小學數學課堂提問策略的研究

【摘要】課堂提問是了解小學生是否掌握相關數學知識和技能的有效方式，課堂提問教學還有利于引導小學生轉變學習的方式，提升數學學習能力。基于此，文章以小學數學課堂提問策略為題，對小學數學課堂教學過程中的問題提問方法和問題教學策略展開詳細的分析和探討，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;問題情境

作者簡介：陳惠藝（1981—），男，福建省漳州市漳州高新技術產業開發區顏厝中心小學。

數學是小學教學的主要科目，對于小學生的學習、生活、實踐以及未來發展具有指導作用。在小學數學課堂上，教師往往會通過提問問題來引導課堂教學。開展問題教學的好處有兩方面，一方面，教師可以將教學內容以提問的方式進行課堂導入或是教學銜接，對學生進行引導和啟發，另一方面，教師還可以通過學生的回答來了解他們對于問題的理解和掌握情況，從而進行相應的教學調整和指導。

一、創設問題情境，調動學生興趣

提問教學是非常講究技巧和策略的，并不是單純地拋出問題，而是要進行深入的研究和設計，才能更好地發揮提問教學的作用和價值。由于小學生在課堂上難以持續集中注意力，且自我控制能力不強，因此常常會在數學知識理論性較強或是教學氛圍較為枯燥的時候分神，最終導致學習效率難以提升。而調動小學生學習興趣的最好方式，就是開展問題情境教學，結合各種新鮮有趣的素材給小學生創設教學情境，并進行合理的提問，激發小學生學習數學的興趣，從而促使學生對教師所提的問題進行積極地思考和探究，使課堂提問教學效果事半功倍[1]。

例如，在教學人教版小學數學教材第七冊“角的分類”時，為使學生能夠深入認識不同的角，筆者先是通過提問讓學生分享生活中帶有角的物品。接著，筆者讓學生觀察時鐘，隨著秒針的轉動，引導學生觀察分針和秒針的形狀發生了什么變化。為了讓學生充分認識到角的構成，筆者通過教具演示了一次時針的轉動。

學生觀察到當秒針和分針重合時，隨著秒針順時針旋轉，依次出現的是銳角-直角-鈍角-平角，此時筆者提醒學生：“請同學們注意看！”這句話引起了學生的好奇心，使學生的注意力集中到筆者手中的教具上。筆者將活動邊繼續旋轉到兩針重合，接著問：“這是不是角？”學生討論后，筆者又問：“這時，角的兩條邊在哪里呢？”筆者再問：“這時角的頂點在哪里？兩條邊在哪里？哪位同學能幫我解惑？”

筆者所提的幾個問題一步步地引導學生深入認識角，隨著角的度數變化，學生也能夠進一步理解和掌握角的分類。當角的兩邊重合在一起時，這個角就是周角。通過問題引導，加上教師的操作與演示，教學內容進一步實現了遷移與轉化，學生就能夠充分認識周角的特征。接著筆者又通過活動角進行演示，勻速旋轉活動邊到180°，問：“這時的角是多少度？這是什么角？”然后再繼續旋轉，直到兩邊重合，又問：“這次又旋轉了多少度？”這次的演示使學生更全面地認識了周角，在教師的引導下歸納出周角的意義。這樣，難點也就迎刃而解了。最后筆者讓學生動手用紙把平角、直角、周角折出來，目的是讓學生通過實踐操作，用眼睛觀察，用口表達，揭示周角與直角、平角的關系，進一步了解三種特殊角。

教師要將教材中的知識點與學生的現實生活聯系在一起，讓學生代入問題情境中，從而調動學生的學習積極性，讓他們多動腦，多發言，多質疑，讓他們在數學教學中多一點“身邊事”，少一些“教條化”，聯系生活實踐來掌握課本知識，并運用所學知識解決生活問題。

二、進行啟發提問，激發學生思維

在開展小學數學教學時，教師既要強化小學生的基礎運算能力，讓小學生掌握數學理論知識和技能，還要培養他們的數學思維能力，使他們掌握正確的學習方法，能夠快速地解決數學問題，提升其探究意識和數學綜合能力。

但實際上，很多教師只注重訓練學生的基礎數學技能，強化學生對數學知識點的記憶，而忽略了對學生進行數學思維的啟蒙和培養。隨著素質教育的不斷推進，小學生思維能力和綜合素養的提升愈發重要，教師應該在課堂提問的過程中重視對小學生的數學思維進行培養和開發，從而更好地促進小學生思維能力和綜合水平的提升[2]。

因此，教師在課堂教學過程中，要明確教學方向，將數學教學內容和小學生的實際情況作為數學問題的設計依據，多設計一些啟發式和開放式的問題，并不斷加強問題的難度，引導學生進行逐步探究，從而促進小學生數學能力的提升。

例如，在教學人教版小學數學第八冊“小數的意義和讀寫法”一課時，教師可以向學生提問：“同學們，你們在生活中是否見過帶有小數點的數字呢？在哪里見過呢？”這是一道開放性問題，在此基礎上教師可以增加問題的難度：“那么這些帶有小數點的數字應該怎么讀？代表了什么？”這樣的提問不僅能夠加深學生對于小數點的認知，還能夠調動學生思考問題的好奇心。

