如何引導幼兒開展科學探究活動

【摘要】教師應當本著“重過程，輕結果”的原則，以幼兒為主體，從幼兒的興趣點出發，根據幼兒在日常生活中觀察到的點點滴滴生成一系列幼兒科學探究活動。在活動中，教師需要擔任材料的準備者、活動的觀察者和引導者的角色，在一旁鼓勵幼兒利用合適的觀察工具，帶著問題進行實驗，引導幼兒充分調動原有的知識經驗，將零散的表述進行總結，運用具體、形象而又準確的語言闡述科學原理，從而激勵幼兒不斷進行科學探究。

【關鍵詞】科學探究活動;興趣;裨益

作者簡介：袁靖（1980—），女，湖北省武漢市武漢理工大學幼兒園。

幼兒往往具有強烈的好奇心，他們會對自己生活中的各種事物進行觀察，發現事物的變化，產生疑問，并且會主動開動腦筋想要弄明白。這樣的活動幾乎來自幼兒的本能，幼兒園教師可以基于此開展各種教育教學活動，尤其是科學探究活動，以引導他們進行深入探究科學問題。那么教師該如何引導幼兒創造性地進行科學探究活動，并不斷激勵幼兒進行科學探索和創造呢？筆者以為，可以從創設適宜的科學探究環境和根據幼兒興趣組織科學探究活動兩方面著手。

一、創設適宜的科學探究環境

（一）鼓勵幼兒觀察生活環境，讓幼兒產生探索問題的興趣

“興趣是最好的教師”，幼兒對自己生活里的各種事物、各種現象都有一定的興趣和好奇，而且很喜歡向教師和家長提問，教師和家長需要及時給予幼兒回應與鼓勵，從小培養幼兒的觀察力。此時的幼兒對科學探究的興趣像是在等待成長的種子，教師和家長需要不斷給予幼兒回應與鼓勵，種子才能夠吸收到充足的養分，從而不斷地茁壯生長[1]。與此同時，教師還要注意針對不同性格的幼兒采取不同的引導方法。性格活潑外向的幼兒往往樂意于將觀察或者思考到的事拿去詢問，在回答這些幼兒的疑問時，教師可以一步一步引導他們進行探究;而性格比較內向的幼兒可能更喜歡沉浸在自己的世界里，引導這類幼兒時教師需要在一旁提醒與鼓勵，提供幼兒可以用于觀察和探索的材料與工具，讓他們能夠繼續探索與研究，并且逐步習慣進行科學探究，有興趣進行科學探究。

（二）引導幼兒積累日常生活經驗，掌握科學小常識、小規律

幼兒的日常生活經驗會隨著他們的年齡增長以及生理、心理發育不斷豐富。幼兒在小區的花壇里看到的各種不同顏色的花、馬路上行駛的各種交通工具、天空中閃亮的星、浩瀚的大海里遨游的各種生物等，都可以變成科學探究的起點，許多不起眼的小常識里蘊含了有趣的科學道理。教師應當引導幼兒睜大眼睛使勁地看，豎起耳朵仔細地聽，開動腦袋努力地思考，這樣幼兒才能獲得科學思維成長需要的肥沃土壤。當然，單單依靠幼兒自身感官積累知識經驗是不夠的，教師還需要將幼兒發現的這些事物、現象所涵蓋的復雜、深奧的科學原理，轉化為幼兒容易理解和接受的簡單的科學小常識和小規律，為幼兒繼續進行自主科學探究提供條件。

（三）在班級區角創設科學區，提供幼兒進行科學探究的環境

作為幼兒科學探究活動的引導者，教師首先要做的就是當一名細心的觀察者，及時發現幼兒的興趣點，并創設出適合幼兒進行科學探究的班級科學角，確保幼兒能夠不斷進行各類科學探究活動。為此，教師需要在日常生活中、開展教育教學活動時，做一個有心人，細心觀察幼兒的一舉一動、一言一行，及時且準確地了解幼兒的興趣點，真正從幼兒的興趣點出發，為幼兒準備科學探究材料。在此基礎上，教師需要盡可能地準備符合本班幼兒年齡特點和興趣的豐富的實驗操作材料，然后將其擺放在科學區，吸引幼兒的注意力，讓幼兒萌發動手操作的欲望[2]。此外，教師還應當允許幼兒自主選擇操作材料，并鼓勵幼兒在進行科學探究的過程中，大膽地猜測、積極地驗證猜想。

