確不同年齡階段的學生不同寫作目標，具體分析不同年級的習作目標，最后認真解讀每一單元的目標。以統編版五年級下冊第五單元《形形色色的人》為例。本單元為習作單元，為“學習人物描寫的基本方法”，習作則為“初步運用人物描寫的基本方法來具體表現人物性格”。教師可與學生一起回顧：這是一篇敘事性的文章，三年級學生學習“試著寫一兩個人的性格特征”;四年級學生學習了“寫人，注意把印象最深刻的地方寫出來”和“人物性格的多面性”;五年級學生學習了“結合具體事例寫人物特點”等。因此本單元的寫作目標是以此為基礎，引導學生進一步學習寫人的方法，即選取典型事例，借助于對人物的語言、動作、表情、心理等進行細致的描寫，具體表現人物的性格特征。

二、善用思維導圖發散性特點，指導學生記敘文的寫作過程