新高考模式下高中數學的有效教學策略分析

【摘要】一直以來數學在高考中占據較高的比重，也是拉開學生成績差距的關鍵科目，而在新高考模式下，不僅對高中數學教學提出了新的要求，也對學生將知識活學活用的能力列為基本素養.為此，高中數學教師要積極配合高考的新面孔，領會新高考的理念，克服新高考帶來的困難，從自身教育觀念和方法的革新做起，遵循素質教育的相關要求，努力建立以學生為主體、以能力為中心的教學模式，充分發揮老師優秀的育人能力.本文將從高中數學的教學現狀開始分析，并提出從基礎知識出發、從探究能力出發、從解題技巧出發提出三點策略，希望能給各位一線教育工作者帶來一定參考.

【關鍵詞】新高考模式;高中數學;教學策略

數學是高中生學習的重點科目，亦是高考考查的三大主科之一，因此新高考模式的到來給數學帶來的影響是巨大且多樣的，比如說高中數學教師的教學方案要做出改變等等.在傳統的教學模式中，受升學壓力所迫，教師往往帶領學生走進試卷的海洋，以不斷刷題的方式帶領學生進行“盲目”學習，刷題的這種教學方式是枯燥的、乏味的，且很多時候是無效的，還會讓學生在日復一日的刷題過程中感到厭倦.因此，在新高考模式的背景下，我們需要重新思考教育改革的本質，發揮學生的主體作用，推進高考教育模式的發展.

1 新高考的基本理念及高中數學教學現狀

1.1 新高考理念概述

高考作為一項重要的考試，且參與者眾多，決定著許多人的命運，因此新高考是牽一發而動全身的改革，此改革造成的影響深遠.新高考是近幾年備受推崇的教改模式，其主要目的是打破以往的文理分科的形式，讓高中的學習更加系統化，也讓學生有更多機會去選擇自己感興趣的學科^[1].但是對于高中數學而言，新高考模式的出現將使得數學的重要性越發突出，這也對日常教學提出了新的挑戰.新高考對所有學科都造成了不同的影響，高中數學作為被影響較大的一門學科，教師與學校都做出了較大的改革與教學備案的優化.

1.2 高中數學教學現狀

就本身性質而言，高中的數學異于初中小學數學，高中數學涉及到立體等想象思維、抽象思維等等，且初中、小學的數學多涉及生活，利于學生充分理解所學知識，高中數學少與實際生活相關聯，因此就要求高中生是具有抽象度較高、邏輯性較強的思維，尤其是高中數學的作為初等教育下學習的重點，其難度和復雜程度都有極大地提升，這使得很多學生從不喜歡數學漸漸過渡到恐懼數學.加之高中的學習模式往往是以題海戰術為代表的，學生一邊反感卻仍要一邊學習，這不得不說是教育的失敗.因此教師應該抓住新高考模式出現的契機，自下而上、由內到外地推動高中數學的創新改變，幫助學生扎牢知識基礎、塑造數學思維、調撥解題技巧，讓學生更好地應對高考，也更好地向著更高層次學習前進^[2].

2 對新高考模式下的高中數學策略與分析

2.1 夯實數學基礎知識

無論什么時候，基礎知識永遠是各個學科的“基本盤”，就如同樓越高地基越深的道理一樣，基礎知識決定了知識的“上層建筑”.當學生的數學分數處于中等以下時，教師可提出建議，建議學生不去碰難題，優先做基礎題和中等題，但是該怎么衡量基礎題和中等題呢？簡而言之就是你會做哪個題就做哪個題，當基礎不牢固的時候就放棄難題，優先培養“經濟基礎”，否則在基礎不牢固時挑戰難題不僅浪費時間，還得不償失.高中數學的學習同樣如此，要想帶領學生學好數學，首先教師要明確高中數學的“基本盤”是什么，縱觀整個高中學習生涯，幾乎八成的知識點都或多或少與函數、解析幾何有所關聯，那么我們就可以得出高中的重點就在于函數知識的運用^[3].首先在公式、概念等方面，教師要從高一年級開始讓學生明確函數內容的重要性，讓學生牢牢記住單調性、值域、定義域、增減性等基礎概念，同時要布置一定的課后練習，讓學生在完成課堂學習后能夠趁熱打鐵鞏固提升，還要布置學生的老題新做，將原來的老題拿出來重新做一遍，檢驗學生的知識點是否真正的掌握了，做題過程中將做題步驟書寫在試卷或課本上，以及復盤解題的思路和詳細的思考流程，以至下一次瀏覽可舉一反三.其次還要結合高考命題趨勢及往年考綱要求，給學生劃分重點，要求學生重點記憶、重點練習，這樣在總復習階段才能實現與其他知識點的聯合應用^[4].

