核心素養(yǎng)背景下的小學英語課堂閱讀教學研究

【摘要】小學生的英語核心素養(yǎng)包括學習能力、語言能力、思維能力等方面的素養(yǎng)，英語閱讀教學是相對綜合性的教學，能夠幫助學生掌握詞匯、語法、寫作等知識，有利于培養(yǎng)學生的英語學習能力。在小學英語閱讀課堂上，教師應當注重教學的方式方法，借助有效的教學手段，引導學生開展高質(zhì)量、高效率的閱讀活動，使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，促進自身能力的全面發(fā)展。本篇文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一背景，對小學英語課堂的閱讀教學展開了探討、分析，并提出了相應的教學策略。

【關鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);閱讀教學;策略探究

作者簡介：游永蘭（1979—），女，福建省龍巖市上杭縣實驗小學。

小學英語閱讀教學是學生英語學習中的重要環(huán)節(jié)，對學生后續(xù)的英語學習起著至關重要的作用。在核心素養(yǎng)背景下，教師應當積極組織學生開展多元化、豐富化、科學化的英語閱讀活動。

一、當前的小學英語閱讀教學實踐中存在的問題

（一）教學模式單一

由于小學英語教學長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學英語教師多關注詞匯與語法知識教學，許多教師在進行閱讀教學時還會將文章中重點詞匯、語句挑選出來，進行分解式的講解，并且要求學生背誦，英語閱讀也就成了詞匯教學的載體。這樣做雖然能夠在一定程度上提升學生的學習成績，但是會嚴重影響學生綜合學習能力的提升，影響學生的學習興趣。在核心素養(yǎng)背景下，小學英語教師應當抱持著為學生發(fā)展負責的態(tài)度，以學生語言技能提升為主要目標，借助多元化、豐富化、科學化的英語閱讀教學活動開展教學，以求最大限度地提升學生綜合能力。

（二）英語閱讀環(huán)境不理想

除了短暫的英語課堂閱讀時間，學生在課下很少接觸到英語，于是課堂就成了學生學習英語的主要陣地。然而，短暫的課堂時間并不能滿足學生英語學習的需求，這會直接制約學生語言能力的發(fā)展。面對這一問題時，教師要將眼光放長遠，課上、課下兩手抓，盡可能為學生構建廣闊的英語學習空間，使學生的英語知識有用武之地。此外，小學階段的學生年齡較小，他們接觸英語的時間也較短，面對陌生的語言，這些學生容易出現(xiàn)畏難、恐懼等學習心理，或者害怕說錯受到同學的嘲笑而不敢開口說英語，長久處在這樣的擔憂中，學生可能會學成“啞巴英語”。教師應當明確，英語學習同中文學習一樣，需要語言環(huán)境的支持，學生在閱讀與輸出的階段，需要教師的鼓勵。

（三）不重視激發(fā)學生自主學習的熱情

在以往的小學英語閱讀教學當中，教師往往不夠重視激發(fā)學生自主學習的熱情，這使得學生習慣于教師的講解，對教師產(chǎn)生較大的依賴性，獨自面對閱讀問題時，無法進行有效的思考探究。又或者，學生內(nèi)心有一定的想法，但是害怕犯錯，因而選擇埋在心中，課堂參與感十分弱。還有一些學生，在學習的過程中出現(xiàn)了疑問，卻不想主動探究，不愿與教師進行溝通。在上述幾種情況中，學生只是機械地跟隨教師的閱讀教學進度進行閱讀學習，沒有自主探究、形成自己的想法，這樣一來學生的閱讀能力自然得不到提升，而這十分不利于學生的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學英語課堂閱讀教學策略

（一）做好課堂導入，營造良好氛圍

小學階段的學生剛剛接觸英語知識時往往興趣十足，此時他們學習的內(nèi)容也較為簡單，因此學習效果往往較為顯著。然而，隨著學習英語的新鮮勁逐漸過去，英語學習的難度日益增加，學生會開始出現(xiàn)喪失耐心和學習興趣低下的情況。為更好地完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，小學英語教師在開展教學時，應當注重以多種教學形式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有信心面對學習英語過程中的挑戰(zhàn)。筆者以為，改變課堂導入的形式不失為一個好的策略。好的導入環(huán)節(jié)是課堂教學成功的重要組成部分，教師應當積極創(chuàng)新導入形式，營造輕松、愉悅的閱讀學習氛圍[1]，幫助學生提升學習興趣，增強自信心，克服畏難情緒。

例如，帶領學生閱讀“A Famous Football Player”