有些時候，學生的認知與教材的知識點相沖突，教師要通過師生交流與對話，幫助學生理解相關知識，讓學生自行思考和探索知識，從而促進學生思維的發展。

比如，在教學人教版小學數學第八冊第九單元“數學廣角—雞兔同籠”這部分內容時，筆者先出示了一道題目：“五年級2班52名學生去公園劃船，一共乘坐了12條船，其中大船坐6人，小船坐4人，問大船和小船各有多少條？”此時，筆者提問：“你們在嘗試解決問題時遇到了什么困難？”學生回答：“不知道大船與小船各自坐多少人”。教師又說：“如果老師把每條大船中的2人請在岸邊和老師一起做游戲，那么現在的每條大船坐幾個人？”此時，學生們都恍然大悟。“現在，大船和小船每條都只坐4人。這道題應如何解呢？”在筆者的提示下，學生們找到了解題方法，大船的數量應為4÷2=2（條），則小船的數量為12-2=10（條）。

由此可見，教師要從多個角度引導學生思考問題，通過巧妙的問題調動學生探究數學題的積極性，從而提升學生的數學思維能力。

三、運用分層提問，明確學生差異

在開展提問教學的過程中，教師要正視小學生之間的差異，利用分層式提問進行數學教學。由于小學生是一個個獨立的個體，個體之間本身就存在多多少少的差異，這種差異性導致小學生在學習過程中產生不同的反應，從而導致不同的教學結果[3]。

因此，教師在進行數學教學時，要足夠重視小學生之間的差異性，針對不同能力水平的學生所提問的問題須是不同的，對于問題回答的標準也要進行合理的劃分，進而掌握不同學生的學習情況，方便開展后續的教學，有針對性地對學生進行引導，從而讓不同水平的學生均能有所進步。

例如，在教學過程中，對于數學水平較低、基礎不扎實、數學學習能力較弱的個別學生，教師可以挑選一些較為簡單的考查數學基礎知識的選擇題，以使學生從中收獲答題的成就感，提高他們對于數學學習的自信心，體會到學習數學的樂趣。

而針對學習成績中等，已經具備一定學習能力的學生，教師可以提出一些中等難度但又包含了數學基礎知識的問題，此類問題更加符合中等生的認知特點，能夠幫助中等生在提高能力的同時鞏固基礎。

最后，對于學習成績優秀的優等生，教師可以準備一些難度較高的問題，這樣，學生需要進行一定的思考才能夠解決，并能夠在解決問題的過程中提高數學解題能力。

四、結合思考提問，拓展學生能力

新課標指出，教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在學習的過程中真正理解和掌握基本知識與技能。在新課標的指導下，教師應一改往日按部就班的教學方法，大膽創新，放手讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，獲得積極的數學學習體驗，使學生不僅“知其然”，更“知其所以然”。

在課堂提問過程中，教師要結合小學生的知識基礎和思維能力設計問題，以更好地拓展小學生的數學思維能力。不是所有的數學題都有正確的答案，很多問題即使有答案也不是只有一個固定答案，一個問題可以有很多種答案，也可以有很多種解題方法。教師在進行提問時，要對學生的思維創造力和創新能力進行培養和鍛煉，不要束縛學生發散思維，也不要讓學生養成固定的思維模式，而是要鼓勵學生對問題進行積極大膽地思考和認真的求證，培養小學生的創新意識和能力，使他們能夠靈活地運用數學知識和技巧解答數學題。教師要多提問靈活、開放的問題，讓學生們找出題目的多種解答方法，進而調動小學生的學習積極性，促進小學生數學綜合素養的提升[4]。

例如，有這么一道數學題。某工程隊計劃修路2000米，前4天修了這條路的1/4，照這樣計算，完成任務還要多少天？

大部分學生都是這么解答的：“未修的米數÷每天要修的米數=還需要的天數”，即2000×（1-1/4）÷（2000×1/4÷4）=12（天）。

筆者啟發學生尋找其他更好的解題方法，通過啟發誘導，一位學生回答：“4天完成全部路程的1/4，那么完成全部路程只要4×4=16（天），現在已修了4天，所以只要再修16-4=12（天）。”

這時，又有一名學生提出：“這道題說的是工作量、工作效率與工作時間的關系問題，其中工作量是（1-1/4）=3/4，工作效率是1/4÷4=1/16，所以，根據工作時間=工作量÷工作效率，可以列式為1/4÷1/16=12（天），也就是（1-1/4）÷（1/4÷4）=12（天）。”

在以上解法的啟發下，有的學生認為可以利用比例知識進行解題，因為工作量與工作效率成正比例，所以列式為：

解：設完成任務還要X天。

1/4∶（1-1/4）=4∶X

X=12

答：完成任務還要12天。

在課堂教學過程中，學生們提出以上這幾種解法時，筆者及時地進行表揚鼓勵，讓學生體驗到創造性解題的樂趣，也進一步調動了學生的學習積極性，培養學生的發散思維。總之，讓學生積極主動地參與學習，能使學生的思維得到極大提升，是學生學好數學的關鍵，也是培養其創新能力的有效途徑。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，課堂提問的質量直接決定了教學效果和學生學習效率的高低，對于小學數學教學成效的影響十分巨大。因此，小學數學教師在進行教學的過程中，要創設問題情境，設計科學合理的問題，以調動學生的興趣，啟發學生的思維，拓展學生的數學能力，促進學生數學素養和水平的提升。

【參考文獻】

[1]俞蕊.小學數學課堂提問策略改進研究[J].天津教育，2020（06）：28-29.

[2]龍先華.小學數學課堂提問有效性提升策略[J].科普童話，2020（06）：117.

[3]周允裕.小學數學教學中優化課堂提問策略的研究[J].文理導航（下旬），2020（01）：31.

[4]劉士剛.小學數學課堂有效提問的策略研究[J].新課程（小學），2019（12）：169.