田間小路
——中班班本課程案例

文/朱紅梅 江蘇省泰州市泰州學院第一附屬幼兒園

幼兒園對戶外操場進行整修時，山坡南側圍墻邊的空地由于地勢狹長，沒有適合的設施投放而暫時留白。一天，我班的小鈺小朋友從家里帶來了生瓜子，邀請大家一起種植。這個活動得到大家的認同。在哪里種呢？幼兒在幼兒園戶外四處查找選址，最終圍墻邊的這塊空地得到幼兒的青睞。于是，一場由幼兒發起的勞動活動就這樣開始啦！

一、問題發現：沒有路，我來造

這塊空地長3米，寬1.5米，地面全是泥土，沒有可以讓人進入的路，大家只能站在田地外圍而無法縱深進入?？粗鴿M是泥土的空地，幼兒你一言我一語地聊起來。

一諾：就這樣走進去嗎？鞋子會踩臟的。

程程：要換玩沙的鞋子。

涵涵 ：我們快去沙水區拿鞋子吧。

琪琪：那邊的鞋子已經被玩沙的小朋友穿走了。

騫騫：黃老師，我們想走進田里，可是雨鞋都被玩沙的小朋友穿走了。

師：現在沒有雨鞋，那還能想出其他辦法走進田里嗎？

程程：我奶奶的田里有一條路，我們可以用鏟子挖一條路。（程程用鏟子挖了三下，泥土紋絲不動）老師我挖不動啊。

小鈺：可以去找些石頭放在地上做一條路，我們就可以走進去了。

在七嘴八舌中，幼兒萌發出可愛的想法，覺得可以和朋友們一起在田間造路。幼兒“修造田間小路”的活動就這樣開始了。他們在周圍搜尋，沒找到石頭，倒是在山坡下發現了一座積木橋。幾個幼兒立刻站在橋上對我說：“老師，這個可以放到田里，從上面走?！闭f干就干，幼兒把這座積木橋拆了鋪到了田里。左邊的一號路鋪了兩條積木，右邊二號路鋪了一條積木。

解讀與分析：《3—6歲兒童學習與發展指南》提出，教師要支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。對于“沒有路”這個問題教師始終抱有以問題為導向的學習方式，通過問題討論、動手動腦、提供材料等方式引導幼兒發現問題、解決問題，萌發積極參加勞動的態度和意愿，在親身勞作中培養積極態度，感受通過勞動破解難題后的美好心情。至于當前的這條小路是否合適，需要教師管住嘴、管住手，在后續的活動中睜大眼睛持續觀察，盡可能讓幼兒通過親身體驗加以驗證。

二、方案優化：路太窄，我來改

有了小路，幼兒沿著小路順利進入田間完成了種植任務。種子發芽期間，幼兒經常會去觀察。這一天，程程站在田間的2號路上觀察發芽情況，突然有人擠到了他，程程盡力穩住身體，只見他前后搖擺了三下后跨大步踩到一旁的草地上。

程程：我差點踩到田里，小芽會被我踩死的。

樂樂：這條路就像獨木橋，走在上面會摔倒。

一伊：太擠了，只能站一個人。

師：這是個問題，該怎么辦呢？

小鈺：我們還需要一些積木。

師：這是個好辦法，只能想到這個辦法嗎？

幼兒快速走向東門，果樹下堆放著一摞磚頭。磚頭比較重，他們也不喊累，直接用雙手抱著，有的抱著長邊，有的抱著短邊，一個接著一個有序地搬磚。

有了磚頭，幼兒改造小路的工作就開始了，怎么改呢？只見小鈺取走最邊上的積木，把手上的磚頭放到空地上，他用的是拆一塊補一塊的方法；一伊則在這塊磚的右側放了一塊磚，路變寬了；樂樂用同樣的方法拆一塊積木補兩塊磚頭，他們四個人的磚都是豎著放的，呈兩路縱隊。輪到程程了，他抱著磚頭向前走，橫著放了一塊，放完后用手比畫著說：“我是橫著放的?！焙瓕W著他的方法放了一塊，至此排列方向開始發生了變化。下一個是小峰，他睜大眼睛看了看地面，豎著鋪了兩塊，貝貝緊隨其后橫著鋪了兩塊。

程程（拍手喊起來）：你們看，這個好像拼圖??！

萱萱：有的橫著，有的豎著。

小鈺：兩個橫著、兩個豎著，真好看。

程程：這個路好，不會摔倒，也不會踩到小芽了。

師：這條路我該怎么走呢？

騫騫：黃老師，你先從這兒進去，然后………唉，沒有路啦，出不來啦！

具體表現在對單位實施內部控制的重要性和意義認識不足，認為內控把簡單的事情復雜化，相關內控制度流于形式，缺乏可操作性。從而在實際工作中，僅認為財會人員工作就是收收付付，而沒有參與單位的決策業務工作。財會人員無法提供相應的專業的意見和建議，無法為降低單位財務風險提供決策參考。

