高中數學分層分組教學模式的應用

【摘要】在高中數學教學中應用分層分組教學模式，可以充分調動學生學習的積極性，提高整體教學質量，促進每位學生更好地發展.當前高中數學教學對分層分組教學認識還不夠充分，實際應用也顯露出分層分組不科學、教學目標不夠明確、采用手段單一、實踐操作欠缺等問題，嚴重制約了分層分組教學模式的應用.本文深入分析這些問題，從學生科學分層分組、教學活動優化設計、采用多樣化教學方法、強化學生實踐體驗、開展分層分組學習評價等方面入手，合理利用分層分組教學模式，助力高中數學教學.

【關鍵詞】高中數學;分層分組;教學模式

數學是高中教育體系中一門非常重要的學科，所涵蓋的知識內容具有抽象性、邏輯性強等特征，采用傳統教學模式進行教授，學生不僅不容易理解掌握，還會降低學生學習高中數學的自信心，而將分層分組教學模式應用到高中數學教學中，這些問題就能夠迎刃而解，再加上分層分組教學模式更為關注每位學生的學習需求和實際狀況，會給予每位學生有針對性的教學與指導，在幫助學生更好把握重難點學習知識內容的同時，整個高中數學教學質量也能得到顯著提高^[1].

1 高中數學分層分組教學模式應用的重要作用

在高中數學教學中，注重對分層分組教學模式加以運用，可以起到以下作用：

1.1 增強學生的學習積極性

數學與高中其他學科學習相比較，涉及的很多知識都具有抽象性特征，學生學習難度也更高，對學生邏輯思維、合作學習等能力也具有更高要求，而在教學中運用分層分組教學模式，可以根據學生的實際情況將其劃分為若干個小組，讓學生在分組合作學習探究中，更好地掌握課堂知識，整個過程中學生學習積極性也會得到顯著提升.

1.2 提高高中數學教學質量

高中數學包括數量關系、空間概念、解析結合等知識內容，抽象概念、數理邏輯等教學內容是重難點，學生學習難以理解和掌握，在對學生實施分層分組教學以后，就可以采用循序漸進的方式，對學生開展分層教學，在引導學生自覺參與教學活動的同時，分層教學質量也能得到有力保障，進而提升高中數學整體教學有效性.

1.3 促進每位學生更好發展

分層分組教學模式在高中數學教學中的運用，嚴格遵循了以人為本的教學理念，在分層分組時充分考慮了每位學生的學習情況和學習特點，通過開展分層分組教學后每個層次的學生成績都能夠得到進一步提升，推動了學生全面、個性化發展^[2].

2 高中數學分層分組教學存在問題深入剖析

現階段，高中數學開展分層分組教學，還存在以下問題：

2.1 分層分組不夠科學

受思想認識不足的影響，老師對分層分組教學模式的運用會出現不夠科學合理的情況，尤其是在對學生進行分層分組方面，老師沒有充分考慮每位學生的實際學習狀況，使得每組學生水平存在較大差異，為后期開展分層分組教學帶來了極大影響.

2.2 教學活動設計不足

對教學活動進行精心設計是有效應用分層分組教學模式的前提，然而實際卻是，老師沒有對課堂教學內容進行細致梳理，所設計教學活動也沒有密切考慮每個層次學生的實際需要，無法充分調動每組學生數學學習的主觀能動性，最終學習效果也會大打折扣.

2.3 采用教學手段單一

由于每個層次學生的學習狀況存在一定的差異，在教授數學知識時就需要老師根據學生實際狀況及需求，合理使用多樣化教學手段，以幫助每個層次學生更好理解掌握，并增進小組之間密切交流合作，但是課堂教授時老師所采用教學手段還比較單一，無法促進每位學生通過分層分組教學來取得一定進步.

2.4 實踐體驗稍顯欠缺

培養學生數學綜合能力，僅靠老師單純知識教授無法實現，還要在開展分層分組教學時，為學生創造更多實踐體驗的機會，讓學生在合作學習、分析解決問題等過程中，實現知識掌握和能力提升，然而聯系實際，學生分層分組學習獲得實踐體驗機會比較少，并且缺乏層次性、針對性，只有一部分學生能夠完成操作，不利于學生成長進步.

2.5 忽略分層分組評價

在實際教學中，對分層分組教學評價還較為忽略，無法充分發揮教學評價輔助課堂教學的積極作用^[3].

積極有效的教學評價，能夠有效掌握每個層次和小組的實際學習情況，并能夠結合評價所反饋信息，對分層分組教學活動進行優化改進，相反，則會阻礙教學質量的進一步提高.

3 高中數學分層分組教學模式實踐應用策略

3.1 學生科學分層分組

學生科學分層分組是高中數學應用分層分組教學模式的基礎條件，并且直接影響到分層分組教學的最終成效.實際操作中需要老師深入到學生群體中，對每位學生知識基礎、性格愛好、學習能力等進行了解和掌握，并根據所掌握信息將班級學生從高到低分為A、B、C三個層次，執行時還要強化學生思想教育工作，讓學生了解到對學生分層的主要目的是幫助學生更好地學習.

與此同時，要注重體現分層分組教學的動態性，簡單來說就是每經過一段時間，就要根據每個層次小組學生的學習表現情況，對學生所處層次進行動態調整，在對學生學習起到良好激勵的同時，也能切實保證分層分組的科學合理^[4].

