小學綜合實踐活動課程深度推進的問題及策略

【摘要】開展實踐活動能夠有效增強小學教育水平，實現學生綜合能力的全面提升。尤其是在新課改的逐步落實下，教師更應當積極提高自身教學標準，轉換教學觀念，通過對學生學習情況的有效分析，完善教學活動設計，以此提高學生的實踐能力及知識運用能力。但就當前小學綜合實踐活動課程的開展情況來看，仍然存在一定的不足，部分教師在教學過程中，并未認識到綜合實踐課程開展的重要性，進而導致教學效果難以提升?；诖耍恼轮饕獙πW綜合實踐活動課程開展中存在的各種問題，以及深度推進此課程開展的有效策略進行探究。

【關鍵詞】小學;綜合實踐活動;深度推進;策略

作者簡介：陳青（1977—），女，江蘇省東臺市第一小學。

隨著《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的逐步落實，學校應當積極將生產勞動社會實踐與課程教學相融合，逐步增強學生對社會實踐的理解，以此突出綜合實踐活動課程立德樹人的重要性，實現教育教學的有效開展。與此同時，教師也要積極完善傳統綜合實踐活動課程現有的教學模式，通過探索教學方法，提高教學效果和水平。

一、小學綜合實踐活動課程開展的意義

綜合實踐活動課程從學生的實際需求出發，在生活情境中發現問題，并將其作為課程主題，通過鼓勵學生自主探究，實現對學生實踐能力的有效培養。綜合實踐活動課程是我國義務教育中的必修課程，是教育體系中不可或缺的組成部分。

小學綜合實踐活動中蘊含著諸多教育內容，除了各個學科知識以外，也包含著其他自然知識，能夠有效促進學生綜合素質的提高。在實踐活動課程中，學生能夠感受到知識帶來的快樂，同時學生也能夠在探究過程中，對學到的知識進行深入思考，通過自主探究逐步驗證知識內容，增強學生的實踐能力，彌補學生在學習中的不足，以此培養學生的創新能力，提高學生的綜合素養[1]。

二、小學綜合實踐活動課程深度推進中存在的問題

綜合實踐活動課程的教學與文化課程教學而言存在較大差距，比如綜合實踐活動課程缺少教材，因而教師必須要根據教學經驗完成教學大綱的制作，同也要結合教學內容，挖掘教學資源，保證實踐活動課程的順利開展。由于綜合實踐課程涉及的內容較為廣泛，教師在選擇教育內容時經常會面臨著挑戰，實踐活動的課程開展中也存在諸多問題。

（一）教師認知不足，學校設施不足

與其他課程的教學活動相比，綜合實踐活動課程的教學方式是不同的，因此不能一概而論。但當前綜合實踐活動老師在開展教學時，卻沒有認識到該課程與普通學科之間的差距，在具體實踐過程中仍然采取傳統的教育方法，將學生學習成績作為評價學生學習情況的唯一指標，降低了學生的學習興趣，導致實踐活動課程開展的目的難以實現。而且此種教學方法與雙減政策相背離，無形中增加了學生的學習壓力，學生只是為了課后作業和考試成績而努力，這與教育教學的初衷并不相符[2]。

除此之外，綜合實踐活動課程需要應用到諸多教學設備，以此來保證活動開展的效果，但就當前小學教學情況來看，綜合實踐活動課程只能圍繞著課堂教學設施而展開。對于一些較為復雜的活動，則因為設施不全，難以得到順利開展。

（二）教學內容重復單一

部分學校在選擇教學內容時，過于重復單一，沒有從學生的角度出發，并未綜合考慮實踐活動課程的趣味性。在選擇教學內容時，有些教師也過于關注某一方面的內容，而忽略了其他知識內容的教育作用。比如，人與自然在綜合實踐活動課程中的應用較為廣泛，雖然此模塊教學內容趣味較強，但如果只是圍繞著這一模塊開展教學，并不利于促進學生的全面發展，甚至會導致學生對教學內容產生膩煩心理。教學內容的重復導致教學效果難以全面彰顯。如果不同的年級選擇的是相近的教學內容，而這些教學內容又恰好有著相似的教學目標，并不存在層次遞進的關系，進而就會影響最終的教學效果，導致學生的參與感和興趣較低，很難收獲綜合素質的成長。出現此種教學情況的主要原因是在安排操作實踐活動課程時，學校和教師并沒有綜合考慮學生的學習情況及學習特點，也沒有綜合分析不同年級學生的能力差異，缺乏學科內容的進階性規劃，最終影響教學效果。

