比較閱讀，讓古詩詞教學更有效

【摘要】將比較閱讀法應用于古詩詞教學中，能讓學生深入地理解古詩詞內容，提高古詩詞閱讀能力。基于此，文章從確定比較閱讀范圍、明確比較閱讀要點、應用比較閱讀方法三個方面，詳細介紹應用比較閱讀法實施小學古詩詞教學的策略，以期提升古詩詞教學質量。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;比較閱讀法

作者簡介：石麗（1994—），女，江蘇省南京市江寧區銅井中心小學。

古詩詞是語文學科的基礎內容，也是語文教學的重難點內容。傳統教學中，教師逐詞逐句地解釋古詩詞內容，很容易忽略古詩詞的整體性，導致學生無法有效地深入感受古詩詞意蘊，從而影響古詩詞學習效果[1]。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）闡明了古詩詞教學的重要性，介紹了古詩詞教學的特點，建議教師應用適宜的方法引導學生閱讀古詩詞，使學生在理解古詩詞內容的同時，豐富古詩詞情感體驗，積累古詩詞閱讀經驗，切實地提高古詩詞閱讀能力。而比較閱讀法就是一種適宜的古詩詞教學方法。比較閱讀法是指對相關的文章進行對比，通過求同或求異的方式理解文章內容。語文教材一般根據“同主題不同作者”的原則編排課文，因此在實施小學語文古詩詞教學的時候，教師可以結合教材編排特點，使用比較閱讀法，引導學生比較閱讀古詩詞，借此彌補傳統教學的不足，提高古詩詞教學的有效性。具體策略如下。

一、確定比較閱讀范圍，引導學生有目的地比較古詩詞

教材是教師實施古詩詞比較閱讀教學的主要依據，教師不能脫離教材實施語文教學，但也不能僅依靠教材實施語文教學[2]。基于此，筆者從課內和課外兩個方面給學生確定古詩詞比較閱讀范圍。

（一）課內比較閱讀古詩詞

古詩詞是語文教材中的重要內容。語文教材編排的古詩詞內容一般具有聯系性和系統性，教師以教材中的古詩詞為基礎，引導學生比較閱讀，既可以有效地完成語文教學任務，又可以使學生有效梳理教材內容，系統比較古詩詞，加深對古詩詞內容的理解[3]。

以統編版語文五年級上冊第四單元為例，本單元圍繞主題“濃濃家國情”安排了三首古詩，分別為《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，從不同角度表達了詩人的愛國之情，為學生進行比較閱讀提供了便利。因此，在實施教學活動的時候，筆者緊扣“濃濃愛國情”的主題引導學生對比這三首古詩，看看詩人是從哪些角度來表達愛國之情的，分析這三首詩之間除表達的情感相同外，是否還有其他聯系。這樣不僅可以使學生深入地探究古詩詞，理解古詩詞內容，還可以使學生把握古詩詞之間的聯系，增強古詩詞學習效果。

（二）課外比較閱讀古詩詞

我們有很多古詩詞雖然沒有編入課文，但和課內的古詩詞也是有聯系的，可以供學生讀讀背背，豐富古詩詞儲備。因此，教師在進行古詩詞教學時，可以放眼課外古詩詞，引導學生比較閱讀課內和課外古詩詞，使學生拓寬古詩詞視野，提高古詩詞閱讀能力。

以《山居秋暝》為例，王維在這首古詩中以秋為意象，表達了自己的所思所想。此外，王維還以秋為意象，作了《秋夜曲》。《山居秋暝》與《秋夜曲》雖意象相同，但表達的情感不同。因此，筆者上課時引入《秋夜曲》，引導學生將其和《山居秋暝》進行比較閱讀，加深對王維人生經歷的了解，透過意象感受詩人的心境，從而進一步理解《山居秋暝》這首詩的深層次內涵。

二、確定比較閱讀要點，引導學生有條理地比較古詩詞

比較是將兩個對象置于一起進行對比，探尋其相似或不同之處的方法[4]。學生進行比較閱讀，要掌握一定的比較要點。根據要點進行比較，可以提高比較閱讀效率，加深對閱讀內容的理解。因此，在應用比較閱讀法實施古詩詞教學的時候，教師要確定比較閱讀的要點。古詩詞的比較閱讀要點一般有風格、題材、意象三個。

（一）引導學生比較古詩詞的風格

現實生活是文學的來源，文學是現實生活的寫照。生活在不同時代背景下的詩人，其所經歷的生活不同，所創作出的文學作品的風格也是不一樣的。教師要引導學生比較詩人的創作背景，從而探尋古詩詞的風格，有針對性地鑒賞古詩詞。

