淺析審辯式教學在初中生物教學中的應用

【摘要】在初中生物教學中運用審辯式教學有利于突顯學生的主體地位，不斷地增強學生的自主學習意識，引導學生在學習生物知識的過程中大膽提出質(zhì)疑，表達自己的觀點和想法。文章首先進行了審辯式教學的概述，隨之分析了當前初中生物教學的現(xiàn)狀和問題，最后分析了審辯式教學在初中生物教學中的應用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】審辯式教學;初中生物;教學

作者簡介：施烏查（1980—），女，福建省晉江市養(yǎng)正中學。

隨著素質(zhì)教育的推進，審辯式教學模式被引入初中生物學科，學生通過動手操作生物實驗，獲取和掌握更多的知識。在這一過程中，學生學會發(fā)現(xiàn)、分析、探究和解決問題，提高了對問題的處理能力，調(diào)動了思維能力，為學生后續(xù)的生物學習打下扎實的基礎(chǔ)，大幅促進了學生生物素養(yǎng)的發(fā)展。

一、審辯式教學的概述

審辯式思維是一種判斷命題真?zhèn)蔚乃季S方式。審辯式思維并不是單純簡單地下定論，而是在研究的過程中，不斷地進行范式的更改以及思維的轉(zhuǎn)換，是一個不斷推演的思維過程。

在生物學發(fā)展的過程中，審辯式思維發(fā)揮著重要的作用，只有在當前所提出的生物學理論觀點的基礎(chǔ)之上，大膽提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，才能夠促進生物理論的發(fā)展。因此，在當前的生物研究中，審辯式思維具有重要的意義。

審辯式教學作為一種新型的教育方式，對于初中生物教學具有重要的意義。在初中生物教學中引入審辯式教學，能夠?qū)W生在教學活動中的主體地位充分地突顯出來，同時還能夠讓學生在日常學習的基礎(chǔ)之上，深入思考和分析教師所提出的問題，促進其思維能力的提升，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。

另外，在應用審辯式教學法的過程中，教師還要分析和觀察不同學生之間存在的差異，根據(jù)學生當前的學習水平和認知能力采取分層教學。

采用差異性的教學模式，不僅能夠調(diào)動學生的學習主動性，還有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學生能夠通過教學，逐漸地走近生物這一門學科，找尋到生物學習的樂趣。

二、初中生物教學的現(xiàn)狀和存在問題

（一）教學現(xiàn)狀及相關(guān)建議

在初中的各門學科中，生物學科具有較強的實踐性和操作性。但是在實際教學過程中，教師開展的教學在針對實驗教學以及學生的動手操作能力培養(yǎng)等方面，仍然具有一定的不足和缺陷。因此，這也限制了學生對于生物知識的深入理解，難以實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合，影響到生物學科的教學質(zhì)量。

為了讓學生對于生物學科保持較高的學習熱情，鍛煉學生的實踐能力和動手操作能力，確保生物教學的質(zhì)量，教師要在把握當前初中生物教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，有針對性地解決當前教學中存在的問題，不斷優(yōu)化和完善教學模式，對癥下藥，這樣才能夠真正地促進生物教學質(zhì)量的提升。

（二）初中生物教學所存在的問題

隨著新課改的推進，當前初中生物教學已經(jīng)產(chǎn)生了較好的改革效果，但是依然存在部分問題，對此，筆者就針對當前初中生物教學中存在的問題，展開具體的分析和探討。只有在把握現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)之上，才能夠科學地應用審辯式教學模式，帶動學生積極地思考，進行對問題的探究，最終將生物這門學科的嚴謹性和科學性體現(xiàn)出來。

1.教師未充分重視實驗教學

在生物教學中，實驗是一項重要的教學內(nèi)容，但是部分初中生物實驗教學環(huán)節(jié)的開展效果往往并不理想。通常情況下，要想順利開展有效的生物實驗教學，教師要提前做好充足的實驗準備，以確保各個環(huán)節(jié)的有序開展。但是，在實際教學過程中，部分生物教師并未充分重視實驗教學所具有的價值，實驗準備也不夠充分，難以維持課堂秩序，這會極大影響到實驗教學的質(zhì)量和效率，不利于學生通過實驗來發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。

2.學生對生物實驗重視不足

相較于語數(shù)英等主要學科來說，學生對于生物這門課程不夠重視。而生物這門學科與化學和物理學科具有一個共同點，就是都要通過實驗論證理論。因此，這門課程對于學生的動手能力和思考能力等提出了較高的要求，部分學生因此望而卻步，學而不精。對此，在生物教學中，教師要配備足夠的實驗資源，確保學生能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結(jié)合起來，并通過實驗操作不斷地提升實踐能力，促進自身思維能力的發(fā)展，讓學生能夠通過操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象和結(jié)果來對生物知識產(chǎn)生更深刻的認知。

3.學生對生物知識的認知較為淺顯

初中階段的學生會對新鮮事物和未知領(lǐng)域產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲望。因此，學生剛剛接觸生物這門學科時，也會對其產(chǎn)生強烈的熱情和興趣，尤其是實驗教學，學生對于各類實驗更容易產(chǎn)生強烈的探索和動手實踐欲望。但是在當前的初中生物教學中，一個較為突出的問題在于學生對于生物知識僅僅停留在認知表層，而難以深入本質(zhì)，無法實現(xiàn)對生物原理的深入學習和掌握。因此，這就使得學生在面對趣味性較高的實驗活動時會帶有較高的熱情和學習積極性。而一些不具備較高趣味性，且實驗變化也比較細微的實驗，就較難引起學生的重視和關(guān)注。