這篇文章時，為了提升學生的閱讀興趣，更好地引導學生進行英語知識學習，教師可以設計有趣的課前導入活動。在開展正式教學之前，教師可以利用多媒體設備為學生播放球王貝利的故事，并簡要介紹其生長環(huán)境與職業(yè)生涯。隨后，教師可以從視頻當中截取一些簡單的包含過去時態(tài)的語句，引導學生進行翻譯。為降低學生學習的難度，教師可以先進行翻譯示范，然后再交給學生自行翻譯。這樣一來，學生不僅學到了知識，也會更有興趣閱讀英語文章。在正式教學時，教師還要注意營造良好的互動交流氛圍，給予學生充分的自主閱讀空間。在學生閱讀完后，教師可以讓學生說一說自己有哪些收獲，讓學生暢所欲言，無須畏懼自己回答錯誤。在這之后，教師再提出一些探究性問題，如“What did the coach think about Pele？”“Why did Pele want to dig the hole for the coach's Christmas tree？”等問題，引導學生開展自主探究。像這樣層層深入開展教學，可以提升學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生的英語思維能力。

（二）組織合作閱讀活動，培養(yǎng)學生思維能力

面對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，小學英語教師應當根據(jù)具體教學內(nèi)容，設計與之相匹配的教學活動，積極打造開放化、互動化的教學活動，鼓勵學生通過合作學習的方式理解、鞏固閱讀知識。在活動中，教師要將問題拋給學生，引導學生自主分析、探究、總結(jié)問題，使學生掌握正確的閱讀方法，發(fā)展英語思維能力[2]。

例如，帶領學生閱讀“My Favorite Season”這篇文章時，教師便可以根據(jù)這篇文章對四季的描寫，設計教學活動。筆者教授這篇文章時正值春天，于是筆者將課堂搬到戶外，帶領學生在校園里尋找春天的痕跡，發(fā)現(xiàn)春天的特點。到了戶外，筆者先讓學生自行觀察、探究，待學生充分觀察后，再將學生聚集起來，讓他們說一說自己發(fā)現(xiàn)的春天的特點，以及自己喜不喜歡春天。在這樣的開放環(huán)境中，學生表達的欲望十足，課堂十分熱鬧。在學生表達結(jié)束后，筆者再引導學生閱讀文章，學生的閱讀更加認真、投入。學生閱讀完后，筆者帶領學生參與英語實踐活動，讓每位學生選擇一個自己最喜歡的季節(jié)，并且與喜歡相同季節(jié)的同學組成小組，通過小組的形式，將該季節(jié)的特征總結(jié)出來，并描述在自己喜歡的季節(jié)可以做什么事情。在課后，學生則需要將課堂上的總結(jié)內(nèi)容寫下來。

（三）利用思維導圖，增強閱讀教學實效性

在小學英語閱讀教學中應用思維導圖，能夠有效展現(xiàn)重難點內(nèi)容。在應用思維導圖時，教師應該在關鍵詞之間添加足夠的相關線條，以幫助學生理解知識之間的相互聯(lián)系，形成相對完備的語言知識體系，并將自己的關注點放到重難點內(nèi)容上。此外，繪制思維導圖本身就具有一定的趣味性，讓學生在課堂上學著繪制思維導圖可以讓他們感受到學習英語的樂趣[3]。

例如，帶領學生閱讀“My Days of the Week”這篇文章時，在開展正式教學之前，教師可以先用思維導圖，帶領學生回憶周一至周日的英語表達形式，然后適當向?qū)W生詢問周末相關的問題，讓學生有興趣參與課堂活動。隨后，教師帶領學生閱讀英語文章。為了確保學生理清文章結(jié)構，教師可以帶領學生繪制思維導圖，思維導圖主干內(nèi)容為“My Days of the Week”，分支內(nèi)容為“What do you do on Saturdays？”“What does Zhang Peng do on Saturdays？”。學生需要通過閱讀不斷完善思維導圖內(nèi)容，而完善思維導圖的過程就是學生深入理解文章的過程。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，小學生常常不知如何深入閱讀文章，不知如何理清文章寫作結(jié)構，有了思維導圖的引導，小學生也可以根據(jù)文章的邏輯關系，開展更為深入的英語閱讀活動。

（四）布置自主探究任務，提升學生自主學習能力

當前的小學英語閱讀課堂應當充分彰顯學生的主體地位，教師在教學時應該從學生的實際學習情況出發(fā)，鼓勵學生進行豐富的自主學習活動，讓學生在自主探究、自主學習當中不斷提升自己的自主學習能力，并獲得閱讀能力、口語表達能力的發(fā)展。