（四）接納幼兒的差異，提供幼兒獨立探究的空間

因為存在種種差異，不同幼兒在進行相同的實驗操作時，可能會得到不同的實驗結果。教師應該充分接納這種差異，引導幼兒將自己的實驗結果記錄在操作表格中，并給予幼兒充分的鼓勵與肯定，讓他們感受到科學實驗探究活動的樂趣。即使幼兒當時探究的結果與科學原理有所不同，教師也不必追著幼兒糾正其想法，這種暫時的不同步，可留待幼兒日后慢慢理清、調整。特別應該注意的是，教師在幼兒進行自主操作實驗的過程中，不宜過多干涉幼兒的操作，這樣做容易擾亂幼兒在科學探究時的思路，影響幼兒的自主學習。在幼兒的探究出現問題時，教師應該先在一旁安靜觀察，并將幼兒操作的步驟和對操作材料的使用方式記錄下來，將此作為后期增加、減少和更換相應材料的依據，方便幼兒在下次實驗操作中改進自己的探究方法。

二、從幼兒的興趣出發，組織一系列科學探究活動

（一）通過不同的方法和手段了解幼兒科學探究的興趣點

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。”

教師可以通過多種方式了解幼兒的興趣點，如傾聽幼兒之間的日常交談和討論的內容，關注幼兒在主題活動中臨時發現的小問題，又或者向幼兒家長詢問幼兒近期最感興趣的事物等。從這些小小的點切入，尋找適合幼兒年齡特點的科學探究內容，并生成各種探究主題，可以讓科學探究活動真正源于幼兒，而不僅僅是教師刻意的安排[3]。例如，有幼兒向筆者提出，其發現空瓶子剛被放入水中的時候，瓶子會漂浮在水面上，可是隨著水慢慢進入瓶內，瓶子就會逐漸下沉，最后落到底部。筆者抓住這個機會，從幼兒的這一興趣點出發，設計了一系列關于水的科學探究活動，如“神奇的瓶子”“會跳舞的葡萄干”“小鴨沖沖沖”“水往上流”“有趣的錢幣”等，將水的浮力、張力以及虹吸現象等展示在幼兒面前，引導幼兒動手進行科學實驗操作，讓他們直觀地了解關于水的科學知識，感受科學的神奇力量，為幼兒今后深入、系統地了解有關水的科學知識打下堅實的基礎。

（二）培養幼兒的科學思維

1.明確科學探究活動的邏輯性

科學探究活動不同于其他探究活動，在科學探究活動中，幼兒需要以積累的知識、經驗為基礎展開探究，并經歷從科學現象推算科學原理的過程。在進行科學探究的初期，幼兒可以有各種的設想、猜想，但是幼兒最終得出的實驗結論應當是從反復的實驗操作中推理出來的，不能是憑空想象的。因此，要讓科學探究活動更好地發揮作用，教師應當讓幼兒明確科學探究的邏輯性原則，了解實驗操作才是得出科學原理的唯一有效的手段和方式，引導幼兒在思想上感知科學的邏輯性。

2.規范幼兒進行科學探究的順序

幼兒年齡較小，他們的科學探究受到自身知識和經驗水平的限制，且他們對科學探究活動要求的操作規范了解得不夠深入，無法體會操作規范的重要性。因此，在幼兒進行科學探究前及幼兒進行科學探究的過程中，教師應該引導他們嚴格按照實驗操作順序進行探究，保證實驗結果真實有效，并逐漸讓幼兒在行為乃至思維邏輯上變得依照步驟、依照次序、有條理。