以《聞官軍收河南河北》為例，杜甫在這首詩中描寫聽聞官軍成功收復失地后自己欣喜若狂的場景。杜甫之所以欣喜若狂，是因為他經歷了唐朝安史之亂，多年的戰亂，使他飽嘗流亡之苦，如今唐軍終于收復失地。杜甫因為目睹百姓生活疾苦，憂國憂民，所以其詩作具有現實主義風格。提到杜甫，不得不提李白。李白的作品具有浪漫主義風格，這與他生活在盛唐時期有關。生活的時代背景不同，使得這兩個詩人的創作風格大相徑庭。對此，在實施比較閱讀教學的時候，筆者將杜甫的《聞官軍收河南河北》和李白的《望廬山瀑布》組合在一起，引導學生品讀這兩首古詩詞的風格。在品讀的過程中，學生調動生活經驗和知識儲備，發現杜甫和李白的創作風格有極大的不同，進而產生深入探究古詩詞的欲望。筆者則把握時機引導學生探尋詩人的生平事跡，了解兩部作品的創作背景，從而深入了解他們的創作風格，進而學會以創作風格為工具探索古詩詞內容，由此加深對古詩詞內容的理解。

此外，一個詩人因人生際遇的變化，其創作風格也會發生變化。對此，在應用比較閱讀法實施古詩詞教學的時候，筆者會以作者的不同時期的作品為載體，引導學生進行對比，進而使學生感受詩人的不同創作風格。比如，筆者在實施《聞官軍收河南河北》教學的時候，還為學生呈現了杜甫的《登高》，引導學生對比這兩首詩的不同風格，從而對杜甫的人生際遇進行認知，為提高古詩詞鑒賞能力打下堅實基礎。

（二）引導學生比較古詩詞的題材

題材是古詩詞的內容類型，我國古詩詞的題材是多種多樣的[5]。小學階段一般有寫景詩、詠懷詩、詠物詩和邊塞詩這四種題材，不同題材的詩歌往往體現了詩人不同的創作意圖和思想情感。比如，詠懷詩是詩人通過敘述具體事件來表達傷別、遺憾等情感的載體，邊塞詩往往是詩人表達報效國家的豪情壯志或憂國憂民的情感的載體等。比較同一題材或不同題材的古詩詞，可以使學生深入地品味其中蘊含的情感，由此加深對古詩詞內容的理解。

比如，《長相思》是典型的思鄉題材的古詩，思鄉詩是詠懷詩的重要組成部分，雖然抒發的都是思鄉之情，但是抒發的角度往往是多種多樣的。因此，在實施《長相思》的教學的時候，筆者引入了《泊船瓜洲》和《秋思》這兩首詩，引導學生將其和《長相思》進行比較。王安石在《泊船瓜洲》中以瓜州渡口為起點，看到與瓜州僅有一水之隔的京口的時候，不由得聯想到自己的家鄉。自己的家鄉與瓜州僅僅隔著幾座山，但是自己卻無法回到家鄉，于是他用“何時”抒發了自己的無奈。張籍在《秋思》中描述了自己因秋風而產生的思念之情，以家書為載體，體現自己對家人的“意萬重”和“說不盡”的想念。筆者有針對性地引導學生比較這三首古詩詞抒發思鄉之情的不同角度，從而理解詩人詩歌創作手法的巧妙之處，準確地把握詩人的情感。

（三）引導學生比較古詩詞的意象

詩眼、意象和意境是古詩詞的三大要素，其中，意象是學生理解古詩詞的關鍵，也是教師實施古詩詞教學的切入點。因為意象融合了詩人的主觀情緒和客觀物象。對此，在實施古詩詞比較閱讀教學的時候，教師可以以意象為要點，引導學生進行比較。

以邊塞詩中常見的意象為例，其不僅代表著邊塞獨有的自然風光或物產等，還暗含著邊塞生活的凄苦。比如，納蘭性德在《長相思》中就使用“山一程，水一程，身向榆關那畔行”來展現邊塞軍旅生活的艱苦。其中，“榆關”不僅體現了軍隊的駐扎地，也暗示了路途遙遠、大雪紛飛、狂風大作，寫出了將士們因為聯想到了家的溫暖而產生了濃濃的思鄉之情。王翰在《涼州詞》中用“葡萄美酒”“夜光杯”等意象暗示自己身處邊塞，同時也刻畫了大軍飲酒出征的場景，展現了戰士們樂觀豪邁的英雄氣概。將這兩首詩詞做比較可以發現，二者都使用了與戰爭有關的意象，但是表達的情感卻不同。因此，筆者將《長相思》和《涼州詞》組合在一起，引導學生以意象為切入點進行比較，深入地體會這兩首詩不同的意境，由此加深對古詩詞內容的理解。