例如，帶領學生閱讀“In a Nature Park”這一文章時，教師就可以為學生布置這樣一個學習任務：利用課下時間，對這一單元文章進行閱讀，并且自主選定探究角度，進行深入的探究、分析，然后選用一種方式展示探究內(nèi)容。這一單元主要講述了自然公園當中存在的美景，閱讀文章的內(nèi)容并不枯燥，學生閱讀起來難度并不是很大，教師可以大膽地引導學生開展自主探究活動。當然，考慮到上述探究任務對小學生來說較為復雜，教師可以讓學生通過小組合作的形式來完成。在小組當中，每一位學生都能表達自己的想法，在討論結(jié)束后學生還需要綜合所有組員的想法，制訂出最終的探究方向。而且在思維碰撞的過程中，學生也能獲得更多的想法。此外，為順利地完成討論、探究，學生需要深入閱讀文章內(nèi)容，參與小組活動。學生展示探究學習成果時，教師會發(fā)現(xiàn)，學生選擇的探究方向不相同，對呈現(xiàn)方式的選擇也有所不同，最終呈現(xiàn)出的內(nèi)容也就各不相同，如有的小組在互聯(lián)網(wǎng)上尋找了自然公園相關的視頻內(nèi)容，有的小組則是選擇運用多媒體課件，對重點詞匯以及語句進行系統(tǒng)化的分析。到了正式的課堂教學環(huán)節(jié)，教師要給予學生充足的展示空間，讓每一組學生都能夠站到講臺上展示本組的探究內(nèi)容，面對其他小組的展示，學生可以進行補充，由此在班級里會不斷產(chǎn)生互動和交流，并逐漸形成良好的課堂學習氛圍，讓每一位同學都能擁有豐富的收獲。

（五）深入挖掘閱讀文章背后的文化內(nèi)涵

語言與文化聯(lián)系密切，在小學英語閱讀教學當中，教師應當有意識地帶領學生挖掘閱讀文章背后的文化內(nèi)涵，帶給學生更為豐厚的英語學習體驗。

例如，帶領學生閱讀“What Would You Like”這一文章時，教師就可以適當向?qū)W生介紹中西方餐桌文化的差異。在學生閱讀教材上的知識鏈接部分后，教師可以鼓勵學生進行閱讀探究，并且將中西方餐桌文化存在的差異通過情境表演的方式展現(xiàn)出來。這樣一來，在閱讀過程當中，學生就能進入相對真實、形象的英語探究情境，對中西方飲食文化進行對比，并帶著問題去思考探究，從而對中西方餐桌禮儀文化的差異性理解得更加充分。

（六）積極開展英語拓展活動

小學生在學習英語時的閱讀范圍不應僅僅局限于教材文章，教師可以在課堂現(xiàn)有教學內(nèi)容的基礎上，開發(fā)更具創(chuàng)新性的閱讀活動，積極開展主題類英語拓展活動，鼓勵學生多閱讀一些文章，或者提供分享、交流的平臺，讓學生在閱讀中增強自身的綜合能力。

具體來說，教師可以適當開展主題活動或主題游戲，引導學生進行英語拓展閱讀。比如教師可以定期組織學生進行英語閱讀競賽，并為每次的閱讀競賽選定主題，如季節(jié)主題、動物主題、運動主題等，給學生展示自我的平臺，讓學生在活動中將自己閱讀的英語文章分享出來，并用英語說出自己閱讀時的感想，以及對于文章的理解。在學生分享完后，教師可以對學生的分享進行適當?shù)脑u價，并給予學生一定的獎勵。教師還可以組織學生參與閱讀手抄報小競賽，鼓勵學生將閱讀收獲制作成英語手抄報，由全體同學共同選出優(yōu)異的作品，并展示出來，由此激發(fā)學生的閱讀動力。此外，教師還可以組織朗讀競賽，鼓勵學生利用課下時間錄制朗讀視頻，然后將朗讀視頻發(fā)至班級群中。

結(jié)語

總而言之，小學英語教師應當努力轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，豐富閱讀教學的形式，提升閱讀教學的質(zhì)量，彌補傳統(tǒng)閱讀教學的不足，通過多樣的教學方式提升學生的閱讀興趣。

【參考文獻】

[1]張君妍，董振花.核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀的教學研究[J].海外英語，2020（23）：141-142+145.

[2]王桂英.基于核心素養(yǎng)理念的小學英語閱讀教學策略探討[J].海外英語，2020（16）：224-225.

[3]蘭爽，李英濤.基于英語學科核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教學研究[J].海外英語，2019（08）：191-193.