3.了解科學探究的嚴謹性

教師應提醒幼兒，在自主進行操作實驗的過程中，一定要認真、仔細地觀察事物的這些變化，并快速、真實地將這些變化記錄在觀察表中，不可以忽視實驗中物體產生的細微變化，從而確保實驗結果的科學性、有效性。此外，教師還應當讓幼兒明白，只是通過自己感官猜測的結果，與通過科學實驗觀察和推理的結果，具有本質上的不同。這樣的教學也會在一定程度上讓幼兒明白，要得到真實的科學實驗結果，應尊重客觀事實，切不可通過簡單、膚淺的主觀猜測來妄下結論，幼兒會由此逐步形成嚴謹的科學態度[4]。

（三）引導幼兒遵循計劃進行科學探究

在幼兒進行科學探究前，教師需要引導幼兒結合自己積累的生活經驗進行合理的猜想，預測實驗的結果是怎樣的，并將自己的猜想用筆記錄在表格上，方便與后面的實驗結果進行比較。在幼兒開始科學探究后，教師則要鼓勵幼兒遵循計劃，自己動手進行操作實驗。在這個過程中，教師需要確保幼兒集中注意力觀察實驗材料在顏色、大小或狀態等方面的改變，并提醒幼兒及時將變化記錄在自己的觀察記錄表中。在幼兒的科學探究結束后，教師需要引導幼兒通過對比觀察記錄表中的結果，判斷自己的猜測是否正確，并得出科學的原理。此后，教師可以鼓勵幼兒將自己得到的結論分享出來，讓幼兒清楚不同人進行實驗可能產生的結果差異。對于實驗后產生不同結論的幼兒，教師也應該給予肯定，不可武斷地否定幼兒，打擊幼兒探究信心。“總過程，輕結果”應是整個幼兒時期科學探究活動的宗旨，教師應確保幼兒在“玩中學、學中玩”，讓幼兒能順利理解事物變化的科學原理，并在不知不覺中提高各項能力。

在這樣規范的科學探究中，幼兒需要調動眼、手、耳、腦多種感官，這樣的實驗、認知方式符合他們的形象思維，能夠顯著加深幼兒對科學知識的認識。與此同時，讓幼兒自己親手完成科學觀察記錄表，也可以促使其將感官感受到的東西逐漸轉變為抽象的符號記錄下來，從而促進其判斷、邏輯推理、分析等能力發展。

（四）利用多種方法，引導幼兒簡單了解科學原理知識

科學原理相對抽象，單純講解科學原理幼兒會不太容易接受。因此，在需要介紹一些基礎的科學原理時，教師應利用多種方法幫助幼兒理解。比如教師可以將不同事物的科學變化過程用動畫的形式展示出來，讓幼兒用肉眼就可以直接觀察到，這樣的方式形象生動，幼兒較容易理解其中蘊含的科學原理。考慮到幼兒各方面的思維能力還處于初始階段，幼兒教師組織科學探究活動時，應更加關注幼兒動手實驗操作的過程，鼓勵幼兒用簡單符號將實驗結果填寫在觀察記錄表中，并進行簡單的分類與歸納。

結語

總的來說，要引導幼兒進行科學探究活動，教師應當先為幼兒創設合理的探究環境，然后鼓勵幼兒充分觀察、利用周圍的環境，調動幼兒主動探索世界的積極性，讓幼兒在操作、實驗、記錄的過程中，逐漸獲得科學經驗，發展智力，鍛煉邏輯思維能力，并形成良好的科學態度。

【參考文獻】

[1]越祖霞.淺談幼兒科學教學活動中教師指導的策略[J].課程教育研究，2017（01）：175-176.

[2]朱裕芬.在科學活動中培養幼兒探索的興趣[J].中國教育研究與創新，2016（02）：31.

[3]孫英敏.科學教育活動有效提升幼兒科學探究能力的策略[J].學前教育研究，2013（07）：61-63.

[4]李愛東.幼兒科學探究過程中的技能培養與實踐反思[J].教育觀察，2019，8（03）：86-87，115.