（三）評價方式較隨意

評價是教育教學工作中的重點與難點，也是推動綜合實踐活動課程開展的主要因素。但就當前綜合實踐活動課程的評價情況來看，其主要評價方式包括檔案袋評價、考核評價等。雖然多元化的評價方式已經應用到整個評價環節之中，但具體的評價效果卻十分有限，評價內容也并不符合學生成長的需求[3]。比如，教學評價的方式較為隨意，雖然學校會采取多元化的評價方式，但學校提供的評價標準及評價表格更適用于所有年級，評價內容也大致相同，缺乏對不同年級學生的針對性評價。這也就意味著教育評價工作只是流于表面，無法真正促進學生的全面發展。又或者大部分學校在進行教育評價時，只是通過試卷來檢測學生的學習情況，而試卷命題只是一些常見的理論知識，對于學生綜合能力的檢測而言，并無較大作用。這些問題都暴露出課程評價方式單一性的缺點。

（四）教師培訓活動簡單低效

當前，綜合實踐活動課程的開展，一般都是由其他學科教師兼職代理，缺乏專職老師。也正是在此種教學情況的影響下，導致綜合實踐課程的備課情況及教學水平都較為落后，學生在學習過程中需要面對不同老師的不同教學方法，教學效果自然就難以得到有效提升[4]。提高教師教育水平的主要方式就是教學培訓，而學校在培訓教師時也較為隨意，沒有結合教育需求選擇培訓內容，對培訓教師缺乏管理標準，因此導致最終培訓效果不明顯。就當前學校綜合實踐活動課程教學培訓情況來看，大部分培訓人員認為組織培訓活動難以滿足其工作需求，雖然學校也在不斷挖掘培訓內容，但教師并沒有十分認可最終的培訓效果。

三、小學綜合實踐活動課程深度推進的策略研究

（一）明確教學目標與內容

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動課程的教學目標，應當以培養學生的綜合素質為導向，強調學生應用各個學科的知識，解決生活中遇到的各項問題，以此提高學生的綜合素質，培養學生的社會責任感，讓學生能夠適應社會生活及個人發展的需求，迎接現代化社會的挑戰。而在進行教學規劃的過程中，學校與教師也應當結合不同年級的教學內容和資源情況，完善課程規劃，使得綜合實踐活動課程的教育效果能夠得到充分展現。

教師要合理設計小學綜合實踐活動，針對教育教學內容進行合理規劃，結合不同學校及其不同地域特點，整合現有教育資源，開發出具有學校自身特色的教育教學內容。通過設置多元化的教育活動，例如參觀愛國主義教育基地等，增強學生的價值認知，培養學生的集體思想和愛國主義精神。圍繞學生生活開展相應的服務活動，逐步培養學生的自理能力及熱愛生活的態度，讓學生愿意并積極參與到社區和學校的活動之中。同時，教師也可以組織學生結合生活中的各個現象，開展相應的課題，通過動手操作增強學生的動手能力及創新意識，培養學生使用技術解決實際問題的能力[5]。通過對教學目標的完善，實現教學內容的不斷深化，使得教育教學活動效果能夠充分發揮，達到培養學生動手實踐能力的教學深度，讓每一位學生在綜合實踐學習中能夠有所收獲。

（二）完善教育評價機制

結合教育評價問題可以發現，如果評價工作并不能凸顯出自身的作用，采取分層評價的管理方式，那么其最終的評價效果也難以得到充分體現。要想推動綜合實踐活動課程的有效開展，實現教育改革的深入推進，就應當解決教育評價過于隨意的問題，以此來增強學生學習的積極性，提高學生在實踐活動課程中的課堂參與感，讓每一位學生都能夠在課堂中有所收獲。因此，學校要積極構建并完善評價方式，通過針對性評價對學生學習的綜合能力進行考核。學校應當積極研究實踐課程中學生綜合能力培養的大致方向，并在此基礎上針對不同年級的學生制定有效的評價指標及評價內容，確保評價的合理性。比如，針對三年級的學生需要評價其探究能力，綜合考核學生在課堂中的學習情況及參與度;而對于五年級的學生則需要注重學生創新能力的形成與鞏固，在考核過程中結合學生的創新思維進行綜合評價，以此來提高評價效果。