3.2 教學活動優化設計

對課堂教學活動進行優化設計是推動高中數學教學順利實施和提升分層分組教學效果的前提.在對學生進行科學分層分組時應將重點落在具體教學目標的設置上，這主要是因為每個層次學生的學習狀況不同，特別是在相同知識點的學習上，不同層次學生的學習能力、知識結構等都不同，最終的掌握情況也會有差異.

通過設置不同的教學目標，優化課堂教學設計后，各層次學生都能在自身所在層次中獲得一定進步，在層層遞進中課堂教學目標也會逐步得到實現.

例如 以“三角函數圖像及性質”為例，教學中老師就可以對不同層次學生設置不同學習目標，其中C層次學生要掌握y=sinx、y=tanx、y=cosx三個圖像及性質;B層次學生則在C的基礎上學會利用圖像有效理解正切、余弦和正弦函數的相關性質;A層次學生要在C、B層次基礎上深刻理解三角函數的意義，然后圍繞所設置分層教學目標精心設計教學活動，讓各層次學生都能積極主動參與其中，并逐步掌握相關教學內容^[5].

3.3 采用多樣教學方法

考慮到每個層次小組學生學習理解能力都有一定差異性，并且針對不同知識內容各層次學生學習需求也不一樣，為更好激發學生學習積極性和提高實際教學質量，需要老師聯系課堂教學內容和各層次學生實際學習狀況，借助多媒體、案例分析、設置疑問、微視頻等教學手段，引導學生更好理解掌握所學知識，激發學生學習的主觀能動性 ^[6].

例如 以“函數的基本性質”為例，教學中B、C層次學生很容易出現函數單調性和奇偶性定義理解不清、運用函數圖像研究基本函數單調性和奇偶性方法掌握不足等情況，這時老師就要考慮不同層次學生的學習實際及需求，并圍繞這些知識內容制作微視頻，讓每個層次學生通過在線觀看進行預習和了解，然后根據不同層次學生提出的學習疑問逐一破解，甚至可以引入具體案例展開細致分析，既能夠增進B、C層次學生理解，又能夠滿足不同層次學生的學習需求.

3.4 強化學生實踐操作

現階段，開展高中數學教學多側重對學生學科綜合能力的培養，而要順利達成這一教學目標，就要在開展分層分組數學教學時，為學生創造更多實踐體驗機會，讓學生在合作學習、分析解決問題中，有效培養學生的數學思維和綜合能力，實際操作中也要注意體現實踐操作的層次性和差異性，來吸引學生積極踴躍參與，從而有效提升整體教學效果.

例如 以“正弦定理與余弦定理”為例，在引導不同層次學生掌握正弦定理a/sinA=b/sinB=c/sinC和余弦定理a²=b²+c²-2abccosA、b²=a²+c²-2accosB、c²=a²+b²-2abcosC以后，設置差異性連續作業，讓不同層次學生積極探索運用正弦和余弦定理來解決遇到的數學問題.

在這過程中老師也要給予學生積極指導，并鼓勵各層次學生朝著更高層次邁進，在促進學生更好掌握課堂教授知識的同時，不同層次小組學生也能取得較大進步^[7].

3.5 開展分層分組評價

在對學生實施分層分組教學以后，老師也要根據各層次小組取得的學習效果，給予科學合理評價，一方面通過評價可以反映每個層次小組的實際學習狀況，及時發現各層次學生數學學習存在的問題，然后給學生提出更具針對性地學習改進建議，激勵學生學習成長.

另一方面老師通過分層分組教學評價，也能對開展的分層分組教學活動組織設計實施情況有一個系統性了解，并在后期教學中結合學生所取得的學習成果進行優化改進，推動高中數學教學向高質量發展.

例如 以“空間直角坐標系”為例，在完成教學以后，老師根據各層次學生取得的學習成果進行評價，發現B、C層次學生在利用空間直角坐標系刻畫點的位置方面還存在一些不足，特別是在解決實際問題過程中，一些學生無法通過建立空間直角坐標系得到相應點的坐標，在通過教學評價所反饋信息發現學生分層分組學習存在問題以后，老師就圍繞這些知識內容重新制作微視頻，并設置相關案例作業，讓A層次學生進行復習鞏固，B、C層次學生則在重新學習和實踐訓練中，也能牢固掌握該章節知識內容，引導學生更好地學習^[8].

4 結語

隨著教育事業的不斷發展，對高中數學教學也提出了新要求，尤其是相較于其他學科學習，高中數學知識點具有抽象性、邏輯性強等特征，學生學習也極容易出現自信心不足、理解掌握困難等情況，這時將分層分組教學模式滲透其中，就可以改善這一教學狀況.

老師也能充分尊重學生的個體差異性，并在分層分組中對學生實施針對性教學，讓每位學生都能取得進步與發展，整個高中數學教學質量也能得到提升.

參考文獻：

[1]李春寶.高中數學分層分組教學模式的應用[J].智力，2020（26）：173-174.

[2]李偉.淺析分層教學模式在高中數學教學中的應用[J].高考，2020（05）：67.

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[4]吳川.分層教學模式在高中數學教學中的應用[J].語數外學習（高中版下旬），2019（08）：46.

[5]何紅兵.基于分組分層教學法的高中數學教學應用策略探究[J].高考，2021（26）：11-12.

[6]馬有虎.分組分層教學模式在高中數學教學中的應用[J].語數外學習（高中版中旬），2021（06）：55.

[7]謝亮亮.高中數學分層分組教學模式的應用[J].數學學習與研究，2021（06）：118-119.

[8]鄧文富.淺談分層教學模式在高中數學教學中的應用方法[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：43-44.