淺談提高小學語文閱讀教學活動效率的有效方法

【摘要】閱讀是小學語文學科教學的核心組成部分。在開展語文閱讀教學活動時，教師要將培養學生的閱讀興趣放在重要的位置，而且要重視教學方法的創新，加大對新型教學方法研究的力度。文章對提高小學語文閱讀教學效率的有效方法進行探討，以期取得良好的語文閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效方法

作者簡介：宋鴻雁（1975—），女，山東省滕州市荊河街道西關小學。

在語文教學工作中，教師要將培養學生的閱讀興趣放在重要的位置。因此，在新的教育教學環境中，教師要從小學語文教學的現實情況出發，優化升級語文閱讀教學活動的策略，使語文閱讀教學活動取得良好的效果。

一、小學語文閱讀教學活動的作用

第一，在小學語文閱讀教學活動中，教師以學生為主體，充分發揮自身的引導作用，使用多元化的閱讀教學方法，能夠促使學生掌握更多的閱讀內容，顯著提高學生的閱讀能力。

第二，在小學語文閱讀教學活動中，學生能夠通過閱讀積累大量的語文知識，豐富自身的詞匯量，從而在寫作時能夠清晰地闡述自己的觀點和看法。對于小學低年級的學生而言，小學語文閱讀教學活動更發揮重要的作用，能夠顯著增加學生的識字量，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

第三，小學語文閱讀教學活動的內容不僅以現實生活為核心，而且拓展、延伸生活的內涵，能夠促使學生更加牢固地掌握有關知識，并能夠促使學生循序漸進地將知識轉化為能力[1]。

二、小學語文閱讀教學活動的現狀

如今，小學語文閱讀教學活動的現狀不容樂觀。在傳統的語文閱讀教學活動中，部分教師以教學大綱為核心，使用單一的教學方式來組織閱讀教學活動。長此以往，學生就會對閱讀失去興趣，這對提高學生的閱讀能力造成了嚴重的負面影響。而且，部分教師將學生的成績放在第一位，使用填鴨式的教學方式給學生灌輸語文知識，使得學生學習語文的積極性和主動性大受影響，從而造成學生閱讀的積極性和主動性也大受影響。

小學階段的學生年齡都比較小，社會生活經驗比較匱乏，理解起抽象的課文內涵有一定的困難。而部分教師沒有對語文閱讀教學活動形成正確的認識，沒有足夠重視語文閱讀教學活動的開展。教師在開展語文閱讀教學活動時，沒有從學生的實際情況出發，沒有充分考慮學生的個體差異，更沒有恰當地選擇閱讀教學活動的材料。如此，使得學生參與閱讀活動的積極性受影響，學生難以與作者產生共鳴，甚至出現閱讀教學活動課堂鴉雀無聲的情況。這樣，使得語文閱讀教學活動失去本該有的價值。

三、提高小學語文閱讀教學活動效率遵循的原則

（一）高效性

教師要想提高小學語文閱讀教學活動的效率，就要將高效性放在重要的位置，以保證閱讀活動能夠取得良好的效果。教師要科學調控教學的速度，確保能夠高效地完成教學設計中安排的教學任務。此外，教師充分做好閱讀教學活動的各項準備工作，對提高小學語文閱讀教學活動的效率也發揮積極作用。

（二）主體性

主體性原則在小學語文閱讀教學活動中發揮著十分重要的作用[2]。教師要以學生為主體，突出學生學習的主體地位，讓學生成為閱讀教學活動的主角。教師以學生的實際學習情況為落腳點，全面地掌握班級每名學生的興趣、愛好以及知識儲備等情況，從而確保選擇的閱讀教學活動材料能夠符合學生的實際需求。教師要與班級的每一名學生進行深入的交流，了解學生內心真實的想法，從而采取具有較強針對性的措施來提高語文閱讀教學活動的效率。在教師科學地引導下，學生能夠養成良好的閱讀習慣，知識儲備也會隨之增加。同時，教師也要與學生之間建立良好的關系，讓學生及時地反饋在閱讀學習過程中遇到的問題，從而為教師進一步優化語文閱讀教學活動的教學方式提供有價值的參考。