4.學生對于生物知識的學習興趣較低

由于生物這門學科所涉及的部分知識具有抽象性的特點，因此學生對于這部分抽象、較難理解的內(nèi)容，也會缺少探索的興趣和積極性。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于，在現(xiàn)實生活中，學生接觸的事物大多較為具象和直觀。因此面對一些抽象的內(nèi)容，如克隆技術(shù)、染色體、DNA、基因等，學生就難以直觀、快速地進行認識和把握。而且，大多數(shù)初中階段的學生尚未形成成熟的抽象思維能力，這也會使得學生在面對這些抽象的概念時，難以通過思考來深化認知。以上因素會導致大部分學生在面對抽象的生物概念時，逐漸喪失學習和探索的興趣。

5.教師未轉(zhuǎn)變生物教學模式

傳統(tǒng)教學模式主要以口頭講授為主，教師通常是通過口頭講授等形式向?qū)W生進行生物實驗內(nèi)容以及理論的教學。因此，這也就使得學生不能夠很好地通過實際的動手操作，掌握實驗中的重點內(nèi)容，而一般只是采取刷題、死記硬背等方式，機械式地記憶實驗的步驟、原理和結(jié)果。因此，在這種生硬的教學模式之下，就可能會導致學生產(chǎn)生排斥、厭煩的心理。

三、審辯式教學在初中生物教學中的應用策略

（一）建立自主學習平臺

通常來說，學生要通過實驗操作、觀察等方式理解和掌握具體的生物理論知識，因此生物教學的效果會受到學生實驗操作能力的直接影響。

為了進一步提高初中生物實驗教學的質(zhì)量和效率，初中生物教師要在新課改理念的引導之下，引入審辯式教學模式，將學生的主體意識充分激發(fā)出來，為學生打造一個審辯式思維環(huán)境，促使學生在教師所營造的教學氛圍下，更加主動地進行知識的獲取、理解和感悟。

教師可構(gòu)建自主學習平臺，采取分組教學，讓學生通過實際的動手操作以及動腦思考，在實驗過程中深化所學知識，有效培養(yǎng)學生的審辯式思維。

比如，在引導學生進行植物的蒸騰失水實驗時，教師可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平和學習能力，合理安排小組成員，將學生劃分為若干小組。

之后，在具體的教學中，教師要為學生準備好足夠的實驗器材，讓學生能夠以小組為單位，通過運用實驗器材，自主操作實驗。

在學生完成實驗操作以后，教師可要求各小組派出一名學生代表，分析和闡述本組所開展的實驗情況和結(jié)果。學生們不僅大都完成了課本中的植物蒸騰作用失水實驗，而且提出了新的問題：“不同植物的蒸騰作用失水量一樣嗎？葉片上下表皮的氣孔分布情況如何？”

由此可見，引入審辯式教學模式，引導學生在實驗中自主操作，對實驗過程進行探究，能夠讓學生在思中辯，在積極動手動腦的過程中，加深對生物知識點的理解和記憶。

審辯式課堂的真正目的在于培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力，使學生基于問題情境對所學知識展開自主思考和探究，最終在實驗中找到相應的證據(jù)，獲得思維能力和實驗水平的提升。

（二）鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑和主動思考

審辯式教學法在初中生物教學中的應用，能夠進一步彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷和不足，轉(zhuǎn)變填鴨式教學模式，讓學生化被動為主動，真正成為課堂的主人。

在實際教學過程中，教師要積極地鼓勵學生，使學生能夠針對生物課堂上所學的知識大膽地提出質(zhì)疑，并且引導學生主動思考，促進自身探究能力的提升，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。這樣，學生就能夠在面對問題時積極思考，提升自主解決問題的能力。

教師在運用審辯式教學法時，須根據(jù)教學內(nèi)容和主題設(shè)定層次化的教學問題，以問題為主導展開教學，引導學生形成自己的觀點，大膽提出疑問。教師設(shè)計的問題也要具有層次性和針對性，根據(jù)學生的個體差異展開分層教學，這樣能夠鼓勵學習能力較差的學生在學習過程中樹立起自信心，同時鍛煉學優(yōu)生獨立思考與解決問題的能力，從而照顧到不同層次的學生，讓他們都能夠通過自行思考和探究來掌握知識。

如在進行生物性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容的教學時，教師可根據(jù)學生學過的知識，層層設(shè)問：細胞核儲存著遺傳物質(zhì)，細胞核發(fā)現(xiàn)存在染色體，染色體的成分是什么？其中什么起遺傳作用？轉(zhuǎn)基因生物的出現(xiàn)說明什么？什么是基因？教師可借一系列問題來更好地培養(yǎng)學生的審辯式思維，加深學生對抽象生物知識的理解，使其掌握正確的學習方法，提升探究能力和學習能力。

結(jié)語

綜上所述，教師在教學初中生物學科時，可引入審辯式教學模式，充分調(diào)動學生學習生物學科的積極性和主動性，引導學生在學習過程中大膽地提出質(zhì)疑，進行思考和探究，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，讓學生能夠通過學習和實踐，不斷提升自身的思維能力和綜合素養(yǎng)。

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