樂樂：我知道了，我們還要再去搬一些磚頭，把前面再鋪一條路，就像剛才搬磚頭的路一樣。

在談話中，幼兒發現了道路太短通行受阻的問題，他們又去搬磚頭繼續修路，根據之前的方法橫豎間隔擺放。程程放的時候還在磚頭上用力踩了三下，邊踩邊說：“這個要踩一下才會讓小朋友站得穩?！睅讉€幼兒也紛紛模仿。經過一番辛勤勞作，田間小路終于改造好了，幼兒一個接著一個走上小路，開心地手舞足蹈。

萱萱：這條路真的不堵了。

涵涵：這條路走起來很舒服，不會摔倒。

小鈺：我們有兩條路了，一條是彩虹路，一條是磚頭路。

老師：你喜歡哪條路？

小鈺：我都喜歡，都是我們鋪的路。

收工回班，幼兒還不忘用畫筆記錄下自己在田間修路的勞動故事。

解讀與分析：教師要支持幼兒在接觸自然資源、勞動事務中積累有益的直接經驗和感性認識。對于前期自主搭建的兩條路是否合適，需要時間和經歷來慢慢驗證。在與這條路多次互動中，教師能及時關注幼兒行走不便的問題，拋出問題引發幼兒思考，基于體驗感不佳的原因生成優化小路的活動，引導幼兒找出問題的關鍵：路面太窄、材料不夠、道路不通，通過替換材料、分析路線、大膽嘗試，從“沒有路”到“有了路”再到“好的路”，最終成功解決了在田地間行進的問題，體驗相互合作的樂趣，享受勞動帶給自己的美好時光。

三、課程生成：我們的路

找一找身邊的小路。幼兒對田間小路的興趣日漸高漲，在放學回家的路上，幼兒對自己行走的小路也產生了好奇。對于每天都會走過的小路，幼兒又會有哪些發現呢？基于幼兒的興趣，我發放了調查表，請幼兒和家長結合調查表進行觀察記錄。幼兒發現，身邊的小路在形狀、材質、花紋、功能等方面各有不同，路面的圖案造型里還隱藏著美學規律。

畫一畫心中的小路。

解讀與分析：在由“田間小路”生成課程“我們的路”中，教師追隨幼兒的興趣對“小路”這一課程資源進行了深層次、多維度的探究。首先，教師充分尊重幼兒，能綜合考慮課程資源的生活化、經驗化，以幼兒興趣和意愿為核心進行關于路的課程資源開發。其次，教師注重實踐體驗，能全力保障幼兒與“小路”互動的時間和機會，以多形式評價促進幼兒全面發展。再次，教師持續跟進觀察，結合幼兒不斷生發的興趣，以適宜的指導策略與幼兒共同創造課程。在整個活動過程中，幼兒始終是課程的主人，用勞動締造屬于自己的美好世界。

四、教師感悟

在幼兒園里，勞動不是成人的專屬，熱愛勞動的幼兒才會獲得幸福的美好生活。幼兒園的種植區是一個充滿生命力、具有豐富資源的場地，既是幼兒學習科學的特殊場所，也是幼兒學會勞動的重要場地。隨著課程改革的推進與實施，教師的育人理念發生轉變，負責種植勞動的主人公由原來的成人轉變為幼兒。在年齡尚幼的幼兒全權負責種植的勞作過程中，經常會面臨許多意想不到的問題，需要教師創設寬松、愉悅的環境，用適宜的方式支持幼兒自由、自主地進行勞作、探索，讓勞動不僅是一種權利，更是一種能力，從而賦予幼兒用勞動創造美好生活的力量。

在實際工作中，幼兒的勞動教育很多都是就事論事，側重勞動技能的獲得，存在一定的教師主導現象。隨著江蘇省課程改革項目的實施與推進，我經常思考：勞動教育究竟能帶給幼兒什么發展？因此，在本次活動中，我提醒自己要始終秉持科學的兒童觀、教育觀，做到追隨幼兒的身影，依據幼兒的最近發展區，與幼兒共同開發課程，基于課程視角培養幼兒的勞動能力和勞動習慣，發展幼兒的創造能力和審美情操，實現勞動教育的育人功能。在活動后，我對整個課程資源的形成和利用認真地回顧和反思，及時優化干預方式，思考如何更好地通過開放式提問、提供材料、積極陪伴等方式保護幼兒的興趣，支持幼兒對實際生活中常見的事物產生進一步的觀察興趣和探究欲望。這條從無到有的田間小路不光幫助幼兒掌握了勞動技能，培養良好的勞動習慣，還引導幼兒在生活中感受勞動帶來的快樂成長，真正體現用勞動創造美好生活的意義。

要修一條田間小路，幼兒與同伴之間、幼兒與材料之間形成雙向互動，教師的態度也讓幼兒的勞動體驗更加生動。在田間小路的活動背后，是教師對幼兒興趣、愿望，以及自主勞動活動的尊重、支持與信任，充分體現幼兒在前、教師在后的教育理念。值得肯定的是，這個活動從勞動“現場”向幼兒發展遞進，逐步形成豐富的課程內容，還原幼兒在勞動中的學習本質，對勞動教育推動幼兒全面發展具有現實而長遠的意義。