（三）循序性

南宋學者朱熹曾說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”循序漸進是學習的規律，更是教學的規律。因此，教師要遵循循序性的教學原則，在開展小學語文閱讀教學活動時，不拔苗助長，不急于求成。教師要在全面了解班級每一名學生實際學習情況的基礎上，關注閱讀教學活動材料的選擇。如果閱讀材料的難度過高，學生參與閱讀活動的積極性就會受到打擊;如果閱讀材料的難度過低，學生就會覺得閱讀活動索然無味。因此，教師要從學生的接受能力和知識儲備的角度出發，靈活地挑選難度適中，并且適合小學階段的學生身心發展規律的材料，為閱讀教學活動的開展鋪平道路。此外，教師在選擇閱讀教學活動材料時，要注重對學生閱讀興趣的培養，使學生能夠循序漸進、發自內心地喜歡上閱讀。

四、提高小學語文閱讀教學活動效率的策略

（一）樹立正確教學理念

第一，新課程改革的步伐不斷加快，教師需要緊跟其步伐，不斷學習新的教學理論，樹立正確的教學觀念。在開展小學語文閱讀教學活動時，教師扮演著引導者、支持者、合作者的重要角色。因此，教師樹立正確的教學理念，能夠推動閱讀教學活動變得更加合理、高效。

第二，教師需要樹立正確的教學理念，深刻地認識到課堂不再是簡單的傳授知識的場地，而是被賦予新的重要內涵。在開展小學語文閱讀教學活動時，教師要積極營造舒適的學習環境，鼓勵學生大膽地嘗試，引導學生之間進行積極的交流，使學生能夠更加積極主動地參與閱讀，從而提高語文閱讀教學活動的效率[3]。

第三，小學語文閱讀教學活動不可避免地會遇到各種各樣的問題，給閱讀教學活動效率的提高帶來一定的影響。因此，正確的教學理念可以發揮積極的作用，幫助教師更好地解決問題，為提高閱讀教學活動的效率奠定堅實的基礎。

（二）完善教學方式

提高小學語文閱讀教學活動效率，教師需要完善教學方法。如果教師一直使用傳統的教學方式，就難以提高學生對閱讀的興趣，這會使語文閱讀教學活動的課堂效果大打折扣，最終影響語文閱讀教學活動效率的提高。相反，如果教師能夠以閱讀教學的內容為核心，使用靈活多變的教學方式，調動學生參與閱讀的興趣和積極性，就能夠促使小學語文閱讀教學活動的效率得到提高[4]。

以教學部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》為例。正式上課之前，教師使用多媒體設備將關于秋天的視頻和圖片展現在學生的眼前，使學生能夠感受到秋天的美，從而激發學生閱讀文章的興趣和積極性。在學生被秋天的美景深深吸引以后，教師適時地導入文章，并提出問題：“課文從哪幾個方面寫秋天的雨？和同學交流你最感興趣的部分。”學生帶著教師提出的問題去閱讀文章，能夠使語文閱讀教學活動取得意想不到的效果。

（三）教授閱讀技巧

小學階段的學生受自身身心發展規律的影響，能夠通篇閱讀文章已屬不易，因此他們并沒有養成自主閱讀的習慣，缺乏一定的自主閱讀能力。在新課程改革與現代教育理念的雙重影響下，教師在開展小學語文閱讀教學活動時，開始將培養學生的自主閱讀能力放在重要的位置。具體來說，教師要將閱讀的技巧詳細地傳授給學生，使學生通過自主閱讀文章、自主思考問題等方式，養成良好的自主閱讀習慣[5]。根據小學語文閱讀教學活動的經驗，教師教授學生粗讀法、通讀法、精讀法以及誦讀法的閱讀技巧，能夠有效幫助學生完成閱讀活動，提高小學語文閱讀教學活動的效率。

第一，粗讀法。從字面上的意義來看，粗讀就是粗略地閱讀，這也是一種語文閱讀預習的基本方式。一方面，學生利用粗讀法，能夠以比較快的速度完成整篇文章的閱讀，提高閱讀活動的效率。另一方面，學生利用粗讀法，結合字典和詞典來查閱生字、生詞，能夠對文章的主要內容有基本的了解，并且能夠在腦海中形成基本的文章結構框架，從而為后續深入理解文章主旨做好充分的準備。