三、應用比較閱讀的方法，引導學生科學地比較古詩詞

科學地閱讀是學生提高古詩詞閱讀有效性的關鍵。教師是古詩詞教學的引導者，教師要讓學生掌握科學的閱讀方法。因此，在比較閱讀古詩詞的時候，教師要應用多樣的方法引導學生比較，使學生在比較中對古詩詞有更深的理解與體會。

（一）求同比較

求同比較是探尋不同事物的相同之處，進而發現事物共同點的閱讀方法。語文教材中往往會設置古詩兩首或古詩三首，這正是在引導學生對主題相同但作者不同的古詩詞進行比較，發現古詩詞之間的相同G0SsuBp/0ShYmmLQ9Z4acK+RJ54tSfD089eujBPXTvw=之處，進而建構聯系，深入理解。在求同比較的過程中，學生還可以積累古詩詞閱讀經驗，學會舉一反三，提高古詩詞閱讀水平。由此，在實施小學語文古詩詞比較閱讀教學的時候，教師可以將有聯系的古詩詞組合在一起，引導學生比較發現它們之間的相同之處。

以統編版語文五年級下冊第一單元為例，教材以“童年生活”為主題設置了三首古詩和三篇課文。三首古詩為《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》。這三首古詩都描繪了祥和、安寧的農村景象。對此，在實施課堂教學的時候，筆者直接將這三首詩放在一起，引導學生進行整體閱讀。為了增強閱讀效果，筆者提出問題：“這三首詩之間有哪些相似之處呢？”在問題的引導下，學生有針對性地閱讀這三首詩，邊閱讀邊思考，發現其共同之處：都是描繪農村景色。基于此，筆者繼續提問：“詩人筆下的農村景色有怎樣的特點呢？”接著，學生深入探尋不同詩人筆下的不同農村景色，進而探尋詩人的情感，發現其共同之處：都是通過描寫兒童有趣的生活，表達了對兒童無憂無慮、天真爛漫的天性的贊美之情。

總之，應用求同比較法引導學生閱讀古詩詞，不僅可以使學生從不同的詩句中發現相同的情感，加深對古詩詞內容的理解，還可以使學生掌握閱讀古詩詞的方法，從而能夠自主閱讀更多相似的古詩詞，拓寬古詩詞閱讀面。

（二）求異比較

求異比較是指比較兩個事物的不同屬性，從不同屬性中發現事物的發展規律的方法。同一詩人的不同作品，同一意象或主題但作者不同的作品等都是教師引導學生進行求異比較的素材。在實施古詩詞比較閱讀教學的時候，筆者會挖掘存在不同之處的但有聯系的古詩詞，應用求異比較法引導學生進行比較。

以《楓橋夜泊》為例，在實施教學的時候，筆者確定了“同主題不同意象”這一主題，以意象為連接點，組建了《楓橋夜泊》《望月懷遠》《泊船瓜洲》這三首古詩詞，引導學生對比不同的意象，感受詩人蘊含其中的思鄉之情。具體來說，在引導學生比較的時候，筆者提出三個問題：“這三首詩中的意象分別是什么？這些意象寄托了詩人怎樣的情感？詩人是如何借助這些意象來抒發自己的情感的？”在問題的引導下，學生有針對性地比較三首詩不同的意象，通過解讀意象感受詩人的思鄉之情，從而加深對古詩詞意象的理解，掌握意象的解讀方法。

結語

綜上所述，教師有效地引導學生比較閱讀古詩詞，可以提高古詩詞閱讀教學的效果。因此，在實施小學語文古詩詞教學的時候，教師可以幫助學生科學確定比較范圍，給學生提出比較要點，引導學生使用科學的比較方法，讓學生從不同角度比較古詩詞，發現古詩詞的異同點，由此深入地感知古詩詞內容，品味古詩詞情感，同時積累古詩詞閱讀經驗，提高古詩詞閱讀學習質量。

【參考文獻】

[1]彭詠梅.群文閱讀在小學中高年級古詩詞教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[2]賀文芳.古典幽香，乘風飄揚：小學語文古詩詞有效課堂教學[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（09）：80.

[3]范嬌.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略分析[J].科幻畫報，2020（09）：36.

[4]陸杭慶.古詩詞比較閱讀教學策略探尋[J].小學教學參考，2019（25）：20.

[5]王飛.比較閱讀在小學古詩詞教學中的應用分析[J].中華少年，2019（10）：78.