例如 在《函數的概念和性質》一章中，教師可以將圖像、列表格、作數字對比等融入教學，這些方式可以讓學生對函數的性質有初步的了解，明白區間的概念，并從自變量和因變量的角度幫助學生理解定義域和值域的差別，此后將函數與圖像結合讓學生觀察兩組或更多變量在定義區間內的變化導致取值變化的現象，從而引出函數的單調性和增減性概念.

2.2 培養主動探究能力

教師應該思考怎么樣培養學生主動學習數學的興趣，怎么提高學生的主動探究能力，且在這個數學與生活脫節的時代，怎么樣讓學生做到學為己用.興趣是最好的老師，且數學自始至終就不是靠死記硬背能夠學好的科目，因此思維能力和思考方式的培養一直都是高中數學的教學重點，但學生如若沒有足夠的興趣便不會引起思考.因此培養學生思維能力及思考方式的策略主要有兩點，一是環境造成的潛移默化的影響，教師溝通家長與自己互相配合，教師在學校課堂里開導學生主打思考.

例如 在課堂中進行“數學實驗”，將數學課本內的一個個知識點換為趣味鮮活的實驗，指導學生主動參與操作實驗，在進行實驗的過程中給予學生提示，但由學生靠自己所學知識進行實驗過程，教師在此實驗中指導學生打開自己的思路以及探索數學海洋的興趣;家長在家中布置數學“任務”，例如將今天的菜品標上x價，再給出兩種已知條件，利用學生的特有的好奇心激發學生的數學思考和數學興趣，在吃飯的過程中也可鞏固知識.

教師主動引導學生進行定向思考并促進其思維方式的形成.很顯然在教學中，第二點是最常見也最現實的培養模式.在這種培養模式中，教師的引導方式可以是多種多樣的.

（1）問答式，通過預設問題或進行師生間的快問快答來一定程度地干預學生的思考方向，進而促進其形成一定的思維模式;像小組探究式，通過提前布置學習目標、學習任務，以小組合作的方式進行自學、探究，而教師利用巡堂時間適度引導，從而實現學生表達能力、寫作能力的提升，并培養他們的自主學習意識和獨立探究能力;也有一種方式是與其他學科進行聯動，實現學科交融，讓學生在兩種知識體系間多角度思考，提高思維活性;

（2）互動式，教師將課程打造為數學互動課堂，利用教師與學生的互動提高學生的數學學習能力和數學的邏輯推理.在高中數學課堂中，不應該是單調的教師一人式教學，而是教師積極地展開師生互動，教師以“問題”為媒介拉近師生之間的距離.

例如 教師提出有關于現實的問題，學生結合現實說出有關于此問題的有關解法，學生可大膽提出猜想，教師可將答案范圍擴大，以此使班上各種等級學生都能得到參與，激發學生的參與意識后，學生才會有參與感以此進入下一步思考，教師得到這一步成功后可繼續提問漸進性的問題，學生恍然大悟時再次引發思考，也可提問創新性問題提高學生的創新性思維.在課堂教學中教師要注重課堂氛圍，要營造輕松、愉快的課堂氛圍，在學生不壓抑的情況下才能展開良好的學習狀態.

例如 在《立體幾何》的教學中，教師可以將信息技術有效融入到課堂教學中，以《直線與平面垂直》為例， 教師可以根據教學內容制作出微課，然后引導學生在課余時間學習，接著在教學平臺上反饋學習重難點.對于部分學生的困惑，教師會專門針對性地提出一些數學試驗，引導學生針對任務項目進行試驗探究，從而打開固化思維與限制，進行交互式的空間體驗，從而更加深刻地理解知識，提高學生的思維認知.

3 結語

綜上所述，在新高考模式下，每個學科的教師都必須認識到學科所具有的魅力，就如數學教師必須認識到高中數學的重要性，并將其魅力散發給學生，并堅持在數學教授時從基礎知識出發、從思維能力出發、從解題技巧出發的教學策略，才能不斷提高學生的學習能力，豐富、創新其學習技巧，打開學生的邏輯思維，提高學生的課堂參與感，主動將數學融入生活中，積極運用所學知識面對生活并做到解決生活中所遇到的問題，從而發展到學生不會對數學這門學科產生恐懼感，并從恐懼感轉變為興趣愛好，將數學提高到一個新的境界，從而讓學生以更輕松更自信更愉悅的姿態應對高考.

參考文獻：

[1]白艷艷.基于新高考的高中數學學科核心素養培養[J].試題與研究，2020，36：147-148.

[2]王洪增.新高考背景下的高中數學高效課堂構建[J].高考，2021，06：5-6.

[3]岳利榮.新高考背景下高中數學教學策略探討[J].課程教育研究，2019，49：145.

[4]游汶.新高考環境下的高中數學教學適應性探討[J].家長，2020，24：122-123.

[5]王海軍.新高考背景下高中數學教學模式探究[J].啟迪與智慧（中），2020，12：46-47.