第二，通讀法。通讀法指的是教師讓學生自主完成整篇文章的閱讀，而學生在閱讀完文章以后，可以在自己的腦海中形成一個比較完整的知識框架，此時教師再開展語文閱讀教學活動，就會取得事半功倍的效果。以教學部編版小學語文六年級上冊《竹節人》為例，教師先讓學生使用通讀法自主閱讀文章，學生在對文章大意有所了解以后，對文章中竹節人的制作材料、制作過程、玩竹節人的樂趣等內容產生深刻的印象，最大限度地減低了后續語文閱讀教學活動的難度。

第三，精讀法。精讀法指的是教師指導學生對文章進行詳細的閱讀，同時指導學生標記出文章中優美的短語和句子，再讓學生反復地閱讀自認為精彩的段落，使學生對文章的理解進一步加深。精讀法對學生閱讀能力的提高有重要的作用。

第四，誦讀法。誦讀法指的是教師指導學生有感情地朗讀文章，同時注重對學生想象力、語感和語言駕馭能力的培養，從而使學生的閱讀能力達到比較高的境界。以教學部編版小學語文六年級上冊《開國大典》為例，教師指導學生有感情地朗讀整篇文章，讓學生對新中國成立時全國人民激動、歡悅、自豪的心情有深刻的體會，促進學生與作者產生強烈的情感共鳴，推動語文閱讀教學活動取得最佳的效果。

（四）營造閱讀氛圍

教師要想使小學語文閱讀教學活動變得更加有趣、生動，就要營造閱讀氛圍，讓每一名學生受到感染，從而能夠體驗閱讀帶來的無窮樂趣。以教學部編版小學語文四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》為例。教師使用多媒體設備，播放有關輪船在大海上遇難的影視作品，讓學生直觀地感受災難的可怕，并感受當時船上的人們的驚恐、混亂。此時，課堂的氣氛十分活躍，學生閱讀的熱情空前地高漲。教師抓住學生的興趣，提問學生：“‘諾曼底號’遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質？”學生發自內心地回答：“哈爾威船長在崗位上忠于職守，在災難前鎮定自若，面對死亡舍己救人，是一個偉大的英雄。”如此，在教師營造的閱讀氛圍中，學生能夠更好地掌握文章的內容，理解作者表達的情感，并能夠主動地表達自己的想法，使得小學語文閱讀教學活動的效率得到有效的提高。

（五）豐富閱讀形式

在提高小學語文閱讀教學活動的效率時，不僅需要有教師的努力，同時也需要有學生的積極配合。教師要引導學生積極主動地參與閱讀活動，而不是讓學生在教師的強壓下被動地完成閱讀活動的任務。教師要想方設法激發學生的閱讀興趣，使學生變被動閱讀為主動閱讀，積極主動地參與到閱讀活動中，從而提高小學語文閱讀教學活動的效率[6]。因此，教師要不斷地豐富閱讀的形式，將課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來，拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備。以教學部編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》為例，教師在指導學生時，先讓學生通讀整篇文章，在學生掌握文章大意后，教師組織學生分別扮演文章中的狐貍、老虎、野豬、小鹿、兔子等角色。學生在角色扮演的過程中，把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾;老虎的半信半疑、東張西望;野豬、小鹿、兔子的納悶等表現得十分精彩。如此，不但能夠加深學生對文章角色的理解，而且能夠有效提高語文閱讀教學活動的效率。

結語

教師在提高小學語文閱讀教學活動效率的過程中，要以新課程改革為契機，靈活地使用多樣化的教學方式，不斷地提高語文閱讀教學活動的實效性。并且，教師在開展小學語文閱讀教學活動時，不僅要保質保量地完成教學任務，還要注重對學生閱讀興趣的培養，使學生能夠發自內心地參與閱讀活動，從而使學生的閱讀能力得到真正的提高。

【參考文獻】

[1]李秀娥.淺談提高小學語文教學效率的有效途徑[J].吉林教育，2016（38）：117.

[2]邵立會.淺談提高小學語文教學效率的有效途徑[J].新課程（小學），2013（09）：84.

[3]劉婕.淺談提高小學語文閱讀教學效率的方法[J].散文百家（下），2019（8）：66.

[4]吳光兵.淺談提高小學語文閱讀課堂教學效率的有效舉措[J].散文百家（下），2019（5）：48.

[5]仲召虎.淺談提高小學語文課堂教學效率有效策略[J].課外語文，2017（25）：35.

[6]陳進.基于信息技術的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：138.