（三）加強師資隊伍建設

學校應當成立相應的實踐活動課程小組，并組建專門的綜合實踐活動課程中心以及教研組，由教務處等多個職能部門承擔對課程管理規劃、協調組織等責任，并落實綜合實踐活動課程開展的基本方案，通過對校內外資源的合理利用，統籌內外部關系，加強校內與校外活動場所之間的關聯，推動綜合實踐活動課程的高效開展。同時，學校還應該積極構建專業能力強的教師隊伍，每所學校應當至少配備一名以上的專任教師，指導學生開展實踐活動。而各學科教師也要積極發揮出學科優勢，主動承擔教育任務，獲取家長及校外活動場所的支持，為綜合實踐活動課程的開展提供資源支撐。另外，由于小學綜合實踐活動課程涉及的內容較為復雜，所以在教學過程中，老師除了通過培訓來提高自身的專業能力，也應當利用業余時間不斷充實自己，通過參與骨干教師交流會等多種方式，學習先進的教學觀念，強化自身的教學水平。除此之外，教師在教學過程中也應當深入了解學生需求，結合學生的學習情況，完善實踐活動，讓每一位學生都能夠在實踐活動過程中有所成長。

（四）結合實際生活完善教學

綜合實踐活動課程的教學內容與學生的生活之間息息相關。那么在開展教育教學工作時，就應當與實際生活相關聯，通過將生活內容融入實踐教學的方法，增強學生參與的積極性。因而，在日常學習生活中，教師應當時刻關注學生的生活，了解學生的興趣特點，并結合這兩項因素不斷完善教學內容，尋找教育主題，以此來實現綜合實踐活動課程教學內容的有效完善，提高自身的教學水平。此外，教師也要積極引導學生自主發現生活中的知識，養成學生善于分析問題、解決問題的能力，實現學生的全面成長?？傊C合實踐教學活動可以結合生活現象、自然現象開展教學，實現生活化教學。教師要推動實踐課程的落實，引導學生在生活中主動觀察現象，培養學生的觀察能力，并在此基礎上實現對學生問題解決能力的有效培養，讓學生在服務社會中成長。

比如，在教學過程中，教師就可以結合照明燈完成教學活動。首先，在教學開展前，教師可以搜集各式各樣的燈具圖片，并制作成精美課件，激發學生學習本節課的興趣。隨后通過猜燈謎的方式吸引學生注意力，使學生積極參與到課堂之中。在教學過程中，教師可以提問：“請問同學們知道古代用什么照明嗎？現代呢？”學生會回答：“古代用油燈，現代用電。”老師再次提問：“那你們知道電是怎么來的嗎？”針對老師的這個提問，由于學生不懂此方面的知識，因而會感到迷茫，這時老師就可以讓學生通過查閱資料，找出電是怎么被發明的，并聯系實際探究生活中常見的發電形式。在此種教學模式下，綜合實踐活動課程能夠實現高效開展，學生在掌握知識時也更加輕松、簡單。

結語

總而言之，在深入推進綜合實踐活動課程時，教師要尊重不同年級學生的學習需求，給予學生針對性評價，讓每一位學生都能夠在老師的引導下，積極提高自身的創新能力、實踐能力、應用能力及團隊能力等，真正實現全面成長。而在教學過程中，教師也應當反思自身的教學方法，通過不斷充實自我，提高教學水平，更好地開展綜合實踐課程的教學。

【參考文獻】

[1]張艷紅.基于項目學習的小學綜合實踐活動課程實施探析[J].基礎教育論壇，2021（28）：26-27.

[2]呂楊群.小學綜合實踐活動課程資源整合途徑探微[J].學苑教育，2021（26）：49-50.

[3]王靜.淺談小學綜合實踐活動課程對核心素養的培養[J].智力，2021（24）：126-127.

[4]丁宏達，匡欣竹.試論如何實現小學綜合實踐活動課程的生活化[J].小學生（下旬刊），2021（08）：105.

[5]李海虹.小學綜合實踐活動課程教學思考[J].新課程研究，2021（22）：127-128.